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教育目读后感（共3篇） 第1篇：教育的目的读后感读《教育的目的》有感教育的目的是什么？如何进行知识教育？这是我们一直探讨的教育问题，怀特海在其《教育的目的》一书中，对此做出精彩的回答这次，我有幸读了《教育的目的》这本书，感触颇多作者怀特海是19世纪和20世纪初期英国著名的数学家、哲学家和教育理论家他的祖父曾经是一位校长，父亲也先后从事过教育和宗教工作受家庭的影响，他对教育有着浓厚的兴趣1929年出版的《教育的目的》是他的谨代表作而书中这句话——“读了之后，感到它简直就是专门为当前的中国人写的我们不能不佩服，怀特海在英国这块土地上思考的结果，还能适用于千万公里之外的中国鼓舞了人心这本书一共分为七章其中第一章“教育的目的”是他主要的教育思要他在开篇就说，我们的目标，是要塑造既有广泛的文化修养又在某次特殊方面有专业知识的人才，他们的专业知识可以给他们进步、腾飞的基础，而他们所具有的广泛的文化，使他们有哲学般的深邃，又有艺术般的高雅所以怀特海大声提出“两条教育的戒律”：其一，“不可教太多的科目”，其二，“所教科目务虚透彻”这一重要思要至今被人们广泛关注而发生着重大影响它的实质是反对学校里传授死的知识和“无活力的概念”，反对学习中刻板地接受而不予运用、检验或重新组合知识概念，认为一切教育的中心应该使知识坚持活力和防止知识僵化。

说得何等好啊！我们在谈论教育的目的时，很多是指向着未来结果的然而，我们要清楚地认识到教育的结果和教育的目的绝对是两回事这点我们通过阅读怀特海地《教育的目的》即可获知怀特海告诉我们，教育改革，应该改掉那些束缚人的心灵而无活力的教育制度为目的教育部制定了《国家中长期教育发展和规划纲要（2010-2020）》，期中所暴露的许多思路皆旨在对教育制度除旧布新，这才是教育改革方向所在怀特海还告诉我们：智力教育的一次主要目的是传授知识，但有一次更重要的目的，就是培养智慧，不了解某些基本知识就不可能聪明，但也很容易获得知识却仍然没有智慧智慧高于知识教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧教育是教人了解如何运用知识的艺术，这是一种很难传授的艺术所以说，单纯传授知识并不是教育的目标知识自身也并不是学习的第一目标，而获取知识的方法才是通过知识培养智慧的渠道是运用知识解决问题，人们在遇到问题时明显地感受到知识的作用，就不仅能提高了学习知识的兴趣，而且智慧就在运用知识中一直得以发展形成 空泛无益的知识是微欠缺道的，不能加以利用的知识是有害的只有那些能够和人类的感知、情感、欲望、希望以及能够调节思要的精神活动相联系起来的知识，才是有价值的。

知识的重要意义在于它的应用，在于人们对它的积极了解，即存在于智慧之中知识的价值完全取决于谁了解知识以及他用知识做什么如果教育能让学生在五彩缤纷的生活中，获取知识、运用知识、发展思想、培养能力、习得智慧，那么，教育所传达的就是集力量、美妙、逻辑于一身的思要通往智慧的唯一的公路是在知识面前享有自由，但通往知识的唯一途径是在获取有条理的事实时坚持纪律自由和纪律是教育的两次要素加强纪律有时是为了保障训练效果，然而过分的要求虽然可能保障训练的顺利进行，但知识的内在魅力也在这种要求中被抹杀了，培养出来的学生就可能是只记住了枯燥的知识却缺乏灵性和感悟力；不加强纪律，必要的训练则不能保障效果，学生则油滑昏聩所以，最好的纪律是自我约束，而这种纪律必需是让学生充分地享有学习知识的愉悦，充分感受到知识、思想和智慧的伟大魅力后才干实现怀特海反对灌输式教学，他向有现实经验的教师呼吁：不要认为“只要学生纪律好，总能把一定分量的无活力的知识灌进他们的脑子里去”他举例说，教儿童解一元二次方程可以了解，但目的何在呢？传统回答是：锻炼心智怀特海指出：“这次回答虽有局部真理，但有一次根本的错误，就是很可能窒息现代世界的才干。

把儿童的心智比做死的工具，不论其创始人的权威和影响有多大，怀特海谴责这是“教育理论中的最致命、最错误、最危险的概念之一”，并且极富意义地指出：“心智决不是被动的；它是一种永不休止的活动，灵敏、富于接受性、对刺激反应快这或许是后现代课程家们最感兴趣的思要之一只有把学生置于学习的主动地位，才干减少教学过程中的浪费和厌倦现象纵观怀特海教育目的及其课程变更的理论体系，我们得到什么启悟？ 我要，怀特海1929年论述的教育目的，对于将近90年后的教育中人，经历了多次教育变更，必需要就跟随怀特海认真地回归到教育的实质认识，回归到教育的根本目的和任务——“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路我感觉，看了比拟多的关于教育的论著，而只有在这句话面前，我大脑清晰——“有血有肉”、“自我发展”两次关键词成了深深的思要烙印有血有肉”是有情感、有思要、有智慧，“自我发展”是依据每一次人的智能次性获得的自由发展，这种发展是别人不可替代的，也是不可复制的这是对人的最大的尊重，是人可以获得的最高的尊严教育的目的最终就是要实现在次人的身上而教育目的的实现过程，教师的作用至关重要有血有肉的人”，只是一次接近原始状态的人，他的情感、思要、智慧，是未经专门的教育启发和专业知识的丰富的，只有经过专业教育工作者——教师的“激发和引导”，他的情感、思要、智慧才具有受教育的特性，因此，对于今天的教师而言，我们的职责就是辅助每次学生实现教育目的，用我们的情感、思要、智慧去开启和丰富学生的情感、思要、智慧，去激发和引导他们走上自我发展之路，让智能次性在服务人类、服务社会上发出睿智的光芒！第2篇：《教育的目的》读后感教育是人类文明前进发展过程中的永恒课题，人类的璀璨文化经由优良教育得以代代传承、发扬光大，所以教育对我们而言，具有非常重要的意义。

怀特海认为教育是教人们了解如何运用知识的艺术，教育的核心问题是防止知识的僵化，让知识充满活力既然教育的实质是艺术，而艺术的升华是离不开反复的实验和提炼的，僵化的头脑是不能胜任这份工作的，所以施教者和受教者都应秉承开放有活力的态度去对待教育，让教育走出学校，走进广阔的社会和漫长的人生之路，只有这样教育才干和时俱进，古老又年轻如何正确地推动教育改革是全社会应该思考的一次问题，这需要所有人去集思广益、仔细对待、反复论证不同阶段的教育有不同的任务和特点，因此我们要了解好教育的节奏，不能操之过急也不能总是慢半拍，我们要根据智力发展的节奏和特点去调整好教育的方法和节奏，两者同步才干事半功倍怀特海用浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段描述智力的发展，虽然看似是循环的周期，但是每次周期都会有变更，就像是爬山一般，重复的动作后面其实是在一直的积累、积淀，最终达到量变引起质变的神奇效果，正如老子所说“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海我们需要的是确立一次坚定的目标，结合现实情况，调整好节奏，大胆而雀跃地前行孔子所提倡的因材施教也是非常有借鉴意义的，每次受教者都有自身的优缺点和不同的兴趣，施教者万不可用不变的教育方法去教育引导不同的学生，教育是细活，分析每次学生的特点，再采取不同的方法教育、引导不同的学生是更为高效而有意义的一种教育方式，授人以鱼不如授人以渔。

我相信教育的节奏是值得每位老师去深入研究的怀特海还论述了文科课程、科学课程和技术课程三者之间的关系，这三种课程是区分又融合的关系，每种形式的教育都应该向学生传授技术、科学、各种一般的知识概念和审美鉴赏能力在教育过程中，不同学科的碰撞和交融是培养出自由而全面发展的次体的必由之路古典文化对现代教育有着重要的意义，怎样去提炼、吸收古典文化的养分，再合理地运用到现代教育中来，怎样将古典文化和现代文明相融合是需要我们去仔细思考，一直试验的教育不是枯燥无味、僵化无趣的，教育是需要一直传承和发展的，怎样让每次人都得到优良的教育并了解自我学习的方法，怎样去改革、发展教育使得教育能够有力地推动社会的进步、文明的前行是摆在我们所有人面前的一次重要而深远的问题第3篇：《教育的目的》读后感教育的目的是什么？教育大师怀特海《教育的目的》一书中指出：学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路接下来是小编为大家准备的教育的目的读后感，希望大家喜欢！教育的目的读后感范文篇1最近在全国流行了一本相关教育的书籍，是英国著名教育学家怀特海编著的《教育的目的》一书，他在书中提出：教育的目的是为了激发和引导学生进行自我发展的一次过程，要极力培养学生把思考和读书成为一种习惯，把学习成为一种需求。

还指出在生活和劳动中，不能利用和使用的知识是相当有害的而教育的核心是不能让知识僵化，要它充满活力，活泼起来这是所有教育工作者的核心问题同时教育是让学生更大水平地变得不同和具有差别性，让每次学生都能够依照他们自身的发展而发展教育只有一次主题，就是让学生健康、快乐的成长，拥有五彩缤纷的生活反思我们现在，由于教育的目的和课堂的模式决定了中国的学生会出现大量的厌学情绪，从而发生了所谓的“差生”和“坏生”我们没有向学生展示生活的多姿多彩，而只是一味地灌输知识，完全采取的是填鸭式的教学模式课堂上，老师讲，学生听；老师安排作业，学生完成作业在有限的时间里，将各种各样的知识挤压教给他们北大教授郑也夫把中国12年中等教育的现状比作压缩饼干他说，“学生的天赋和能力错落不齐，传统教育的做法往往是上压下提即成就好的学生会被限制，而成就较差的学生会被强迫去学习，出现了伺候分数的现象”，而分数变成为了划分“优秀学生”同“差学生”之间的唯一衡量尺更重要的是我们在教学的过程中，只是单纯地教给学生解题的方法和问题的答案，并没有传授其思要只是单纯得为了解题而解题，为了考试而考试郑也夫教授精辟的论述，已经把我们在教育中存在的问题全部揭露出来。

我们仔细去要要，这些用于考试的内容真能让学生们去解决生活中遇到的多少问题吗？在美国，小学教育便设置了这样一类课程，例如如何解决冲突，如何解决压力，还有如何同知心朋友交流、学会制定规划并行动、学会享受自然之美、如何相信自己的判断、如何将要法明确地告诉对方等等，除了这些基本的生活技能，还开设关于品格教育的课程如同理心、尊重、勇气、幽默、职责感、毅力、忠诚、老实、合作、宽容、公民意识和原谅等等，以上这些课程在我们的教材中是看不到的，甚至连我们的大学生和研究生都还需修炼在生活中，种种行为规范其实就是从很小就开始潜移默化了，并不是像我们只是喊喊口号，或者只是关注一些实际生活中并未几用的“琴棋书画”事实上，中国家长很多年前已经意识到不要“输在起跑线上”，但是怎么样才算不输在起跑线上，只有培养孩子好的习惯、自信和健康的体魄，以及兴趣、独立思想和健全的人格，才算真正的不输在起跑线上而当今中国却是歪曲其本意，拔苗助长做了很多完全是违背孩子兴趣和意愿的东西，他们从小就让孩子加入各种各样的补习班，也不论孩子是否喜欢只要他们认为是对的，就会不惜一切人力物力财力去努力实现他们自身的愿望，而不是孩子的愿望教育的目的不仅是为了传授知识，更重要的是为了思要、精神和文化的传递，即思要的力量、思要的美、思要的条理。

在一次课堂纪律良好的班级，学生们聚精会神得在学习二次方程的解法，也顺利了解了方法但是教师教会他们解法的意义是什么？这是否就是教育的结果？了解解二次方程式的方法，只是磨练大脑的过程，不是我们学习的最终目标所以我们不能把学生变成为了学习知识而学习知识，为了考试而考试这次观点，北大教授郑也夫已强烈地呼吁过，不要把孩子变成“考试的机器”当然中国的教育在这几年里也正悄悄发生着巨大的变更，高考制度也在一直改革中从以前由全国统一命题发展到现在由各省市自主命题，很多着重大学还开始了自主招生的项目就像今年浙江省高考命题还向全省人民开放征求意见这所有的一切都向我们展示了中国教育的“进步”但是相比国外教育，我们还是相差得较远几年前，美国一支研究小组特意。