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在阅读教学中培养学生创造性思维作者 : 李享金出处：大朗一中发表日期： 2010-2-28 阅读次数 :79 【内容提要】 ：在阅读教学中培养学生创造性思维是非常重要的课题，那么在阅读教学中如何培养学生创造性思维呢？这就有赖于语文教师在教学中善于营造一个民主、和谐的课堂气氛，并能诱发学生的阅读兴趣，引导学生自主探究，发展学生的求异思维，从而在阅读教学中训练学生思维的广阔性、灵活性同时鼓励学生质疑，激发学生创造意识，培养学生创造性思维关键词】：阅读教学创造性思维兴趣求异思维想象力教育的根本目的是培养人的能力，而在各种能力中，创造力的培养显然对整个人类社会的进步是至关重要的那么在具体的语文阅读教学过程中，如何培养学生的创造性思维，继而培养学生的创新精神，提高学生的创造力，落实创新教育， 是我们语文教学工作中值得深究的一个问题一、诱发兴趣，激发思维兴趣是任何学习的老师从心理学角度看，兴趣是一个情绪激发状态，处于兴趣状态细胞特别活跃，神经特别紧张，因而此时的感知力、理解力以及记忆力均处在最佳发挥状态，在这种状态下学习，其效率肯定比平常状态要高许多俗话说“好的开始是成功的一半”，好的导入，是打开学习兴趣之门的钥匙。

因此，激发学生的求知兴趣， 调动学生积极性，激发思维，便可在新课的导入方面作一些尝试导入可用“故事导入” 、 “音乐导入” 、 “诗词导入”等等其中美妙的导入语起着诱发学生学习新知识的兴趣以至激情的作用，所以我在上课前都精心设计好每堂课的导语在教《变色龙》 一课时，我首先介绍大自然里变色龙的一些情况，了解这是动物的一种求生的本能然后再回到课题，结合“课文介绍”部分，使学生想课文以“变色龙”为题的作用是什么不难发现这个标题是讽刺了警察奥楚蔑洛夫见风驶舵、媚上欺下， 趋炎附势的品质的警察奥楚蔑洛夫围绕狗的主人是谁而在处理狗咬人事件中变来变去，不也是一种自身求生的表现吗？这样的导语设计造成了学生心理上的悬念，引起学生的阅读需要，使学生迫不及待地去钻研课文，寻找答案，激发思维故事导入” 、“音乐导入” 等导入方法对拓展学生思维同样起到举足轻重的作用在讲授《名人传》时，可先播放贝多芬的《命运交响曲》，让学生在感受歌曲魅力的同时产生对名人的神往，然后再结合课文，引导学生欣赏故事情节这样，不拘泥于课文内容，使学生更深入了解课文，寓教于乐、何乐而不为二、引导学生自主探究阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。

学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体因而阅读只能是学生的阅读、学生的实践在阅读教学中应严格控制讲授，留给学生空间与时间， 鼓励学生积极探究、积极发现发现的过程同时也是思维创造的过程、自我超越的过程，发现有利于培养学生的创造性思维学生每有一次正确的发现，兴趣就提高；每获得一次启迪，信心就会增强这样，独立思考的意识就会渐渐形成教师应该在教会方法、培养能力方面多下工夫蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们学习的伙伴，这就需要师生互动、 师生互补、平等对话的前提教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战老师这样，他们的创造性思维就慢慢地培养起来了在《唐雎不辱使命》一课教学中，为了让每个学生真正动起来，我引导学生在学习小组里分角色演练唐雎与秦王的对话学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色他们把唐雎从容镇定、不畏强暴、大义凛然，秦王以强凌弱、外强中干的形象演得栩栩如生。

有一个平时沉默寡言的学生在自己的努力和同组伙伴的指点下，将秦王辞穷色挠的人物形象刻画得恰到好处有一小组邀请老师演唐雎，并指导老师怎样用神态、语气、动作，真正形成了师生互动，平等、和谐的课堂氛围正是在这种师生互动、互补的探究学习， 学生的整体能力得到了提高，同时也大面积的有效地使他们的个性得到张扬，从而使创造性思维得到培养三、发展学生的求异思维，训练思维的广阔性、灵活性1、鼓励质疑，激发求疑思维和创造意识要培养学生的创造思维，就必须让学生养成“审问”的习惯，“审问”一词出现于《中庸》一书，原文是“博学之，审问之，慎思之，笃行之其意义当是指学生在阅读活动中产生的一种有意识的质疑问难、追寻探究的意思伟大科学家爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要 ”这话千真万确学生在阅读过程中，若能发现和提出问题，说明他们的思维是广阔的、灵活的，并有较强的理解力因此，在阅读教学中鼓励学生积极提问，因为只有对阅读教材充分理解，学生才有可能提出问题，才能对作品进行创造性思维教师对学生的发问应予以及时强化，问题无论合理或不合理，无论次要还是重要，都要有明确的答复，教师还要善于启发质疑，如教学《我的叔叔于勒》一课，于勒因年轻时放荡不羁，耗尽家财，受到兄嫂的斥责， 导致落魄的他有家不敢归。

当菲利普夫妇在游船上意外遇到于勒时，我们是否可以提出这样的问题：菲利普夫妇在游船上意外遇到于勒时，如果能友善地对待于勒，你说他们的家庭氛围能改变吗？这样就可以把学生的思维由此引向广阔方面，从而拓展学生的创造思维同时，在阅读教学中， 鼓励学生思维碰撞也是十分必要的，学生对课文的反映往往是多元的在课堂上， 我珍视学生独特的感受、体验和理解， 坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维如在教《陈太丘与友期》一课时，学生对元方“入门不顾”是否失礼有不同的理解，我抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的看法有的学生认为：元方“入门不顾”不算失礼， 那是因为小孩子不满别人骂自己的父亲，而一时冲动的回敬，不算失礼有的学生马上提出异议， 他们紧扣 “入门不顾” 这句话， 认为元方这种以牙还牙的做法是不礼貌的行为，即使对方不礼貌，我们也不能以以牙还牙，要善待对方正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想的启迪，求异、发散思维在逐渐升华2、发展想象训练学生思维能力法国思想家狄镇罗普说过：“想象，这是一种特质，没有了它一个人既不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人这句话看来似乎过分，但确实是真理。

如果学生的想象力差表现在阅读中，往往对课文的情景理解不具体表现在说话、 作文中就不会生动想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活跃，创造力强，学习生动活泼儿童想象力的发展，最初一般具有复制或再现的性质，逐步发展其独立性和创造性，创造性成分会日益增多由于儿童的知识的限制，其想象的逻辑性和概括水平不会很高怎样在阅读教学中发展儿童的想象呢？儿童想象的发展主要靠生动如画的语言口头语言通过声音传导意义， 由听觉接受； 书面语言通过文字传导意义由视觉接受不论是由听觉还是视觉接受的信息，对语言所体现的景物、事物、人物，要能实现其具体效果，是需要通过学生的想象才能实现的因此在教学中的一般做法：（1） 、充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象在引导学生阅读是，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境， 把课文所写的在头脑中形成画面： 一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面例如《春》中的几幅图，春草图：偷偷地、嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的；春花图：赶趟儿、红的像火、粉的像霞、白的像雪、像眼睛、像星星；春雨图：像牛毛、像花针、像细丝、绿得发亮、逼你的眼凡是这样生动具体的语言，要求学生反复朗读、背诵，边读边想象画面，这样既理解语言，积累语言，又会发展想象力。

2） 、教师的语言生动、形象、鲜明、准确，才能唤起学生的想象教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听教师读、讲，如身临其境如教师的语言干巴巴，就是有好的教材，也不会发挥教材应有的作用想象与情感分不开，只有情感充沛，想象才会丰富因此，教师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言，唤起学生的想象，拓展学生的创造思维四） 、以训练创造性语言为主发展创造思维创造性的语言训练是以思维的创造力为基础的，所以创造性语言训练，也是创造思维的训练1、扩展性的语言训练扩展词汇，发展语言学生语言发展的标志之一，就是词汇量的丰富学生词汇掌握了会促进语言的发展如李吉林老师经常是抓住一个关键词，让学生学会一串词她教《初冬》一课，结合学生课前观察的初冬景象，懂得冬天刚来到的时候，叫“初冬”然后举一反三，春天刚来到的时候，叫“初春”；夏天刚来到的时候，叫“初夏”；秋天刚到时候， 叫“初秋”一下子就让学生掌握了“初春”、 “初夏”、 “初秋”、 “初冬”一组词 又如教学 《荷花》一课，第四节，老师问小朋友是怎样看荷花的？学生：这个小朋友看得认真、仔细。

一般教师问答到此即结束了可是李老师又问：请小朋友想想，表示看得时间长、看得很专心，或看时表示出爱荷花心情的词有哪些？出示句式：我（）看于是学生答出：我（久久地）看，我（默默地）看，我（出神地）看，我（目不转睛地）看，我（全神贯注地）看这样的词句训练生动活泼， 不仅丰富了词汇，还发展了想象力和创造思维，同时也为理解该段启动了学生的情绪，尤其是使学生理解了在什么情况下什么词，对学生的说话、作文帮助甚大2、扩展句子，发展语言学生语言发展的基础是掌握好句子句子是语言发展的基础是掌握好句子 句子是语言运用的基本单位学生能把句子说好或写好，就会为作文打下牢固的基础尤其是连句成段、成文的基础，也是使思维发散和深化的过程一般可以运用给连词造句，几个连词连用，说出或写出连贯的句子，思维就展开了例如《山中访友》一课中，通过读，教师可以提示句式：我们在山中看到了溪流妹妹（）的身影， 看到了天空 （）的笑容，听到了瀑布大哥（）的男高音用这样的方式加深学生对课文的理解，培养学生的想像力同时还可以要求学生用“洁白、湛蓝、雄浑”三个词语写一段话，这样的语言训练，实际上也是作文指导和思维训练，可以训练学生的逻辑思维、创造思维和作文能力。

总之， 要培养学生创造性思维，关键在于教师是否具有创造意识如果教师本身具有较强的创造力， 就会采用多种教学方法，会设计出具有创造性的训练项目，会提出启发性的问题，拓宽学生的思路，使学生的思维活跃起来如果教师具有创造意识和民主意识，就会去创设一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境因为学生的学习创造性是需要多多鼓励的， 教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性火花，及时给予鼓励，给以表达的机会， 使学生敢于表达自己的意见教师能做到以上两点，学生的创造能力自然会得到充分发展。