卿一倩关于智力落后学生数学课堂教学评价的探讨.doc

关于智力落后学生数学课堂教学评价的探讨卿一倩江华县特殊教育学校湖南江华瑶族自治县422500摘要：随着经济、社会的发展，特殊教育儿童的教育越来越受到 广大社会的关注而教学中教学评价是教育活动中的重要环节，它对 教育的整个实施过程起到“指挥棒”的作用，直接影响着教育的内容 和形式、质量和效果，是实现教育目标的关键数学又是一门逻辑思 维很强的学科知识，培智学校的生活数学尽管知识比较浅显，但在实 际教学中仍具有很大的难度，这主要是由于智力落后儿童的特性所决 定的因此教学评价在智力落后学生数学课堂中起着非常重要的作用关键词：智力落后学生数学课堂教学评价教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为 教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的 过程教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程教学评价 一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学 环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教 师教学工作过程的评价教学评价的两个核心环节:对教师教学工作 （教学设计、组织、实施等）的评价一教师教学评估（课堂、课外）、对 学生学习效果的评价一即考试与测验。

因此是否正确进行教学评价 是教育活动中重要环节智力落后儿童在生活数学课堂中的存在的问题培智学校生活数学既要遵循普小数学规律，更要基于智力落后学生的特点和未来生活的需要以“生活数学”作为培智学校的教育课 程，是依据智力落后学生实际接受水平和未来适应家庭生活、社会生 活所必须具备的数学知识与能力，选择一些他们能够接受而又实用的 生活里的数学知识而数学是一门逻辑思维很强的学科知识，培智学 校生活数学尽管知识比较浅显，在实际教学中仍具有很大的难度，这 主要是由于智力落后学生的特性所决定的由于我们学校就读的多数 为中重度学生，实施生活数学必须掌握他们学习特征：1、 接受能力较为缓慢，尤其是强度较弱或吸引力较低的刺激， 不易引起他们的反应，即使勉强引起，其持续的也是短暂的2、 学习能力较为薄弱，受知觉、注意力及认知等方面的限制， 以及数量、种类、呈现方式和环境干扰等因素的影响，他们的学习能 力较一般人低得多3、 思考、理解及抽象能力较低，在概念归纳、推理、分类、运 用与评价等方面困难很大4、 有效运用学习的策略的能力较低，如不善于组织学习材料， 不善于使用复习策略等5、 学习类比或迁移的能力较差，如不善于举一反三，不善于归 类或类比。

此外，在学习态度方面，他们的学习动机与兴趣较低，较容易依 赖他人来学习，缺乏积极主动的学习态度正是有了这些特征，生活 数学课程内容及教学评价就变得十分重要二、智力落后儿童在生活数学课堂中教学评价的现状1、教学评价过于单一，不具有多元化作为一名特殊教育教师，最基本的职责就是要帮助智力落后学生 学习，促进智力落后学生的成长，能够将所学知识用到日常生活中， 但是，现在的智力落后儿童在生活数学课堂中教学评价的现状是过于 注重智力落后儿童的教学结果，不重视教学过程，有时候，就只检验 学生有没有掌握某个知识点，却没有考虑学生是否会在口常生活中运 用，比如：刚开始教授数字3的点数时，我一般采取图片进行点数， 当我出示图片，大部分学生能够掌握，可当我出示实物时，许多学生 就不会点数，要不然就是点数错了，这时候我就意识到，在数学课上, 我没有将我的数学全部生活化，导致有些智力落后学生不会在口常中 得到运用后来，经过教学评价的多元化，慢慢地让我在教学过程中 注重教学过程，注重教学评价，尽量让生活数学与生活实际相结合， 现在我们的学生知道去商店买东西，知道比较高矮、知道多少等等2、教学评价具有模糊性，不够具体对于智力落后儿童来说，一般的鼓励语都是你真棒！你真厉害！ 你真聪明！这样一笔带过，有时候比较笼统，刚开始在生活数学课堂 中，对于学生表现好的的地方我都会表扬一句，可是有时候却发现我 的评价对于他们来说并没有起到很大的推动作用，我们都知道评价具 激励作用，能够调动学生的积极性，能够让学生主动地参与到教学活 动中来。

因此后来，我改变评价方式，不再是模糊的评价学生，比如: 岑彬不认识数字5,经过教学，他会认识数字5 了，我会表扬说：“岑 彬，你认识5 了，真厉害！”周胜在课堂上不会主动发音，也不主动 参与教学，记得有次上数学课，教他说上、下，当时我对他的评价是:“周胜会说上、下了，真了不起！你的声音真好听还带动学生对 他进行鼓励，因此在以后数学课堂上，周胜有时会主动参与教学活动, 并愿意开口说话，对上、下的发音越来越准确所以对于智力落后学 生，在生活数学课堂中，我会明确地对他们做出评价，并及时地做出 评价三、智力落后儿童在生活数学课堂中教学评价的功能1、课堂教学评价具有导向功能按照特殊教育方针，特殊教育课程计划规定的学校培养目标，生 活数学大纲规定的教学目的、任务、内容，是教学评价的基本依据， 它们是通过教师的教和学生的学的具体活动实现的在评价过程中， 把师生的活动分解成若干部分，并制定出评价标准根据这些标准判 定师生的活动是否偏离了正确的教学轨道，偏离了教育方针和教学目 标，有无全面完成各科教学大纲规定的目的和任务，从而保证教学始 终沿着正确的方向发展教学评价有利于智力落后儿童对生活数学的 掌握情况的了解。

2、课堂教学评价具有强化功能教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起智力落后儿童学 习的内部动因，维持教学过程中师生适度的紧张状态，可以使特殊教 育教师和智力落后学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分由 于特殊教育教师有时心里压力大、获取的成就感小，有时候容易职业 倦怠实验证明，适时地、客观地对特殊教育教师教学工作做出评价, 可使特殊教育教师明确教学中取得的成就和需要努力的方向，可促使 特殊教育教师进一步地研究教学内容、教学方法，以提高自己的教学 水平对于智力落后儿童来说，教师的表扬、鼓励、学习成绩测验等 评价方式，更加能够调动学生在生活数学课堂中参与教学活动的积极 性也可以提高学习的积极性和学习效果同时，教学评价能促进学 生根据老师的表扬获得自我满足感，能够学会独立地评价自己的学习 结果，即自我评价，自我评价有助于学生掌握生活数学知识，有利于 智力落后学生全方面发展四、智力落后儿童在生活数学课堂中教学评价的作用1、诊断作用对教学效果进行评价，可以了解生活数学教学各方面的情况，从 而判断它的质量和水平、成效和缺陷全面客观的评价工作不仅能估 计学生的生活数学的掌握程度是否实现了教学目标，而且能解释对生 活数学没掌握的原因，并找出主要原因。

可见教学评价如同身体检查, 是对生活数学教学进行一次严谨的科学的诊断比如我们班现在有 18名智力落后的学生，通过半年的学习，进行了一次生活数学测试, 根据测试来对他们进行评价，发现少部分学生掌握了我所教授的内 容，而大多数的学生并没有掌握，所以，我会根据他们的诊断情况来 调整我的教学方法2、激励作用教学评价对特殊教育教师和智力落后学生具有监督和强化作用 通过评价反映出教师的教学效果和学生的掌握程度经验和研究都表 明，在一定的限度内，经常进行表扬对学生的学习动机具有很大的激 发作用，可以有效地推动生活数学课堂学习比如我们班的刘全，是 我们班脾气最舉的一名学生，有时在数学课上会影响课堂纪律，有时 候不听老师的指令、喜欢大喊大叫，有时批评他还会生气，思维逻辑 差、注意力不集中后来了解他的心里特点，他喜欢老师当面表扬他, 喜欢在众人面前表现自己，于是我抓住他的心里特点，在课堂上根据 他的每一个闪光点都会当众表扬他，也善于发现他的长处，善于利用 他的长处，而对于他在课堂上做的不好的地方，则私下耐心的教育他, 后来，刘全慢慢的在生活数学课堂上表现的越来越棒，也慢慢地带动 其他同学参与到生活数学的教学活动中。

作为一名智力落后的生活数学老师，我充分体会到教学评价对于 学生和教师本身有着怎样的重要作用，而在以后的生活数学教学过程 中，我会明确地、及时地对学生进行评价让学生能积极地参与到我 的教学活动中去，也希望他们能将在我课堂中所学到地知识运用到日 常生活中，更好地将生活数学与生活相融合参考文献：【1】刘全礼；《实用培智数学教学法》；东北师范大学出版社； 2012年9月第一版第一次印刷【2】刘春玲、江琴娣；《特殊教育概论》；华东师范大学出版社; 2008年5月第一版。