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幼儿园大班日常行为观察记录【三篇】导读：本文 幼儿园大班日常行为观察记录【三篇】，来源互联网,仅供读者阅读参 考.【篇一】幼儿姓名：XX幼儿性别：男幼儿班级：大班观察时间：20xx.03-20xx.06一、 观察背景彦儿语言表达能力强，有很好的逻辑思维能力，但是不善于表达，彦儿的动 作幅度较大，经常无意碰到别的小朋友，容易引起各种纠纷，发生同伴间的冲突， 因此很少有小朋友愿意和彦儿交往二、 案例观察（一）摸小女生的辫子新学期，在安排座位时，我让彦儿和小云坐在一起，两个人相视一笑，就再 也没有任何话语，彦儿在摸自己的衣服，小云在观察老师对其他小朋友的安排 等到所有人都安排好了，我对彦儿说：“彦儿，小云是一个很不错的小女孩，你 可以和她交好朋友，一起做游戏，好吗？”彦儿对我点点头可是，没过一会儿，小云就抱怨了，“老师，彦儿总是弄我的头发，我一点 也不喜欢他彦儿总是喜欢摸一摸小云长长的头发，小云一点也不高兴我问 彦儿为什么要摸，彦儿说：“我觉得她的头发很好看我告诉他：“我知道你想 和小云交朋友，但是这种方式小云并不喜欢，我们可以换一种方式交朋友好不好？”二）分享阅读看书的时候，彦儿帮助小云找到了一个位置，并让小云坐过去，还帮助小云 去拿书，小云说：“好吧，看在你帮我拿书的事情上，我就原谅你早上摸我头发 了，不过，你以后再也不需弄我头发了，真的很疼。

彦儿也笑笑，两个人一起 看起书来彦儿还主动与小云交流书里面的内容，小云也愿意和彦儿分享自己的 经验，两人相谈甚欢三）无意的动作在排练舞蹈的时候，彦儿因为一个动作不小心碰到了果果的鼻子，果果也动 手打了彦儿，彦儿就恶狠狠地一拳过去，果果知道自己受到了欺负，就报告老师 说：“老师，彦儿打我了我一看两个人脸色都不好，就问原因，知道只是一个 误会后，安慰两个人，并让彦儿知道是因为自己的不小心，伤害到了别人，我们 应该在动作的时候要观察好旁边是否有人三、案例分析两年以来，彦儿没有好朋友，这让我深思，老师应该为同伴相处创作更多的 机会彦儿很单纯，他很喜欢和别人一起玩，但是他也愁于不会正确地与别人交 往，教师要给与支持当教师和同伴正确疏导彦儿，认识合理的交往方式，彦儿 也是愿意尝试的，也让老师看到了他成长的希望面对孩子之间的冲突，应该帮助他们寻找原因，让他们自己找出解决的方法 同伴之间的小冲突可以让孩子自己解决，给他们一个支架，他们可以处理得很好 孩子不管做什么事情，都需要别人的鼓励和支持，人人都喜欢听好话，孩子也是 一样的四、措施建议（一）同伴模仿学习 大班孩子的交往方式比较丰富，孩子们对与人相处有了自己认知经验，让同 伴们分享各自交朋友的方法，给彦儿提供示范作用，以实现同伴之间的学习。

二）同伴的帮带学习 个体的社会化发展存在差异，有的孩子亲社会能力强，有的孩子则较弱，那 么我们可以让社会性较强的幼儿主动与彦儿交往，帮助幼儿去自我中心，更好地 帮助彦儿融入集体三）幼儿有主动交友的意识 幼儿自身要喜欢交朋友，不能拒绝别人的亲近，要让幼儿在游戏中感受到别 人的帮助和分享的喜悦，从而愿意与同伴交往，并尝试知道交往的方法四）教师为幼儿同伴交往寻找契机 因为彦儿的美术作品很有想法，有创意，所以我们可以让彦儿主动分享自己 的美术创作方法，拉近与同伴的心里距离，帮助他找到与同伴交流的契机篇二】观察记录：时间：11 月 19 日地点：操场内容：散步开学到现在已经三个月了，小家伙们对老师也熟悉啦!不过，这个小家伙对 老师似乎就是自来熟老师对每个孩子都是那么地热情，这家伙也和老师慢慢亲 近了，语言表达能力还行，和老师之间没有距离感，不过有些时候，老师与学生之间还是要有一定的规矩，可是 饭后散步是一直都有的活动，为了能让孩子们尽快入睡，这也是一个非常健 康的方式可小家伙们可不这么认为，他们把散步当成了一种娱乐，还时常和老 师说：“老师，我们可不可以去钻山洞?”从散步的情况来看，就是一般那些调皮 的孩子站在前面也会变得乖巧，可子汶就不是这么说，站后面和孩子们在追追跑 跑，站前面似乎就是不跑了，但嘴巴就说个不停。

可是，这天刘老师一经过我们 班，这小家伙顿时站直了，瞬间乖巧的感觉个案分析：由上可见，小家伙是可以做好的，是不是老师对他的要求放低了 ?在他面前 还是不够严肃呢?然后他就放纵了?对于刘老师，他又能管好自己?指导措施：1、 寻求刘老师的教育方针2、 找孩子谈话这个班，小、中班的时候都是由刘老师带的，常规一直都很好，但是，由我接手以后，尤其是现在学期末了，我越发觉得这群孩子“松散”了很多， 我感到很无力篇三】周五的下午，孩子们吃过的餐点后，像往常一样高兴地进入了自主性区角活 动进入美工区的孩子有：佳俊、志远、欣彤、伟杰和思怡五位小朋友活动一开始，孩子各玩各的，思怡和欣彤在捏饺子、志远在做饼干、佳俊在捏怪兽、伟杰在捏恐龙伟杰捏好恐龙后，他兴奋的叫起来：“你们看像不像 鸭嘴龙？”“真的很像，就是脖子有点短了那，我再加点！”志远看 到伟杰捏的恐龙很有趣，也有捏恐龙的想法了，他说要捏个剑龙接着，其他孩 子也捏起了恐龙不一会儿，桌子上的彩泥恐龙又多了几只可是全是趴着的， 平面的只有一只小剑龙是站着的思怡好委屈的问：““老师，我的恐龙站不起 来？”“对呀，只有小剑龙站得起来，我们的大恐龙都站不起来，”欣彤一脸困惑 的说。

我启发道：“那你们想一想为什么呢？为什么小的站的起来，大的站不稳 呢？”“太重了呗！身体那么大，腿那么细，怎么站的住？”聪明的佳俊叫了起 来那你们想想办法吧？”思怡在我的提示下，把腿加粗了这样几只“躺” 着休息的恐龙呀站起来了大班孩子虽然运算思维已经发展，但在平时的活动中具体形象思维还是掌控 得不好伟杰捏出了恐龙，接下来孩子们也加入了捏恐龙的行列，是模仿行为， 也是孩子自发的行为，是孩子在认识了解的许多恐龙知识之后的表现愿望在讨论为什么恐龙站不起来，孩子们能认识到大小、轻重、身体与腿的比例 关系，并且能自己改正想办法解决问题如果我们美工区里再新加些材料，如有 牙签和一些塑料小棒和各色的小珠子以及一些彩色卡纸孩子们能够在需要的时 候自主的取用并摸索常试其用途，有旧的经验的运用也有一些新的创意在里面在自主性区角中，教师要关注孩子，观察孩子，尊重孩子的自主探索，发挥 孩子学习的主动性当孩子遇到困难时，教师要走在孩子的前面，组织孩子集体 讨论，发觉孩子的潜能并让孩子尝试独立解决问题，这时候教师要有引导者的角 色意识，需要教师简单的言语提示去引导孩子的探索行为，开拓孩子的思路。