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苏教版小学语文教材编辑部 朱家珑 王向东●问： 《课标》对默读提出了较高的要求，我们该怎样凭借教材对此项要求加以落实呢?答：阅读教学的核心目标是使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”要达成这一目标，除了重视朗读、诵读外，默读同样不可忽视与朗读、诵读一样，默读既是技能性目标，也是过程和手段但是它们之间也有不同之处：默读可以比朗读速度更快，也比朗读更有利于思考朱自清先生说过，默读就是看书可见默读能力之重要我们正处于一个快节奏的讲究速度和效率的信息社会置身这样的生存环境，人们没有时间也没有心境去浅斟低唱、轻吟慢诵因此，作为为未来社会培养人才的语文教育，理应思考和调整自己的培养目标，对阅读表达的速度和效率提出更高的要求正是在这样的背景下，《语文课程标准》不仅对默读予以了必要的重视，也对默读速度提出了具体要求：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息那么，我们该如何凭借教材，实实在在地来提高学生的默读能力呢?首先，强化默读意识从本学期起，学生进入高年级段，默读要由第二学段的“初步学会” 变为“有一定的速度”，要求明显提高。

既然默读是一种技能，而技能的掌握离不开训练，因此在平时的阅读教学中，一定要去除那些可有可无的环节，舍得时间、多给机会让学生默读，每篇课文、每堂阅读课都让学生受到默读训练其次，培养默读习惯任何一种技能，必须通过训练达到熟练的程度才能成为习惯默读与朗读的反应机制不同，默读时对文字符号的感知是眼脑直映，因此默读不能出声，不能以单个的字为认读的单位正是基于此，在学生刚刚学习默读的低学年段，就提出了必须养成“不出声，不指读” 的习惯到了高学年段，要提高默读速度，只有在继续保持这种习惯的基础上，在一次又一次的默读实践中，学会快速捕捉文本信息，最终形成技能和习惯还有，提高默读效率如果默读仅仅停留在“看”的层面上，那是远远不够的只有要求一边读一边思考，_边读一边圈注，学生才能在默读的过程中有所收获，才能实现与文本的真正对话也只有这样，收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的阅读效能才能得到充分体现●问： “练习”中第一项综合性练习板块为什么不再用 “处处留心”的名称?“语文与生活”有什么新的含义?答：苏教版小学语文教材单元练习的第一项，因为其令人耳目一新的设计，成为一个老师爱教、学生爱学的板块。

根据学年段的不同，在第一学年段“学用字词句” 、第二学年段“处处留心” 之后，又于第三学年段推出了“ 语文与生活” ，充分体现了语文学习的层次性与前两个学年段相承接，“语文与生活”仍以“ 大语文观” 为指导，保持了该板块最明显的综合性特色，字词句段篇、听说读写做相互渗透，知识能力、过程方法、情感态度价值观巧妙融合但有所区别的是，该板块设计的视点更高、视野更宽，将语文与生活、与人的发展成长紧紧联系在一起，语文教育与语文学习也被推到了一个更新更高的层次众所周知，语文学习的外延与生活的外延相等，学习语文的目的是为了在生活中应用，是为了使自己变成社会生活中的合格的“人” 给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育陶行知先生的生活教育理论，依然在新时代焕发出生命力就阅读教学而言，阅读就是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的--生活正如萨特所言阅读就是自由的梦”，学生正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活，激荡着生命的律动只有这样的语文生活，方可以孕育出亮丽的风景，滋生出鲜活的个性让学生走进语文生活吧，语文的丰富多彩可以擦亮学生的慧眼，生活的美好滋味浸润学生如梦的心灵作文教学也同样如此。

生活是小学生取材的源头活水，它不仅是绚丽多彩的自然生活，纷繁复杂的社会生活，丰富多彩的学校生活，喜怒哀乐的家庭生活，还包括学生头脑中所想象的广阔世界生活中满是七彩阳光，唯有放开视野，方能于平淡无奇中挖掘出烁烁意蕴，在波澜不惊处感受到切切真意学生把自己眼睛看到的、自己心灵感悟到的、自己头脑思考到的东西写下来，表达自己对生活的见解，抒发自己内心的情感，显现自己生活的情趣，展示自己的独特个性，这才是作文因此，在鼓励学生描绘生活的同时，还要激发学生创造生活的热情，要善于写他人之未言，敢于绘前人之未描，用真挚敏锐的心去感受与创造生活至此不难看出：恪守以生活为本、发展为本的理念，遵循语文学习的内在规律，引领学生走进大干世界、多维时空，鼓励学生在生活的涓涓溪流中捕捉情感的浪花，找寻语文的身影，激发起学生对语文的兴趣和对生活的独特感受，这乃是“语文与生活”的深刻含义以及我们编写该板块的内在追求●问：本学期为什么要增加“学和做”内容?这个板块有什么特点 ?教学时该注意什么?答：《课标》强调语文学习的实践性和综合性，学生进入了高年级学段之后，我们便开始安排旨在落实此项要求的专题性的“学和做”综合实践活动，致力于培植学生良好的学习习惯、厚实的文化素养以及自主合作探究的能力。

该板块具有以下鲜明的特点—— 综合性它沟通了听说读写，沟通了课内课外，沟通了校内校外，沟通了语文课程与其他课程，沟通了书本学习与实践活动它引导学生综合运用语文知识去分析问题、解决问题，有利于学生知识能力、过程方法、情感态度价值观的协调发展，有利于促进学生语文素养的整体提高 经验性根据建构主义的观点，人的经验也是一种很重要的知识学和做” 的学习大多以“问题——解决” 和“ 活动——探究”为载体这样的学习活动，更注重学生的参与和体验，有利于学生丰富自己的阅历，整合知识，运用知识，生成新的知识 开放性学和做” 使语文课程从封闭的课堂走了出来，走向了生活和家庭，走向了自然和社会，拓展了语文学习的空间它与传统的教学不同，每次学习的目标、过程、结果都是开放的在社会生活中学语文，会学到比课本上更多、更珍贵的东西这不再是一种标准化、模式化的学习，学习内容虽然相同，但是学习方式也许大相径庭，因为它是一种充满个性化与创造性的学习活动，每个学生都有可能根据自己的兴趣爱好去探究与活动、创造与表现，这无疑有利于激发学生的好奇心、求知欲和进取精神，这种情感态度方面的发展，组织、协调、合作等能力的发展，将会比在学术性课程中更为显著。

这一部分的教学要注意什么呢?第一，要有语文意识在这里，我们可以借用佛家“三境界”来解说语文教学的“ 三境界”——第一境界“山是山，水是水”，即语文课就是语文课，故要扎扎实实地学习语文知识和进行语文能力训练第二境界“山不是山，水不是水”，即语文课又不是( 像)语文课，要改变过于强调学科本位的状况，要体现多学科融合、课内外沟通的综合性，学生或唱之、或蹈之、或画之……此时，似乎“山不是山，水不是水”，语文课不像语文课了第三境界“山还是山，水还是水”，意为语文课还是语文课，人文、审美、思维等多元目标始终涵盖在“提高学生语文素养 ”这一根本目标中；让学生唱之、蹈之、画之……目的是既张扬学生的个性和灵性，同时又借用这种形式来使学生更好地体悟语言和学习语文显然，无论你到达哪一种境界，语文本体--始终是核心的东西教学综合性特点非常突出的“学和做 ”，语文意识要尤为明确，千万不要因为“综合” 而湮没了语文本体第二，要有过程意识跟其他教学内容明显不一样的是，“学和做” 是一个全新的综合性与过程性的学习板块，不必要求都当堂完成、当天完成，可以适当调度课时，作出不同的时空安排：或学期开始便布置下去，也可以学期中途布置。

总之要给学生留有充足的时间，以应特别的需要此外，不同的教学内容应该指导学生采用不同的学习方式，调查、讨论、研究、写作、展示，阅读、改编、排练、表演，走访、查资料，诸如此类一般来说，这种课程让学生得到的大多是隐性的，不像知识性课程那样能有显著的收获，但是常常会有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜，会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感叹，学生在经历这种自主、合作、探究的过程之后，其经验的增长、阅历的丰富将是终身受益的第三，要有主体意识学和做”的设计体现了极强的“ 人本意识” ：始终把学生放在主体的位置上，充满了探究，充满了语文知识和能力的综合运用；重视学生主动积极的参与，注意激发学生的兴趣和热情；重视学生之间的合作、互助与交流注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力；重视学生的探索和研究，特别注重预设和开放探索研究的过程因此，在具体的教学中，老师的指导无须过于具体，要发挥学生的主动性和创造性，引导学生自主组织活动，选择适合自己的方法去学习，自己去探究、去实践、去感受、去体验只有减少束缚、大胆放手，学生才能真正成为学习的主人，他们的自主活动才能丰富多彩，课堂才能呈现生命的活力●问： “自由表达”与“乐于表达”是《课标》倡导的习作理念，本册习作教材对此是如何进行物化的?教学中应该如何处理“个性发展”与“统一指导”、“自由表达”与“规范训练”的关系?答：改变学生视作文为畏途的现状，让学生喜欢上作文；减少条条框框，让学生说自己想说的话。

这的确是《语文课程标准》倡导的尊重学生的新理念那么，苏教版习作教材对此是如何进行物化的呢?其一，创设表达情境习作教学的难点之一就是开启学生情感的大门，让学生乐于表达我们的习作教材尤为关注儿童的情感，通过过各种途径为习作教学创设情境，培养学生愉悦和谐的心境，激活形象思维，努力使学生的情感、思维均处于兴奋积极状态，引发学生的表达冲动，为学生的真情表达奠定了基础习作情境的创设主要有借助语言和图画两种方式如习作 1 开篇的话：“《师恩难忘 >这篇文章里写了田老师上课的情景田老师把一首诗编成一个小故事讲给同学听，作者至今不忘田老师讲得生动，作者写得具体我们读了，仿佛身临其境，好像和作者一起听田老师讲课……在教过你的老师中一定也有给你留下深刻印象的吧，请选择其中一位写一写除此，还配有一幅生动的图画：笑脸盈盈的女教师和几个活泼可爱的孩子边走边聊，孩子们用充满敬意与爱戴的目光望着老师，老师满怀爱意地注视着学生，背景是学生熟悉的美丽幽静的校园环境无疑，这激情洋溢、充满感召力的语言，谁读了都会怦然心动；这样的画面极易触动学生的情感，唤起学生对往昔生活的回忆，激活学生的表象储存，使他们思绪飞扬，有话可说，有事可写，有情可抒。

其二，留有自由空间对于“写什么”的问题，给学生一定的选择自由，尽量让学生想写什么就写什么如习作 4：“你有哪些话想对别人(亲人、老师或朋友)说?可以传达问候，可以表达歉意，可以诉说委屈也可以提些建议……”显然，学生既可以选择表达对象，也可以选择表达内容习作 5，先呈现表情各异的脸蛋简笔画，后提示：“看到这四张神情各异的脸蛋，你一定会触景生情，回到丰富多彩的记忆中去：你会因为满足了愿望而开心愿望得到赞扬而自豪，因为受到委屈而伤心，因为遇到不平而气愤……写一件亲身经历的事，准确表达自己的真情实感一个省略号，给学生留下了--无尽的空间习作 7；“请你读读下面几个题目——我特别喜爱的一篇课文；难忘的一次实验；冬天；盼春节以上几个题目任你选择一个如果你还有更好的题目，可以自己命题写不光留有空间，更是鼓励学生自由选择除此，习作 1 的写一位老师，“可以写他在某些方面的特点，也可以写他帮助、教育你的一两件事” ，习作 2 要求写“秋天的树叶”，习作 3 的推荐一种游戏，都给学生留下了选择的空间和自由看到这样的作文题目，学生享有了更大的自由度，这就符合《课标》提出的“自由表达” 的精神至于“怎么写” 的问题，教材未作什么限制，学生可以想怎么写就怎么写。

在教学过程中，我们一定要充分用好教材在这方面的资源，解放学生的心灵，让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，用自己的笔写自己想说的话要用儿童的眼光来看儿童的作文，不要总是用成人社会的要求来规范儿童他们有些离奇的想法在成人看来也许是不可思议、幼稚可笑的，在儿童看来却是天经地义、合情合理的，有些甚至还是创。