积极有效互动建构师幼互动的舞台.doc

积极有效互动，建构师幼互动的舞台——小小辩论赛在语言教学中的运用教育过程变化不定，只有敏于捕捉教育契机、善于与幼儿互动的教师，才能帮助幼儿获得适宜的发展而教师的价值判断能力是有效回应与互动的前提，是推动活动深入发展的关键本案例就是从“自己的玩具能否带到幼儿园里来？”开展的辩论赛，然后将这种形式引入到语言教学活动而生发出来的一系列追随幼儿兴趣和经验、围绕语言教育目标、发展幼儿多方面能力的教育活动案例背景：由“玩具能否带到幼儿园？”引发的小小辩论赛玩具是孩子们的挚爱，是孩子们永恒的话题在日常活动中，我们不难发现几个孩子为喜欢的玩具争抢不休；当我们组织教学活动，总有个别幼儿将心爱的玩具捧在手心；每到这时，我们便下最后通牒：玩具不可以带到幼儿园来！但我们殊不知这样做剥夺了孩子玩玩具的专利在我们班，我喜欢和孩子们一起讨论，喜欢听听他们的观点，喜欢让他们自己制定规则，最终让他们学会自己管理自己于是，我组织幼儿讨论“玩具是否可以带到幼儿园?”孩子们纷纷发表看法，有的孩子表示赞成，有的表示反对看着大家激烈争论的场面，我突然萌发了一个挑战幼儿的想法：能不能就这个问题让幼儿进行辩论，通过辩论进一步挑战幼儿的思维和语言表达能力？我顺势提议就这个问题来场辩论。

康康听了欢叫起来：“好啊，我知道辩论，就是有正方和反方受他的影响其他幼儿纷纷欢呼起来我因势利导：“辩论可以分为两组，比如支持带玩具的是正方，支持不带玩具的是反方，辩论双方关键是要说出带和不带玩具的理由接着，一场有趣的辩论开始了：正方：“我认为我们可以带玩具上幼儿园，因为每一次我带了新玩具，大家都跑过来和我一起玩，我很开心，这样可以交到更多的好朋友！”反方：“我认为不可以，因为每次乐乐带玩具上幼儿园，上课不认真，只顾着玩玩具，这样会学不到本领的正方：“我认为可以带玩具上幼儿园，因为幼儿园里的玩具不好玩儿！”反方：“我认为不可以带，因为幼儿园里已经有很多玩具了，自己的玩具可以在家里玩！”……在此次没有准备的辩论会中，不难发现平时不大愿意参与到讨论活动中来的幼儿也被这种新颖的方式所吸引并参与到辩论中，其实在语言活动中有的内容当幼儿有不同看法的时候，不也可以采用这种方式让幼儿开展讨论呢？于是在接下来的时间里我便将这种方式运用到语言教学中，希望能取得良好的教育效果案例过程：辩论会一:城市好,还是乡村好?大班语言活动《城市老鼠和乡村老鼠》，在学习完故事后，接下来的讨论部分：“你喜欢乡村还是城市，为什么？”，幼儿纷纷发表自己的想法，童童说：“我喜欢城市，城市多热闹，人多车多，我喜欢热闹的感觉。

雨欣说：“不，城市里的车多，排出的废气污染了环境，空气一点都不新鲜，所以我喜欢乡村的新鲜空气幼儿一个个争得面红耳赤语言讲述活动不同于科学活动，不存在固定的结论，只要幼儿乐于展开丰富的想象并愿意而且能通过恰当的语言进行表达，作为语言教学的目标就达成了于是，在此次活动结束后我提议幼儿回家查找有关城市和乡村的图片和资料，第二天开展小小辩论会“城市好，还是乡村好？”正方：“我喜欢城市，因为城市有汽车，我们不用走路，就可以到很多的地方反方：“不，城市里的汽车排出的尾气会污染环境，所以，我认为乡村好正方：“我喜欢城市，城市里有百货商场，可以买到自己喜欢吃和玩的玩具反方：“我喜欢乡村，因为乡村的田野很大，我可以在那捉泥鳅正方：“不，城市好呢！城市里有立交桥，多雄伟呀！“反方：“我奶奶说乡村好，那里的食物营养又健康！”正方：“我喜欢城市，城市里的房子多漂亮呀，乡村都是茅草屋！”……有了前一次辩论的经验，这回我们的小辩手们不仅更大胆地参与进来，而且还学会了反驳对方的观点了这种激烈的场面比“共同讨论”的形式来的有效多了辩论会二：快好还是慢好？在大班语言活动《快快国和慢慢国》中，当小精灵来到快快国和慢慢国看到的不同情景时，我引导幼儿讨论“你们喜欢快快国国生活还是慢慢国的生活？”由此生发了辩论主题“快好还是慢好？”正方：“我认为快好，因为排队想排第一个就要速度快，我喜欢当小队长！”反方：“我觉得做事应该要慢点，老师不是经常提醒我们要慢慢走，不要跑吗？走得快不是容易摔倒吗？”正方：“我认为快好，像跑步比赛跑慢了不是不能得冠军吗？”反方：“我认为慢好，我喜欢下国际象棋，要慢慢思考才能不会下错棋。

正方：“可是下棋有时间规定的，下的太慢不是就输了吗？所以我觉得快好反方：“我认为慢好，妈妈经常提醒我们吃饭要慢慢吃，吃得太快不容易消化正方：“不对，在幼儿园老师总是提醒我们快快吃饭、快快穿衣，老师会夸奖动作快的小朋友反方：“不行的，吃饭太快会肚子疼，影响健康的……在辩论赛中，幼儿运用已有的知识和经验及推理来维护、完善、证明自己的观点的“正确”并批判他人的“错误”；为“我方”获胜而积极思考，思维互补互动辩论的过程中，他们学会了倾听，学会了推理，学会了多角度地思考问题，学会了辩证地看待问题，学会了分工与合作案例反思：这是一个在语言教育活动中，教师对幼儿随机生成活动成功支持的案例其成功之处体现在：㈠把握教育契机，让孩子成为语言学习的主人陶行知先生曾说过：“天天是创新之时，处处是创新之地，人人是创新之人”在幼儿园的一日活动中，处处隐藏着创新的契机，其关键在于教师能否及时把握，及时引导，灵活运用各个方法和手段去点燃这些创新的火花从幼儿日常生活中最关注的问题“该不该带玩具上幼儿园”争论而引起的辩论会到将这种辩论的方式有效运用到语言教学活动中，从而生成了“快好，还是慢好”“城市好，还是乡村好”等等辩论活动。

语言活动从内容到形式都发生了预设之外的改变，这些改变既非教师突发奇想，亦非标新立异，而是教师在紧紧把握教育目标和幼儿兴趣的基础上不断生成的活动教师抓住班里幼儿爱带玩具上幼儿园的现象，引导幼儿讨论，从而引发幼儿展开辩论；意识到辩论的形式对幼儿的巨大吸引力和发展价值后，初步尝试将这种形式运用到语言教学中，让我们的孩子敢说、喜欢说、有机会说，使幼儿真正成为语言学习的主人㈡有效支持引导，让孩子成为表现的主人此活动属于预设外的生成活动，生成活动具有极大的兴趣性和随意性，因而在活动过程中往往具有不确定性和不稳定性，往往会使具有发展价值的生成内容流失因此，生成活动需要教师的有效支持，需要教师观察和关注幼儿生成活动的进程，并根据幼儿生成活动的需要，辅以环境创设、材料提供、方法暗示等，满足幼儿不断探索的兴趣与生成发展的需要本案例中教师引导幼儿针对“玩具该不该带幼儿园”这一问题积极展开讨论，在面对幼儿持对立两面意见时，为了让更多的孩子参与讨论，于是一个大胆的想法在老师的头脑中形成——辩论，并马上付诸行动让幼儿知道辩论分为正反双方，并要讲述出充分的理由对于这种新形式孩子们的兴趣马上被激发了于是教师有意将此形式运用到语言教学活动中，由语言活动“快快国和慢慢国”派生出幼儿辩论会“快好还是慢好”；又由语言活动“城市老鼠和乡村老鼠”派生出“城市好还是乡村好”辩论会活动。

在种种的系列活动中，我们的教师在有意和无意中支持着幼儿的活动，使得孩子们在活动中乐意表现、乐意表达自己的观点、并学会反驳对方的观点，不仅发展了幼儿的语言表述能力，更发展了他们大胆表现的能力㈢有效引领，让孩子成为想象的主人爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要作为幼儿教师，我们的任务之一就是要不断地开阔幼儿的思路，活跃他们的思维，让他们打破时空限制进行再造想象和创造想象本案例中无论是关于“玩具可不可以带到幼儿园”或者是“快好还是慢好”“城市好还是乡村好”的辩论赛，孩子们的思维一直处于积极的状态，他们持一方的观点，要充分想象并大胆讲述自己的理由，在活动中孩子们丰富生动的语言讲述离不开大胆的想象，而大胆的想象又能为生动的语言讲述服务此案例中，我们将辩论的形式运用于语言活动中，通过一系列的活动，幼儿想象的丰富性、倾听的有意性、推理的缜密性、思维的敏捷性和表达的流畅性等语言能力得到了很好的发展此外，幼儿还发展了更多语言以外的能力，如幼儿学会了发现、合作、辩证地看待问题让环境留白——主题《快快慢慢》中的幼儿成长记一、案例背景：环境是重要的教育资源，如何通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，已经越来越为教师和家长的关注。

幼儿园的课程是以主题活动呈现的，那么主题背景下的环境应该如何创设，才能促进幼儿更好的发展呢？这是我们幼儿园教师值得深思的《浙江省学前教育保教管理指南》（试行）中也指出：“环境要成为幼儿展示创意、与人交往、获得认同的重要场所关注主题环境的创设和活动空间的利用，积极利用乡土资源、家长资源、生活资源，将班级环境与教学主题有机融合可以看出，主题背景下的环境创设显得尤为重要由于主题是不断更新变动的，主题背景下的环境创设也应随之不断更新变换但一般布置好的环境较难更换，因此我尝试了让环境留白，使环境随着主题的不断进行而丰富、随着主题的结束而转移比如在中班主题《快快慢慢》中我是这样让环境留白从丰富到再次留白的：二、案例描述：描述一：让材料在环境留白中丰富——成长的讯号在主题《快快慢慢》一开始，孩子们就携带了与家长共同收集的各种资料带到幼儿园，有体现快、慢的各种交通工具图片、交通工具模型以及各类动物的图片和模型，于是我和孩子们开始忙碌着整理、布置这些材料，在贴图片的时候，快言快语的徐一洋执意地说：“陈老师，有些交通工具是快的，有些是慢的，我们分开放吧！”在一旁的徐瑞泽也接上去说：“对啊，动物也是有些快，有些慢的啊！”“那你们跟小伙伴一起商量来布置一下吧！”于是他们开始忙碌着为一个留白的蘑菇板块丰富材料。

我们班级的大部分墙饰都是利用KT板制作的蘑菇和大脚丫形象，上面是空的正是我的留白想法）过了一会儿，几个负责贴图片的小朋友开始嘀咕：“为什么飞机能那么快啊，上次我去上海看世博会，飞机一会就到上海了呢！”在后面围观的几个孩子也跟着讨论起来：王知易：为什么坦克开得这么慢？徐一洋：幼儿园的脚踏车为什么比自行车速度慢？彭兰惜：为什么蜗牛爬得这么慢？许珍乐：为什么乌龟爬这么慢，小白兔为什么跑得快？朱鸣宇：为什么摩托车这么小也能开得这么快？吴雨诺：为什么三轮车上桥的时候速度慢了还会滑下来？这些小不点别看他们人小，想法到时挺多的，于是我就将他们的一个个问题打字到一张张彩色纸条上粘贴到第二个蘑菇板块上，也将这些问题发到群上请家长一起为孩子查找资料，第二天孩子们有的带着纸条过来，有的带着口讯过来，都是为了解释这些问题，于是我就将他们的一个个解释记录下来粘贴到相应的问题旁边，两个留白的蘑菇板块就这样慢慢丰富了[思考]：幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义，因此我让环境留白，请孩子们将携带的材料丰富到留白处在材料在留白环境里丰富的整个过程中，我采纳和吸收幼儿的建议并请幼儿一起参与环境的创设，这不仅给幼儿提供了参与活动的机会，更重要的是能够使幼儿主动参与到活动中并且有一种参与感和主人感。

之前本人写过的案例《快乐收集 有效学习》倡导的是让家长带领幼儿进行“亲子配合”的材料收集理念，而我们班从小班开始到现在一直这样延续，因此每次的主题材料收集都是非常丰富的而孩子们整理这些丰富的材料正是他们对这个主题的开始认识，随着认识也会产生很多疑问、对事物的好奇心等等，这些正是孩子们在这个主题中成长的讯号，于是我就将这些讯号通过文字呈现出来，一方面让家长了解孩子们想要知道的、想了解的，请家长一起带领孩子再次查找资料解决问题；另一方面也想让集体的智慧呈现出来，将个人的想法引起大家共鸣，激发集体探讨的兴趣和提高集体探讨的习惯、能力这正是我让环境留白的原因，让孩子们成长的讯号在留白处开始蔓延描述二：让幼儿。