掌声说课稿.ppt

29 29 掌掌 声声一、说教材一、说教材三、说教学过程三、说教学过程二、说教法学法二、说教法学法四、说板书设计四、说板书设计说说教教材材 《《掌声掌声》》是人教版第五册第八单元的第是人教版第五册第八单元的第一篇课文，文章生动地叙述了身患残疾的小一篇课文，文章生动地叙述了身患残疾的小女孩英子有一次不得不在全班同学的目光中女孩英子有一次不得不在全班同学的目光中上台演讲，但在同学们掌声的激励下，鼓起上台演讲，但在同学们掌声的激励下，鼓起生活的勇气，从忧郁自卑走向开朗乐观的一生活的勇气，从忧郁自卑走向开朗乐观的一个感人故事课文以英子从自卑到乐观的情个感人故事课文以英子从自卑到乐观的情感变化以及同学们的掌声两条主线贯穿全文，感变化以及同学们的掌声两条主线贯穿全文，文章语言朴实，却深入地刻画了人物的动作、文章语言朴实，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人十分感动心理，让人领悟到那份真爱，令人十分感动  1 1、读准字音，能正确、流利、有感情地朗读课文读准字音，能正确、流利、有感情地朗读课文 ２、围绕课文内容理解两次掌声的意义及英子的情感变化２、围绕课文内容理解两次掌声的意义及英子的情感变化。

３、明白人与人之间需要关心、鼓励，懂得在生活中我们３、明白人与人之间需要关心、鼓励，懂得在生活中我们 既要主动地关心别人，同时也要珍惜别人的关心既要主动地关心别人，同时也要珍惜别人的关心重点：重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声 前后的变化理解人与人之间是需要关心和鼓励的前后的变化理解人与人之间是需要关心和鼓励的难点：难点：通过感悟语言、揣摩语言和动作的描写来体会通过感悟语言、揣摩语言和动作的描写来体会 英子的心理变化英子的心理变化教教 学学 目目 标标教学重点、难点教学重点、难点说说教教法法学学法法 作为中年段的阅读教学，我本着作为中年段的阅读教学，我本着““以读为本以读为本””，，““在在读中感悟读中感悟””的新理念贯穿全过程的新理念贯穿全过程 因此，在整个教学环节因此，在整个教学环节中，我首先紧抓中，我首先紧抓““掌声掌声””二字，采用牵一发而动全身的方二字，采用牵一发而动全身的方法，构成完整的教学链条，以这个法，构成完整的教学链条，以这个““亮点亮点””照亮全教学过照亮全教学过程。

其次我以读、悟为主线，力求通过引导学生读一段话程其次我以读、悟为主线，力求通过引导学生读一段话为为““窗口窗口””，将这个，将这个““窗口窗口””视为读法指导的发散点，培视为读法指导的发散点，培养学生透过这个养学生透过这个““窗口窗口””学会如何去读书学会如何去读书说说教教学学过过程程情境导入情境导入 直切主题直切主题 高尚的行为表高尚的行为表现在手上！现在手上！走近英子走近英子 了解英子了解英子 因为她得过小因为她得过小儿麻痹症儿麻痹症，腿脚，腿脚落下了残疾落下了残疾，不愿，不愿意让别人看见她走路的姿势意让别人看见她走路的姿势 从那以后，英子就像变了从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么一个人似的，不再像以前那么忧郁 luluò ò 降落降落 落后落后 落伍落伍 角落角落 l lào o 落枕落枕 落炕落炕 l là 丢三落四丢三落四落落 因为她得过小因为她得过小儿麻痹症儿麻痹症，腿脚，腿脚落下了残疾落下了残疾，不愿，不愿意让别人看见她走路的姿势。

意让别人看见她走路的姿势 从那以后，英子就像变了一个人似从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁的，不再像以前那么忧郁走近英子走近英子 了解英子了解英子 在这里，老师是倾听者、在这里，老师是倾听者、引导者，引导学生自己去发现，引导者，引导学生自己去发现，自己去感悟，学生是学习的主自己去感悟，学生是学习的主人！人！品析段落品析段落 体会心理变化体会心理变化1 1、轮到英子的时候，全班四十、轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去英子立即把头低了下去2 2、英子、英子犹豫犹豫了一会儿，了一会儿，慢吞吞地站了起来，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的眼圈红红的同学们给予了英子几次掌声同学们给予了英子几次掌声？？ 体体 会会 两两 次次 掌掌 声声 的的 含含 义义此时此刻，你想对英子说些什么呢？此时此刻，你想对英子说些什么呢？ 英子想对同学们说些什么？英子想对同学们说些什么？ 两次掌声分别给予了英子什么？两次掌声分别给予了英子什么？ 升华掌声升华掌声 课外拓展课外拓展2、你、你 想想 把把 掌掌 声声 献献 给给 谁？谁？3、你还会选择什么方式表达爱？、你还会选择什么方式表达爱？1、从英子的变化，你想到了什么？、从英子的变化，你想到了什么？说说 板板 书书 设设 计计。