信息化教学设计要素与方法.docx

信息化教课方案因素与方法信息化授课方案的因素与方法近来几年来，随着 Blending Learning 新见解逐渐被国际教育技术界所接受，越来越多的教师认识到“以学为主” 的授课方案有自己的突出优点 （有益于促进学生自主研究和创新精神培养）， 但也有自己的弊端 （不利于系统科学知识的教授与掌握）；而“以教为主”的授课方案恰好与之相反，若能将两者有机结合，正好能够优势互补 何克抗教授提出的“学教并重”的授课方案汲取了两种授课方案的优点，既重申充分表现学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用；既侧重系统知识和技术的学习和培养， 同时重申在授课中要充分发挥学生的创始精神，促进学生自主研究、 协作学习和创新能力的培养， 所以拥有较为宽泛的影响力和适应性其设计过程主要包括：（1）授课目的解析——确定授课内容及知识点次序；（2）学习者特点解析——确定授课起点，以便因材施教；（3）授课模式与策略的选择和设计；（4）学习情境与学习任务设计；（5）授课媒体与授课资源的选择和设计；（6）授课谈论设计在环节（ 3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主研究等策略的设计；在环节（ 4）和在环节（ 5）中则包括了情境创立和资源供给的要求 。

学教并重” 的授课方案主要包括授课目的解析、学习者特点解析、 授课模式与策略的选择和设计、 学习情况与学习任务设计、 授课媒体与授课资源的原则和设计、授课谈论设计和课堂管理与帮助设计等因素， 本节将对这几个因素的详细内容和设计方法做一些介绍 下一节还将经过信息化授课方案方案的编写， 介绍如何将各设计因素的设计整合为可推行的信息化授课方案单元包一、授课目的解析授课目的是授课实践活动的方向标， 它在授课过程中起着指示方向、 指引轨迹、规定结果的重要作用能够说，整个授课过程都受授课目的的指导和支配；整个授课过程也是为了授课目的而张开 所以，授课目的能够被看作是授课活动的“第一因素”，确定正确、合理的授课目的也被以为是授课方案的首要工作授课目的是对学习者经过授课今后将能做什么的一种明确、 详细的表述 授课目的拥有必然的层次性， 在一般的课堂授课中， 教师所要关注的授课目的的解析与编写主若是在单元层次和课时层次上的近些年，随着今世科学技术的飞速发展， “知识爆炸”、知识老化周期急剧缩短，掌握所有或大多数知识成为既不能够能， 也无必要的任务 越来越多的人认识到学习不再单单是掌握知识， 更重要的是发展全面的能力素质， 形成自主学习和平生学习的能力，从而能够不停获取新知识，研究新知识。

正如诺贝尔奖获取者、出名认知科学家西蒙（ Herbert Simon ）所指出的，在过去，一个人有知识意味着他能够记忆和重复相关的信息 现在天则发生了很大的变化， 有知识意味着他能探明相关信息、 运用这些信息 教育的目标更应该关注如何帮助学生形成有效认知的学习策略， 能够深刻理解所学知识， 能够有效地思虑各领域中的重要问题，进行平生学习以致平生创新 / 授课目的解析是为了确定学生学习的 内容或主题，即与基本见解、基本源理、基本方法或基本过程相关的知识内容 ，对授课活动张开后需要达到的目标作出一个整体描述， 包括学生经过本节课的学习将学会具备哪些知识和能力、 会完成哪些创办性产品以及潜藏的学习结果、 加强哪些方面的感神态度与价值观， 包括知识目标、能力目标和感情目标 所以，在本质解析中， 对授课目的的解析经常是与授课内容的解析结合进行的 平时情况下， 在确定了一门学科的总的授课目的的基础上，我们需要确定为完成总目标所必定的学习单元内容或学习模块 在确定了单元学习内容或学习模块的基础上， 我们又需要进一步确定每一单元或模块的单元学习目标以及确定达到单元学习目标所需的知识点 所以，授课目的的解析一般包括两个重要的内容： 一是鉴别达到目标所需学习的知识、 技术及应拥有的态度和感情等；二是依照目标分类理论为特定的内容和学习对象编写详细的目标。

一个完满的授课目的，一般应包括以下四个成份：（1）说明学习行为的主体；（2）用行为动词和动宾结构短语表述授课目的；（3）说明达到该目标的条件；（4）关于和目标相关的行为情况给出必然的鉴别标准在一个授课目的中，行为的表述是基本部分，不能够省略相对而言，条件和标准是两个可选择的部分 在编写授课目的时， 能够不用将条件、 标准一一列出如：给定一组城市名，说明它们是哪些省的省会城市；给定银行对账单和一个支票簿，计算支票账目余额；安装并操作摄像机；选择积极健康长寿的生活方式上述目标编写方法主若是行为目标取向的， 比较合适于详细的知识点和技术的授课与学习， 便于教师更加清楚地表述和理解授课任务， 便于有效控制授课过程，但不利于高级认知目标和感情目标的实现， 不利于学生高级思想能力、 综合能力的培养在这样一种背景下， 表现性目标取向凸现出优越性 表现性目标是美国课程学者艾斯纳（ Eisner) 提出的一种目标取向它不是规定学生在完成一项或多项活动后所要达到的学习结果， 而是指明学生将要从事的活动任务， 旨在培养学生的创办性如： 学生做关于资源浪费的社会检查； 学生访谈当地的老人以认识历史；学生模拟销售活动。

这些目标其实不是经过明确的、 详细的陈述告诉学生，而是将这些目标经过提问或部署任务的方式见告学生，启示学生的思虑，指引他们进行更深入的研究二、学习者特点解析授课方案的最后目的是为了有效促进学习者的学习， 而任何一个学习者都会把他原来所学的知识、技术、态度带入新的学习过程中所以，设计的授课系统可否与学习者的特点相适或在多大程度上适应学习者的特点， 是衡量一个授课设计成功与否的重要指标 影响学习者学习的因素是多方面的， 在授课方案中终归应该考虑或解析学习者哪些方面的因素呢？一般以为，为了能设计出对学习者最合适的授课， 应尽可能认识学习者各方面的特点但在实践中， 不能够能收集学习者所有的特点， 由于这个过程可能很昂贵，也很费时； 另一方面， 也其实不是所有收集到的信息都是适用的也许说拥有设计意义所以，在进行学习者特点解析时， 重在认识那些对当前授课系统设计产生直接的、重要影响的因素 那么在进行授课方案时， 终归应该认识学习者的哪些信息呢？一般以为， 对学习者特点的解析应该包括： 学习者的认知能力（水平）、初始知识和能力、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等 ，这些特点对提升授课系统的适用性和针对性拥有重要的影响。

一）学习者认知能力解析对学习者认知能力的解析主若是认识学习者在不一样的认知发展阶段所表现出的感知、记忆、思想、想象等方面的特点 在这方面，瑞士出名发展心理学家皮亚杰所提出的认知发展阶段理论能够为我们解析学习者的认知能力或认知发展水平供给一个清楚的框架 皮亚杰经过多年的观察研究， 发现自出生到青少年的成长远间， 个体的认知发展在连续中表现出阶段性的特点 为此他将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段、形式运算阶段在不一样的发展阶段， 儿童的认知拥有不一样的质的特点， 但在同一发展阶段内，各样认知能力的发展水平是平衡的， 即在不一样的方面， 儿童所表现出的能力是友好的、水平相当的；任何个体都将依照固定的次序经历同样的发展阶段二）学习者特定的知识和能力基础特点解析学习者特定的知识基础和能力基础是指学习者在学习某些特定的学科、 领域的知识和技术时， 他们与新的学习相关的知识和能力基础情况 知识和能力基础解析在整个授课方案中拥有特别重要的作用， 只有在清楚认识授课对象的知识和能力基础此后，授课才能做到有的放矢那么， 该如何来确定每个学生的知识基础和能力基础呢？编制展望题是认识学习者已有知识基础的有效方法。

对学习者的预备能力的认识能够经过访谈和观察的方式获取 一般在编制测试题从前， 需要在学习内容解析图上设定一个授课起点， 将该起点以下的知识技术作为预备能力，并以此为依照编写展望题三）学习者的学习态度、动机和学习风格解析认识学习者对所学内容的认识水平和态度， 包括他们对授课传达系统的态度或爱好，对选择授课内容、 确定授课方法等都有重要的影响 判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表 其他，观察、访谈等方法也可用于态度解析学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力， 是激励和指引学生进行学习的一种需要 学习与学习动机相辅相成学习动机的分类有好多， 比较有代表性的学习动机分类是奥苏伯尔提出的分类： 认知内驱力、自我提升内驱力和隶属内驱力学习风格是由学习者特有的认知、 感情和生理行为组成， 它是反响学习者如何感知信息、如何与学习环境互相作用并对之做出反响的相对牢固的学习方式 Keefe，1979）相关学习风格和学习风格的理论好多，影响力比较宽泛的有Witkin(Witkin&Goodenough ，1982 ) 的场依存 / 场独立理论以及 Gregorc 的学习风格理论我们经过学习风格量表能够测量自己的学习风格。

在本质授课中， 若教师的授课策略和学生的学习风格般配，则有益于学生的学习需要特别说明的是， 在信息化授课方案中， 除了解析学习者在老例环境中的特点外，还应重视信息技术环境下学习的技术要求、 认贴心理特点和个性心理特点，特别是学习者为实现成功的学习需要具备的信息涵养， 如多媒体授课资源及网络环境对学习注意特点、信息加工特点、学习者的自控能力、学习习惯、学习兴趣与动机等各方面的影响，以防范信息技术的消极影响三、授课模式与策略的选择和设计经过授课目的的解析和学习者特点解析，解决了如何确定授课的终点（授课的目标）以及学习的起点（即学习者的已有基础和准备情况），接下来需要考虑和回答“如何教与学” 的问题，即要为实现吻合学习者需要和特点的授课目的选择合适的授课模式与授课策略， 这是授课方案中最核心的环节， 直接反响了设计者的教育授课思想与见解那么，什么是授课模式与授课策略呢？（一）授课模式与授课策略授课模式是在必然的教育思想、授课理论和学习理论指导下，为完成特定的授课目的和内容而围绕某一主题形成的比较牢固且简短的授课进度结构及其具体可操作的授课活动方式 授课模式是授课理论与授课实践的桥梁， 既是授课理论的应用，对授课实践起直接指导作用，又是授课实践的理论化、简短化概括，能够丰富和发展授课理论。

一般将授课策略理解为在不一样的授课条件下， 为达到不一样的授课结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它详细表现在教与学的互相作用的活动中 授课策略分宽泛性授课策略和详细性授课策略 宽泛性授课策略是指不与详细的学科知识和技术授课亲近相联的策略，如学习动力激发策略、课堂组织策略、 自主学习策略、协作学习策略等 详细性授课策略是指针对某一详细知识和技术授课的策略，如语文学科的识字授课策略、作文授课策略，英语学科的听闻授课策略、词汇授课策略等诚然在实践层面，授课模式和授课策略，包括授课方法之间经常不是那么界限分明，但我们以为，相对而言， 授课模式属于较高层次，规定着授课策略、授课方法，授课策略比授课模式更详细、更详细，碰到授课模式的限制 在某个授课模式中，能够采用多种授课策略； 同时，一个授课策略可用于多种授课模式中二）常用的典型授课模式在授课理论研究与。