20160928长春“东北三省四市高中教研协作体2016年高考备考研讨会”反思.doc

长春“东北三省四市高中教研协作体2016年高考备考研讨会”反思——走出去，拿回来，为我们所用哈尔滨市第五中学校地理教师：杨丽娟2016年10月10日走出去，拿回来，为我们所用2016年9月27日——29日，我受学校委派赴长春参加“东北三省四市高中教研协作体2016年高考备考研讨会”，为期三天回来这几天我一直不断的反思自己这几年的教育教学工作，工作十三年八年的班主任工作，教学中的一些经验使我的工作产生了工作惯性，再加上自“学案导学小组合作学习”以来，学生的学习成绩也有明显的提高，原来衡水学习的震撼也随着时间的推移渐渐远去，与本次学习相比我认为，自己的研究仅浮于表面或者说仅浮于对高考的研究，本次学习再一次洗礼了我的思想，更新了我的观念一、开幕式（一）分析指导开幕式发言焕然一新长春市教研室白主任的开幕式讲话，给每一个学科做了前瞻性指导首先，提出了核心素养教学一点四面的观点：一点即核心素养——以德树人，四面即传统文化、社会主义核心价值观、依法治国、创新精神当听到学科素养时，心理一惊，自己也觉得模糊了其实考核目标一般都说“结合学科特点和核心素养”地理学科核心素养的构成要素，具体包括人地观念、空间视角、区域分析、过程解释、尺度关联、综合思维、家国情怀和地理表达等。

其次，白主任也指出了地理学科发展的趋势和备考的建议：关键是地理思维过程、人地关系，学习对生活有用的地理；在区域学习上仍然以一中一外为主，重点关注与我国近年来关系密切的国家或地区，或者某一方面对我国有重大影响的国家或地区例如跨喜马拉雅区域包含中国、缅甸、阿富汗、巴基斯坦、孟加拉国、尼泊尔、斯里兰卡、印度等10个南亚、东南亚国家，土地面积超过1500万平方公里，人口超过30亿，国民生产总值超过11万亿美元，是当前亚洲乃至世界最具有发展潜力的地区并就“跨喜马拉雅发展合作与‘一带一路’倡议”的主题，围绕跨喜马拉雅区域定义和发展合作意义、本地区国家发展现状和前景规划、合作建议（领域、方式、机制）等议题展开研讨也应该是我们复习的重点区域之一二）解决困惑白主任展示了长春市从模拟考试开始对出题和对学生如何分析与提高的各项研究1、模拟考试双向细目表制定各轮复习计划提前制定，详细分布各主干知识，按照主干知识覆盖性出题，每次考查不同的主干知识2、考试成绩分析：针对学生做出雷达图表①班级整体知识与能力的弱项；②学生个人知识与能力的弱项等在复习的时候，学生得分低，家长和老师都想帮助学生提高学习成绩和效率，但有时无从下手，如果在对学生进行分析的时候用雷达图进行分析，那么目标就更加的明确了，也为我们的教学指明方向。

二、讲座有幸能到现场感受不同老师的不同风格和魅力，真是难得接触到新的理念和方法，对构建我脑海中的教学管理模式帮助很多听讲座的时候总有脑子里“墨水”太少，每次听完讲座，自己总觉得要不断“充电”才行，要不怎能当一个好老师呢！老师既要学会探学生，也要学会探自己下面我谈谈我听讲座的收获一）吉林省实验张雪老师题为《区域地理复习与高考之间的对接》，张老师非凡的气度，站在黑板前侃侃而谈，那神情让我至今难忘首先，她明确指出区域地理复习没有考纲可供参考，所以要想有针对性的复习，必须分析高考试题张老师对近三年全国卷和2016年各省高考命题中对区域地理命题点进行了分析指出了高考试题趋势：①从区域差异入手，分析区域间自然和人文要素的不同；②从区域特征入手，分析特定的区域环境对人类活动的影响；③以区域自然和人文要素统计资料为信息，分析自然和人文地理特征；④重视“新材料、新情境”的创设与运用；⑤以区域空间作为载体来考察地理综合分析能力其次，明确了区域地理复习的任务：①典型区域特征的判断与正确描述；②典型区域地理背景判断与分析；③典型区域问题分析；④区域信息获取最后，采用区域地理复习方法：有分类比较法、差异对比法、整体分析法等以及区域地理学习的前提条件是获取区域信息的能力培养。

提出了“主题式案例教学”，主题选择依据是要源于生活，以社会现实为背景，并能反应某一类现象或过程本质属性的区域主题包括资源、环境、人口、发展问题，体现出地理学的核心素养——人地观念通过张老师说在学校的实践，这种主题式案例教学让学生的“记”变成“析”，由“重知识”变成“重能力”，由“重结果”变成“重过程”，并且满足对学生区域认知和综合思维学科素养的培养，这与“学习对生活有用的地理”这一新课程理念相吻合二）辽师大赵丹老师题为《学海无涯图做舟 轻舟划过万重山》，利用思维导图提高一轮复习效能通过赵老师的现存高中学生学习存在的问题：①60℅高中生上课不能完全听懂老师讲的内容，而且不愿意和老师和同学进行交流；②大多数学生不上补课班，而且上了补习班的效果也不好通过思维导图应用于预习、记笔记、知识归纳、问题分析、专题分析整理、制定复习计划等等主要的长处可以提高学习的效率，使思维流动起来，不断发现新关系，刺激大脑不断思索利用思维导图可以梳理基础、提高复习实效，熟练的应用与课堂，推进合作探究在赵老师展示的案例中，思维导图环环相扣，发人深省三）大连二十中李玉兰老师题为《立足高考，探寻方法》详细说明了他们学校地理高考复习的策略。

1、精选专题：通过对考纲和高考试题进行分析，习题的选择突出主干知识，按照主干知识的分布，不同时间对知识进行抽样选题，划分为知识梳理专题及应试技巧专题2、加强文字信息获取与解读能力训练：依据考试说明——获取和解读地理信息：能够从题目的文字表述中获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物性、定量的信息；能够准确和完整地理解所获取的地理信息①利用教材培养追问意识——回归教材；②利用教材培养文中隐藏信息挖掘意识——对教材的提升3、综合思维能力的提升在问题的探究中考察对知识的理解①在建模中培养地理思维：包括思维建模（提升地理思维素养，学会科学的研究和解决地理问题——区域5W法：Where空间定位、What特征描述、how评价分析、Why成因分析、When时间推移，这既是一种思维方法，也是命题角度）、知识建模（有效整合主干知识完善知识体系——区域特征描述、分布规律问题描述、综合题分类答题模式）、答题建模（规范答题行为）；②在破模中提升地理思维破模即调动和运用知识过程中，已建知识模型难以直接解决某些识记或特殊地理问题而采取的“突破”已建知识模型束缚的策略破模策略一：立足于设问，依据设问要求对已有思维模式进行适当的“缩放”。

缩”即用已建模型的一部分来答题；“放”即对已建模型进行知识迁移，或灵活应用破模策略二：逆用模型例如：说明“恢复弯曲河道及河道分汊”对恢复河流生态作用中，一般我们都是分析采取的措施是裁弯取直、修建大坝、开挖入海新河得出危害是流速变快、生物多样性减少、泥沙淤积、生态破坏，逆用模型则可写为降低河流流速和洪水峰值，增加生物多样性，增强对污染的净化能力等破模策略三：穷尽题中信息，打破已有思维模式，即文字、图片信息量大的试题，新打破已有的思维模式，尽可能多的找出图文中的有用信息总之，在二轮复习中以专题复习为载体，让学生进行知识重组，注重知识的发散联系，建立主干知识体系，使所学知识系统化、条理化；并不断提高认识地理的发展规律和内在联系的能力，从而形成良好的思维品质，成为具备较高地理素养的人才！（四）哈九中张景臣老师题为《如何围绕高考，提高地理核心素养》1、讲座中让我再次明确地理素养，指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，暴扣地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素张老师所在学校对近100高考试卷进行分析，指出了出现频数较多的25个核心素养关键词，它们的共同特点：一是能够很好地体现新课程的性质；二是每个核心素养有丰富的内涵；三是核心素养之间是有结构的；四是每个核心素养有一个培育的过程。

其中，四大核心素养人地观念、地理实践能力（基本活动经验）、综合思维、区域认知（基本思想和方法）人地观念是地理课程最为核心的价值观，它包含正确的自然观、资源观、人口观、发展观，并列表详细分析了四大核心素养内涵与表现，收益匪浅2、围绕地理核心素养开展备考①考什么，定目标——研究高考试题目标的制定根据“虚”——地理核心素养、能力考查；“实”——两纲（新课标+考试大纲）、知识范围（主干知识）②教什么，怎么教——做思考型教师敢为：勇于调进度，敢于删内容；巧为：课堂讲高效，训练讲实效，要不断教研、学习课堂内容的设计要根据学情，讲练结合，提高能力；提能够提高学生综合思维、关键都能力的问题在二轮复习中学生分三级训练，即听明白、说明白、写明白，而且要限时训练，使学生达成所在学段的素养实干：教学是有技巧的，育人是有策略的，但也要有实干精神，例如作业留必批，对学生的要求、等要有目标，要坚持不懈等，教学策略可行，并能落实到实处三、听课对《自然地理环境的整体性》一课进行同课异构，一节习题课，三节复习课，（三节人教版，一节湘教版），各具特色一）吉林省实验姜艳老师，一位上班三年的老师，是那么的受学生欢迎师生关系平等，上课的甜蜜指数，使得学生敢于也勇于交流与合作。

问题的分析，知识的总结用思维导图，清晰明了讲不同的知识点分为四类，并明确了不同类型的要求二）大连二十中学郝娜老师，复习课的开篇用优美生动的视频带高三学生们进入了学习的情境，课件的制作选取了6个典型地区，仿佛就置身之中，让高三的学习生动有趣，加深了学生的认知度学习归来我们高三地理备课组也在努力尝试用做课件工具，做出更吸引学生的课件三）辽宁大连温博老师，用自己的亲身经历，学习、工作、生活的地点给学生空间定位的动态思维，在习题的选取中选取典型的案例，不按顺序、不求数量，使课堂训练易于控制，而且难度逐渐加深温老师注重对学生情感教育，通过板书的设计体现了地理学科的核心素养——可持续发展的人地关系，并培养学生具备综合思维能力，值得我们研究、学习，并将这一核心素养的培养贯穿到整个教学中去在整个课堂中，教师表现出了对工作的投入和热爱，让我佩服 （四）哈尔滨市第一二二中学潘亚楠老师，在课堂中体现了教师良好的素质和教学基本功，课堂内容非常丰富，教过过程领活教师的朗诵、配乐、动画、旅游设计与研究，令人佩服在教具的使用上，用最传统的方式，展示了最领活的思维方式在解题的过程中也精心的设计了思维导图，让静态的黑板火起来，不由得让我想起不论什么教育工具，我们都不应该忘了根本。

四、评课评课由自身教师东北师范大学附中特教进行评课，让我豁然开朗一）教师教学工作的研究方向1、学生教学工作要明确我们的工作对象——学生我们应该从学生目前的状态和学生现阶段具备的学习规律出发2、学科教学工作我们要明确我们所教学科的核心素养，在教学中要对学科进行总结，如本节课由要素到圈层再到关系3、考纲与新课标高三阶段我们应该在考纲和新课标要求的基础上制定我们的培养目标：知识、思维、视角、观念、思想等等4、复习课与新课的区别在教授上我们应根据考纲要求的四种能力：获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题，来动态的形成学生的地理思维专题课要落实在学科上，习题课要落实在能力上二）为学生的终身发展而工作在评课的过程中，老师还提出了，无论什么样的学生我们都应把地理教学工作落实在学生的终身发展上例如，学生在前面讲解的时候，站姿、语态都是我们必须注意的，有的时候对于我们学校的学生平时总觉得能学习就是好样的，所以迁就了学生的不良习惯，对于老师来说，无视学生的终身发展是错误的三）评课以前在每次听课的时候总觉得必须得分出个好坏，本次评课老师的话让我深刻的。