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关注科技、社会与环境：加拿大科学课程模式探析【内容提要】加拿大在科学、技术与社会课程(STS)的 基础之上，提出了新的科学-技术-社会-环境课程模式(S TSE 课程)，强调学校的科学教育应注重科学与技术、社会及环 境问题之间的关系本文在宏观介绍加拿大STSE课程开发 的政策背景基础上，着重分析了 STSE课程的目标、意义、内容及其实施摘要题】外国教育【英文摘要】 Technology-Society adahasput forwaTdan gscientificliterac chnology-Society-E temphasizestheinte enscienee,technolo onment. Thisarticle ybackgroundofthede roachandconcentratOn thebasisofScience- (STS)curricula,Can approachtoachievin yknownasScience~Te nvironment( STSE).I rrelationshipbetwe gy,societyandenvir introducesthepolic velopmentofSTSEapp esonitsgoals,dimensions, con tent sandp rocesses.【关键词】加拿大/STSE课程/科学教育Canad a/STSEapproach/Sci enceeducation【正文】二战后，科学技术的革命使人们进一步认识到科学教育 的地位和作用，同时也使人们越来越关注科学技术给社会所 带来的影响。

加拿大政府认为，学校的科学教育应注重科学 与技术、社会及环境问题之间的关系，在原有的科学、技术 与社会课程模式(STS)的基础上，提出了 一种新的课程模式, 即科学-技术-社会-环境课程模式(Science-Techno logy-Society-Envir onmentApproach, STS E,下文使用英文 缩写)这是《加拿大学校科学教育新大纲》(CommonF rameworkofScienceL earningOutcomes)的基础，成为各省科 学教育大纲的指导性原则，在全国得到了大力的推广一、STSE课程开发的政策背景一直以来，加拿大就十分关注科学教育早在1966年，加拿大联邦政府就成立了科学委员会(ScienceCounci 1 ofCanada),主要负责向联邦政府和公众提供科学技术方面的建议和信息19 84年，该委员会发表的报告《面向每个学生 的科学：为明日世界培养加拿大公民》(ScienceforEveryS tudent ： EducatingCa nadiansforTomorrow ’sWorld)是加拿 大学校科学教育改革的里程碑报告强调学生了解科学概念 和掌握科学探索技能的重要性，认为学校的科学教育就是为 了培养学生参与技术社会的政治和社会活动、深入研究科学 技术的能力，发展他们的智力与道德，使他们成为理性的独立个体，为现代化的工作做好准备。

［1］加拿大 教育部 长委员 会(CouncilofMiniste rsofEducation)于199 7年出台了《K-12科学学习目标公共(CommonFrameworkofScienceLearningOutcomes, Ktol2, K 指幼儿)o这是加拿大第一份国家科学教育纲要，一定程度上限制了各省在科学教育方面的自主性, 要求各省统一科学课程，进行合作以最大程度地利用全国优 质的学习资源同时，这份文件还标志着科学课程新模式STSE的建立加拿大STSE课程理念及其目标1、STSE课程的基本理念加拿大教育界普遍认为，学生在特定情境中获得亲身体 验并把所学知识恰当运用于生活，其学习效果会达到最佳 把科学教育课程真正付诸实施的是教学情境，因为它决定着 计划课程与实际课程之间是否一致加拿大学者格里克曼 (CarlGlickman)曾指出，''有效的教学不是一套普通的教学 方法相反，这是教师根据实际条件做出的有关教学的决定 教学有方的教师不会在每一堂课中都使用同样的教学方 法……他们会不断地反思他们的教学工作，观察学生掌握知 识的程度，然后再相应地调整教学方法”［2］所有的教学方 法都应体现科学的本质和儿童学习科学的方法，给学生创造 一个教学情境，使他们有机会去探索问题、解决问题并做出 决定，最终了解科学与技术、社会及环境之间的相互联系。

《科学学习目标公共纲要》指出，S TSE课程的认识发展包 括以下几个方面：[3]•理解的复杂性一一从理解简单、具体的概念到理解抽 象的概念；•知识的构建一一从局部地了解科学到更深层、更广泛 地了解科学和世界；•情境的运用 从个人所处的情境、地方情境到社会情境、全球情境；•变量和视角的考虑 从一个或两个简单的视角到更复杂的多种视角；•批判性的判断一一从简单的对错判断到复杂的评价;•做出决定一一从基于有限知识和教师指导的决定到基 于广泛研究、不经指导而独立作出决定2、STSE课程的目标S TSE课程是加拿大学校科学教育的具体化，因此它的 目标就体现了科学教育目标《科学学习目标公共纲要》把 科学素养定义为“是一种逐渐形成的、与科学有关的态度、 技能和知识的融合学生需要它们以培养探究能力、问题解 决能力和做出决策的能力，成为终身学习者，并且用来维持 一种对于他们周围世界的好奇感基于本纲要丰富的学习经 验将给学生提供许多进行探索、分析、评价、综合和欣赏机 会，理解科学、技术、社会以及将影响他们个人的生活、职 业和未来的环境之间的相互作用 [4]《纲要》规定了 S TSE课程在各年级的具体目标到3 年级末，学生应能调查所处环境中的事物及事件并进行交流; 展示并阐述借助材料和工具解决科学和实际问题的方法；说 明科学技术对生活及周围生物的影响；采取行动关爱环境， 为集体决策做出贡献。

到6年级末，学生应能说明运用科学 技术调查世界的方法，了解它们的发展史和作用，清楚它们 在实际生活中的运用并描述其对生活和环境带来的正、负面 影响到9年级末，学生应能描述科学技术在人们了解自然 及解决问题时所使用的不同方法，解释两者间的相互联系， 阐述个人、社会和环境的需求对科学技术的作用和反作用， 分析与科学技术运用有关的社会问题并从不同角度说明持 续发展的优劣条件到12年级末，学生应能描述和解释学 科及学科间的不同方法，区分科学技术在目标、成果和标准 方面的不同，分析个人、社会和环境在社会和技术方面的相 互联系，并对有关的社会问题做出评价三、STSE课程模式的实施1、STSE课程的实践策略在《纲要》的影响下，加拿大包括安大略和阿尔贝特在 内的几个省对各自学校的科学教育课程进行了改革，制定了 新的教学大纲，把STSE课程纳入科学教育加拿大大西洋 省区(Atlan ticCanada)明确了学校STS E课程内容的类型， 共分为以下5个统整方式：[5]方式1：用STSE内容激发学生的学习动机(Motivati onbySTSEContent) o在这种统整方式中，STSE内容的引入旨 在增加科学课程的趣味性，使抽象的科学概念、原理与社会 现实中或发生在学生身边的具体事物联系起来，从而激发学 生学习科学课程的动机和积极性，它们并不作为学业评价的 内容。

方式2： STSE内容临时引入科学内容之中(Casua UnfusionofSTSECon tent) o这种统整方式的特点在于，不 是为了引入与科学紧密相关的社会性课题(科学内部的或外 部的)，而是在所需教学器材具备的前提下，为了让学生学 习和了解科学的用途，在传统的科学课程内容主题之中临时 添加短期(从三十分钟到两个小时不等)的STSE学习内容 学业评价主要涉及纯科学内容，而STSE内容则处于附属的 地位，例如通常仅考查一些记忆性任务方式3： STSE内容有目的地引入科学内容之中(Purp osefulInfusionofST SEContent) o这种统整方式的特点是, 短期(从三十分钟到两个小时不等)的STSE学习内容被引入 到传统的科学课程内容主题之中，旨在让学生进行系统的探 索和学习这些STSE内容形成了具有统整性质的主题在 学业评价中，在一定程度上要考查学生对这些STS E内容的 理解STSE内容与科学内容的相对权重可以是STSE内容占 10%,科学内容占90%显然，以上三种统整的方式在传统 的科学课程教学中同样也是经常使用的方式4：通过STSE内容统整一门科学学科(Singula rDisciplinethrough STSEContent)。

科学的内容和序列在很 大程度上是根据STSE内容进行选择和组织的，即STSE内容 成了统整一门科学学科的主题，其一系列纯科学主题与第三 种类型所展示的相似这种统整方式的特点是，课程政策中 首先规定一门科学课程将包含的STSE内容；然后，根据学 生解决这些STSE课题所需具备的知识基础来选择相应的科 学内容，但是内容选择主要在一门科学学科中进行由此将 会出现STSE生物，STSE化学和STSE物理这样的STSE科学课 程在学业评价上，将考查学生对STSE内容的深层理解， 但是，在广度上显然达不到对学科内容的要求二者的相对 权重可以是STSE内容占20%,学科内容占80%方式5：通过STSE内容统整各门科学学科(Science throughSTSContent)该方式与前一种方式的相同点在于， S TSE内容作为科学内容及其序列的组织者而发挥作用，并 且根据学生解决这些S TSE课题所需具备的知识基础来选择 相应的科学内容但是第四种方式的内容选择主要在一门科 学学科中进行，而第五种方式的内容选择则是多学科的 (mult i-disciplinary) o它的一系列纯科学主题看起来好像 是从各种传统的科学课程中挑选出来的重要主题，但其中有 些科学和技术内容是传统科学课程中所没有的，却与日常的 事务或课题有着非常密切的联系。

在学业评价上，同样考查 学生对STSE内容的深层理解，但在广度上仍然达不到对纯 科学内容的要求二者的相对权重可以是STSE内容占30%, 学科内容占70%2、STSE课程的具体实施STSE课程的实施有两种方法：一种是教师提出与STSE相 关的课题，由学生在具体的情境中对新情况做出分析、综合 和评价，最后解决课题这个过程把原先各自分离的科学、 技术、社会和环境联系起来，有助于学生更清晰、更牢固地 理解科学内容和概念另一种是以学生的学习方式为基础, 以社会性课题为依据，进行科学课程的重组，从而构建该课 程与其他学科的联系课程中所选择的社会性课题间接地涉 及技术方面的内容，确定学生需要理解的概念在这个方法 中，构建和理解科学的核心知识是学生研究和解决社会课题 的有意义的情境《科学学习目标公共纲要》倡导的教学顺 序是：科学调查(scientifi cinquiry)、问题解决(pro blemsolving)和做出决定(decisionmaking)具体地说，在STSE课程的一个科学单元中，学生思考 一个社会性课题或者日常生活中的某一事件例如，咖啡为 什么会很快冷却这种课题或事件使学生产生了对科学知识 的认知需要。

从上面这个问题出发，学生了解到热能可以通过传导、对流和辐射等方式进行传递在具备相应的科学知识之后，学生回过头来对课题或事件进行重新思考，着手了 解相关技术：应怎样设计一个器皿以保持咖啡的温度这促使学生思考、探索技术问题通过研究，学生发现泡沫聚苯 乙烯可使液体长时间保温然后，学生就面临着STSE问题: 生活中人们应该使用泡沫。