运用多媒体信息化技术优化初中英语词汇教学的实践与研究.doc

运用多媒体信息化技术优化初中英语词汇教学的实践与研究广东省梅州市五华县河东中学邓会玉【摘要】词汇教学是初中英语教学最基本的环节，其效果的好坏直接影响英语 齐方而技能的搞高根据《英语课程标准》规定，初中毕业生应学习和掌握3000 个单词和400-500个习惯用语或固定搭配但是相当一部分学生的词汇量远远 达不到这个要求因此，改进教学方法，采用新颖、恰当的方法进行词汇教学， 突破瓶颈，提高教学效果，是十分必要的本文结合笔者的实际教学经验，通过 一系列教学实践案例来论述在新课程标准苗景下，多媒体信息技术以其生动、形 象、直观、灵活、多元化的优势，在提高初中英语词汇教学有效性方而起到了事 半功倍的作用关键词】多媒体信息技术词汇教学教学案例学英语最难的是什么？无疑是背单词，这是学习英语的一大难关根据2000 年开始在全国各地中学实施的《英语课程标准》规定，初中毕业生应学习和掌握 300（）个单词和400—500个习惯用语或固定搭配但是相当一部分学生的词汇量 远远达不到这个要求这直接影响了他们学习英语的兴趣和积极性，也牵制了英 语各方面技能的进步这一情况的出现既反映了英语词汇的掌握在英语学习中不 容忽视的重耍地位，也对我们英语教学，尤其是词汇教学，提出了更高的标准和 耍求。

一、传统的初中英语词汇教学中存在的问题（一） 、传统的词汇教学法过丁孤立在传统的英语教学中，教师往往只是 单独地讲解词意而脱离句子和课文学生也中是机械地记忆词汇所对应的汉语意 思，完全靠死记硬背掌握词意，却无法灵活运用这种孤立的教学法忽略了语境 在语言学习中的重要作用，不仅使学生对词汇不习感到枯燥乏味，而且使学生难 以真正理解和掌握词汇的含义和用法，因而总是常记常忘，做无用功二） 、传统的词汇教学形式单调在传统的英语词汇教学中，教师主耍以 “课本、黑板加粉笔”的固定模式进行，学生也依循着“跟读一笔记一背诵”这一成不变的规律学习词汇这些无一不使原本就相对枯燥乏味的词汇教学变得更 加乏味，大大降低了学生学习兴趣和积极性，甚至使学生产生厌倦心理，久而久Z对词汇学习失去信心三）、传统的词汇教学缺乏师生互动传统的英语课堂教学中，由于长期 形成了单一的接受式学习方式，就是强调老师讲，学生听’的模式教师在 传统课堂教学中始终处于主动的位置，只是一味地灌输讲授词汇，学生则习惯于 跟老师朗读，听老师讲解，然后记笔记，接着背记，一直处于一种被动、机械地 记忆词汇的消极状态二、 新课程标准下英语词汇教学中运用多媒体信息技术的必要性《新英语课程标准》提岀：教师耍枳极利用网络信息技术等丰富的教学资源, 力求合理利用和积极开发课程资源，拓展学生学习和运用英语的渠道，改进学生 学习方式，提高教学效果多媒体信息技术是推动中学英语教学改革的最有利 的工具。

在新课改的带动下，多媒体技术已经走进了我们的英语课堂，以传统教 学所无法比拟的优越性，在很短的时间里，就为中学英语教学开辟了一片崭新天 地为了使学生有效而乂牢固地掌握好词汇，作为英语教师的当务Z急就是耍探 索切实有效的，适合当今中学生的词汇教学方法如今多媒体信息技术与英语课 堂的整合，为英语教学注入了新鲜的血液，特别为英语词汇教学的改革提供了充 分的物质和技条件，促进了传统词汇教学向全新、高效、多元化的方向发展 多媒体信息技术将文字、声音、图像、动画等各种信息资源综合于一体将其应 用于中学英语教学，不仅可以提高教学效率，优化教学效果，还可以增加英语课 堂的趣味性和生动性，为原本枯燥乏味的英语课堂增添了无限的生机与活力，使 学生易于学习，乐于学习我个人认为，要攻克英语词汇教学这一难关，多媒体信息技术是最理想而有 效的辅助工具运用多媒体教学手段辅助词汇教学，生动、形象、直观、信息量 大、互动性强，很好地解决了传统词汇教学中存在的孤立、单调、缺乏互动性的 弊端，有利于优化词汇学习效果因此，多媒体信息技术与英语课堂教学的有机 整合是实现英语教学改革的长远趋势，特别是提高英语词汇教学有效性的必经途 径。

三、 运用多媒体信息技术辅助英语词汇教学应遵循以下原则：（一）、辅助性原则多媒体的应用只是为了达到预定的教学效果而使用的 一种辅助教学手段如果一味盲H地依赖丁多媒体技术，把所有教学环节祁依靠 多媒体手段完成，那么老师和学生都会成为多媒体的奴隶，教师无法发挥应用的 主导作用，学生的主动性、积极性和创造性也会被抹杀为此，我们应正确认识 到多媒体信息技术中是辅助教学的一种手段，而不是冃的，它是为教学冃标和教 学内容服务的，不能让多媒体喧宾夺主，甚至统治课堂二） 、适用性原则C利用多媒体辅助词汇教学是以优化教学过程为冃的，以 现代教育理论为指导，根抑教学内容，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使 学生通过多种感官来获取信息多媒体课件的制作是为教学服务，为学生服务的 因此，课件设计应与所学词汇特点密切关联，适合学生生理与心理的需耍创设 情境，应符合学生的认知水平，贴近学生的生活实际三） 、启发性原则多媒体技术只是为教师提供了一个平台或情境来启发学 生的思维培养学生的自主思维能力是中学英语教学的重要Fl标教师在课堂教 学中可以利用多媒体独特的功能，创设情境，降低难度，突破难点，启发引导学 生思考探究。

但真正英语交际训练是需耍教师与学生或学生与学生之间来完成 的在多媒体手段的适当启发下，应把一定时间与空间留给学生理解思考，交流 合作卩q、利用多媒体辅助初中英语词汇教学的实践案例：基丁以上的理论基础和教学原则，我在平时的教学实践中，摸索岀了以下一 系列行z有效的多媒体辅助词汇教学的方法，大幅度提升了词汇教学效呆一）、利用多媒体技术将图、文、生、像有机结合，全面调动学生多种感谢 官，提高词汇学习效率英语教学中，词汇的学习是相对枯燥乏味的传统英语教学中，教师教词汇 的方法往往是教师领读或播放录音示范，学生跟读，然后背记认知心理学对 记忆率的研究发理：学习同样的材料，如果单靠听觉学习，3小时后能记忆获 知的70%, 3天后将为10%；单靠视觉，3小时后记忆中留存72%, 3天后降为 20%；而如果听觉和视觉同时使用，则3小时后保存记忆85%, 3天后留存记忆 65%’”由此可见，记忆词汇要靠眼看、耳听、口读、手写等综合运用才能达到 最高的记忆效率光背不说，光背不写，光苗而不用心看，这样都达不到良好的 效果而学生在学习词汇时却大多存在这样问题，多媒体却为我们解决了这个问 题教师教授词汇吋可以利用多媒体课件，把词汇加上声音、图像、动画等，充 分调动学生的听觉和视觉等多种感官，培养学生运用音、形、义三个方面的综合, 利用多种感官的协同来识记单词，自然能达到快速高效记忆词汇效果。

例如：在教授七年级上册Unit 12 My favourite subject is science.中要求掌握 的有关各学科的词汇时，我先在幻灯片中展现不同学科的课堂照片，女口： Chinese, English , music, math, art等，并配上单词标准读音的超链接，使学生既听到 单词的读音，乂看到直观的画面，记忆起单词自然就更快更准，而且兴致也更高 To在学生对这些新词及读法有了初步认知的基础上，为了使他们对这些新词掌 握得更牢固扎实，我继续在幻灯片中依次展示刚刚学过的齐学科课堂的卡通图 片，并请学生根据每幅图片回答问题“ Whafs your favourite subject? ”通过反复 问答操练，学生不难掌握所教的新词二）、利用多媒体技术将不便带入课堂的实物以图像方式直观地展示出来 介绍词汇通过展示实物来教单词一向是英语词汇教学中运用得比较广泛且有效的词 汇教学法Z-o但是，有很多实物是不方便带入课堂的，而多媒体技术就以其便 捷的独特优势，轻而易举地解决了这一难题例如：在教授七年级下册Unit3 Why do you like koalas?中有关各种动物的词 汇以及七年级上册Unit 6 Do you like bananas?中有关各种食物的词汇时,我将耍 学的齐种关于动物和食物的词汇都以生动形象的图片方式在多媒体课件中呈现 出来,并让学生根据每幅图回答u What is this?/ What are these?"学生通过直观 看图片，既获取了词汇的知识信息，乂深刻体会了词汇意义，从而达到快速高效 识记单词的Fl的。

三）、利用多媒体技术营造生动有趣的情境，激发学生学习兴趣，提高词汇 教学有效性兴趣是最好的老师”，只有让学生本身对英语词汇学习产生浓厚兴趣，积极 主动地参与到课堂教学活动中，才能使整个学习过程变得轻松而容易古代教育 家孔子说过：“知Z者不如好Z者，好Z者不如乐Z者兴趣是求知的先导，没 有兴趣，学生主动参与课堂活动就会变得很勉强，注意力也很难集中，学习知识 的效率当然也无法心如人意了学生兴趣的提高离不开生动形象的教学素材，多媒体技术以具图、文、声、 像并茂的优点，彻底改变了教师一支粉笔一张嘴“满堂灌”式的教学模式，而是 营造一种能使学生主动参与，兴趣浓厚的课堂氛閑，使学生耳冃一新只要学 生对这些鲜活的图画、照片等发生兴趣，就能极大地提高高效记忆英语单词的积 极性、主动性和创造性，就会在短期内记忆大量的英语单词一旦学生的兴趣 被调动起来，学习起词汇也就轻而易举了例如：在教授七年级下册Unit6 Its raining.中有关天气的词汇时，我先在幻 灯片中呈现太阳、云、雨、风、雪等图片，让学生根拯图片复习已学过的与天气 有关的名词："sun ”、"cloud ”、“rain”、“ wind”、“ snow” 等,再利用 “What s the weather like?/How is the weather in Beijing? ” 句型提问，导出本课将重点学 习的与天气有关的形容词:u sunny ”、“cloudy ”、“rainy ”、"windy”、" snowy”。

为了加深学生对词汇的印象，在学生对这些词汇初步获得认知基础上，再运用多 媒体动画演示天气变化的全过程：在蔚蓝的海面上空，太阳冉冉升起，突然空中 不断涌现云层，乌云滚滚，然后雷电交加，大雨倾盆同时，在画而中事先加载 了风雨雷电的声效，以求逼真效果这样，教师在课堂上只要点击鼠标，风声四 起，乌云密布，电闪雷鸣，倾盆大雨等一系情景都“声像并茂”地展现在学生眼 前，学生的注意力和兴奋点都立刻被调动起来，对这些词汇自然印象深刻四）、利用多媒体技术将抽象的词汇具体化、形象化，有效突破重难点教材中有些重难点，如呆单纯依靠教师讲解，学生听起来就比较抽象而吃力， 容易感谢到疲劳和厌倦而运用多媒体课件，可以将静态、枯燥、难丁理解的文 字教材融入形象生动的画面中，使原本抽象的教学内容“活”了起來，学生也更 容易吸收和掌握例如：我在讲解七年级下册Unit 2中耍求重点掌握的方位介词及介词短语 ubehind ”、ubetween ”、“nextto”等的用法，利用多媒体课件将这些原本抽象 的介词分别用生动直观的画面呈现出来，让学生一冃了然五）、利用多媒体辅助教学，有利于对词汇进行巩固、复习与竞赛、检测学得快，忘得快，’这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病，因此 和遗忘作斗争是词汇教学的一项重耍工作。

只有反复重现学过的词汇才有利丁 巩固，词汇的记忆效率正取决于学生接触词汇的频率有了多媒体的辅助，教师 可以科学合理地利用课件，有计划地安排词汇的重现再认，及时巩固，以最大程 度地提高记忆效果，预防“今天记明天忘”的现象例如：我在教授新课前，都会花一点时间对学过的词汇进行巩固复习我将 平时积累的大量图片逐一呈现，学生根据图片说出相应的词汇，大大提高了复习 效率当然，对词汇的学习不仅仅停留在记。