低年级识字教学现状分析.docx

细心整理低年级识字教学现状分析识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点在树立大语文教化观的今日，小学阶段的识字教学越来越受到人们的关注，这不仅仅因为识字是学生阅读和作文的根底，还因为汉字本身就是一种文化就根底性而言，只有解决了识字的问题，才能帮助学生更早、更顺当地进展阅读，并逐步学会阅读方法，进展情感体验，丰富积累，理解、鉴赏文学作品，完成《课标》规定的阅读任务 之所以说是难点，是因为小学阶段的识字教学任务是艰难的首先，《小学语文新课程标准》指出小学生的识字量应到达3500个左右，而小学低年级应到达1600至1800个左右〔会写800──1200个〕，由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%而这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%从“50%”“1600－1800”这两个数据我们可以感受到，小学识字教学尤其是小学低年级识字教学的负担还是很重的其次，当前小学识字教学存在的问题比拟突出，死记硬背和反复抄写，置学生爱好和潜在实力于不顾的现象还普遍存在 一、存在问题 识字方法的优化策略为我们的识字教学注入了活力，摒弃了传统识字教学的弊端，但在探究过程中，我们也发觉了一些问题： 1、还没有完全领悟新课标“认写分开，多认少写”的精神，在教学中简洁出现的问题是，指导学生相识要认的字时，总担忧学生记不住，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了许多方法，花了许多时间，结果呢，教学任务完不成，认字的稳固率也不志向，不能激发学生识字的踊跃性。

要想变更这种状况，就要严格按新课标关于两类字不同的教学要求进展教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上 2、片面强调学生自主识字，无视老师的主导作用 在识字教学中，可以让学生用自己最宠爱、最习惯的方法来相识汉字，引导学生自主识字但是，倡议自主识字，并不是说老师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学有些老师想在40分钟内尽可能多地表达课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，变得“非驴非马” 这种现象的主要缘由：一是教学目标不明确在生字教学中，哪几个字的字音简洁读错，须要重点指导订正；哪几个字的字形简洁混淆，须要重点区分；哪几个字的字义难以理解，须要怎样引导，都要心中有数二是在教法的选择上是突出随文识字，还是突出字理识字、看图识字、韵语识字，也须清楚要有目的、有层次、有指导、有示范拓展延长要联系教材内容，有目的进展，这才不至于“脚踩西瓜皮”，教学目标的落实才不至于架空三是对教材的钻研不全面、缺乏深度 二、针对以上问题，我想了几点策略： (一〕、把握识字规律，创新识字方法 汉字本身的规律就是汉字的音、形、义三要素之间的本质联系，其最大的优点就是形象。

从字面理解、图像识别上来说对开发儿童智力具有深层价值汉字的横、竖、撇、捺的奥妙组合，使它不再是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的高强度悟性的结晶：字音是它的名称，字形是它的外表，字义是它的灵魂每一个汉字都有自己的生命，都在讲解并描述一个故事，我们要让这些生命鲜活起来，焕发出自己独有的魅力 1、形象思维汉字经过几千年的开展、演化，大多特殊抽象在教学时我们把汉字的形通过各种直观手段、形象的语言、生动的故事等，展此时此刻学生面前，启发学生依据已驾驭的表象材料，遵照字形特征，在头脑中勾画出一幅画面，这就是汉字的“神” 如学习“游”：一个姓方的小孩子，头上戴着一顶帽子，在水里游泳 教“警”字，编成一个故事：有一人违反了交通规那么，警察向他敬礼，说以后再也不能这样了，所以“警”是敬加言 学习“渴”及“喝”时字，我们这样分析字形：口渴了，那是须要水，所以“渴”是三点水；喝水须要用口，所以“喝”是口字旁水，尽管有的学生在课堂上的想象并不合理，甚至只可意会不行言传，但它对于稳固生字的记忆却起着很大的作用学生特殊宠爱这种识字方法 学“看”，学生说把手遮在眼睛上方像孙悟空一样才能看得远 学“休”学生说是一人靠在树干上休息。

学“睡”，说是困了眼睛垂下来，就是睡了 2、理解记忆教学生字时，我们联系确定的内容，把新学的字纳入已学的学问系统之中，成为有机的组成局部汉字中有80%是形声字，声旁表示这个字的读音，形旁表示这个字的意义我们接受形声归类的方法，帮助学生识记大局部汉字 ①形旁归类有同一种形旁的字往往在语义上有必需的联系有一首充溢童趣的儿歌，写小动物在夏天到来时的活动要求学生相识蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪这些虫字旁的词语教学时，让学生读一读这些词语，再细致视察，说说发觉了什么，这些生字有什么特点，引导学生找出规律，但凡虫字旁的字，都是和昆虫有关的，然后拓展，问还知道哪些虫字旁的字，学生通过猜一猜、看图片等形式，相识了蚱蜢、螳螂、蜜蜂等词 ②声旁归类带有同一种声旁的字往往读音相像，字形相近，简洁混淆因而，须要常常进展归类复习其次册《识字5》是猜谜识字，第三个谜底“青”就是初步让学生了解形声字中声旁一样的字读音相像的特点言来相互敬重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透亮在学生得出这四个字是“请、情、晴、清”之后，我让学生说一说还有哪些字宝宝里面也带有“青”的字：静、睛、蜻，并帮助他们编顺口溜归类：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，上课静谧，目是眼睛，昆虫蜻蜓。

实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，提高识字效率，而且能使学生对生字的记忆深刻，回生率降低 〔二〕、拓展识字途径，构建识字平台 1、情景中识字 《语文课程标准》中提出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动参及学习的愿望我们在探究实践中，依据低年级学生的年龄、心理和语言开展的阶段性特征，结合教学实际，细心创设识字情境，让情境激发学生的识字爱好，让他们主动参及到识字活动中去体验和感悟，使汉字融入学生的生命活动中，因而获得对学习汉字的许久爱好 〔1〕创设故事情境小学低年级学生对故事很感爱好在课堂教学中，老师运用生动形象的语言或生动活泼的动画呈现故事情节，诱导学生置身于故事情境中，踊跃主动参及到识字活动中去在故事情境中，不仅帮助学生体验到识字的趣味性，更让学生体验到汉字就是一个个小精灵，可以组合成一个个生动好玩的故事 我们鼓舞学生用所学生字创编成一个个故事，在故事中稳固生字，开展语言如学“游”字时，学生会联想成一个小孩子〔子〕戴着一顶游泳帽〔人〕，在方形的水池里游泳学习“燕子”时，学生联想到“ 廿”是燕子的头，“口”是燕子的嘴巴，“北”是翅膀，“四点底”是尾巴。

你瞧，一只活泼得意的小燕子正飞向天空呢！在比拟形近字“拨”和“拔”时，可以比拟说：“拨开”的“拨”右边是“头发”的“发”，这表示用手把头发拨开；而“拔河”的“拔”右边是“挚友”的“友”加一点，这表示拔河的时候小挚友们流下一滴汗，难点轻而易举地突破了 〔 2〕创设多媒体情境 在实践中，我们还留意创设多媒体情境，借助稚趣的动画、明丽的色调、生动的音像，让学生尽快地全身心地融入到识字教学中去，激起他们探究蕴含无穷奥妙和乐趣的汉字世界的欲望 ①呈现文本意境 借助多媒体技术形象的画面、逼真的音像效果，衬托场面，呈现文本的意境，使学生在对文本情境充分感知体验的根底上，加深对生字的印象，创设乐学的情境 如其次册《识字一》是一篇看图学习词语、相识春天大自然美景的课文但学生第一次接触这些词语，不能很好地走进词语所创设的意境，加上生活中春天的特征还不够明显，因此对词语的意义识记有必需的困难于是老师制作了春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，黄莺、燕子、蜜蜂、彩蝶在飘舞、小溪在欢唱，并配以活泼的钢琴曲《春之歌》，在相应的景物旁分别打出用红色显示的春雨、嫩芽、布谷、梨花、桃杏等生词，一幅声画并茂的春景图展此时此刻学生的面前，仿佛把学生带入了迷人的春光中，学生爱好盎然，大大激发了学生学习的内在动机。

②呈现字形演化 多媒体技术可将死板的方块字形演化成一幅幅生动的图画，因此，老师依据儿童驾驭字形的认知特点，遵照汉字的构成规律，创设字形演化情境，在体验字形演化的过程中，使学生的机械识记变为意义识字如教学象形字“鱼”时，老师用FLASH制作出多媒体课件，先出示一条简笔画的鱼，然后出现楷体的“鱼”字，在图画和字之间演示“鱼”字的形体演化，最终鼠标点击鱼头，鱼头变成“ ”，点击鱼身，鱼身变成“田”，点击鱼尾，鱼尾变成“一”在这种情境体验中，学生对“鱼”的造字过程一目了然，不仅把“鱼”的字型牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟 另外利用动画情境，分析字形构造，进展运笔示范，把比拟抽象的起笔、行笔、收笔等过程干脆地展此时此刻学生眼前，便于学生学习驾驭，起到了事半功倍的效果 〔3〕创设比拟情境 面对形近字、同音字、音近字、多音字，老师用换偏旁、辨字形、析字意、纠错别字、入语境等比拟的方法让学生找出字的异同之处来进展识字，加深印象，提高识字的精确率例如，学习“原”字时，老师创设了这样的比拟情境：一片大草原上醒目的写着一个红色的“原”字和一股清泉的画面上写着一个绿色的“泉”字学生便主动地进展比拟，并能很快地记住这两个字，一位学生编了顺口溜：“泉水泉水水丁冬，草原原来并不小。

轻松地分清了“原”和“泉” 2、生活中识字 从校内生活到家庭生活到社会生活，从电子传媒到日常生活用品，从社区环境到消遣场所，从名胜古迹到网络世界，汉字几乎渗透到我们生活的每个空间面对如此猛烈的视听冲击，学生从小就耳闻目睹假如说，课堂识字是“有意识字”的话，那么，在课外生活中学生因接触多了而识的字，就是“无意识字”正是这种“无意识字”所具有的生活经验和生命体验的价值，更简洁为孩子承受我们利用这一特点，让课堂的“有意识字”及学生课外的“无意识字”相沟通，相融合，开拓识字的新天地！ 〔1〕校内生活中识字 ①利用学校环境识字 我们六合试验小学始终以来都特殊重视特性化的班级设计，教室里的图书角等都贴上了相应的名称，墙壁、门、黑板报上写上热忱洋溢的话语在校内里，校名、校训、各个功能教室的标记、室内室外走廊上的古诗词和名人名言、提示学生遵守纪律、留意平安的提示语、操场四周墙壁上配有图画的文字以及道路两旁，花草树木旁边的标语牌，都为学生识字供应了一种和谐自然的学习环境带着学生走进校内识字，请孩子们用自己宠爱的方法巧识汉字，既了解了学校，亲近了校内，又相识了许多及学校生活相关的汉字 ②利用姓氏识字 学生的姓氏是一种丰富的识字资源。

我们在教室前门的墙上设计了一张班级全家福，学生的每张笑脸上都要写上自己的姓名每个小挚友在自己桌子的角落上贴上自己的姓名屡次出现学生的姓名，目的只有一个，那就是不断刺激他们的感官，让他们尽快相识同学的名字，满足他们交友的猛烈愿望，扩大识字量对相识同学的名字多的同学老师还嘉奖他做老师的“小助手”，当一回“班长”收发本子或晨会时按点名册点名等 〔2〕家庭生活中识字 ①给家庭实物贴标签 我们利用家长会、家校联系册等各种形式，调动起家长的踊跃性，帮助学生进展家庭识字先让家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让学生每天到家参照实物，读卡片，这样字及物相结合，潜移默化，学生就渐渐相识了这些汉字 ②电视媒体识字 电视媒体根本走进每个家庭电视节目丰富多彩，如电视广告、儿童故事片、动画片等，画面生动活泼，语言通俗易懂，学生喜闻乐见我们引导学生在看电视时，留意认读字幕，不会的就问家长学生耳听标准的发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，听，问，不知不觉生疏的字符变得熟悉，进而记住了这些字 〔3〕社会生活中识字 ①利用社会环境识字 街道名称，街头标语、招牌、公交车站牌、公园、旅游胜地、社区里的动植物的名称等，也是学生识字的资源。

平常指导学生留心视察，多看多问多记，养成见到汉字，就能自觉地识记的习惯如我班的赵一飞同学在外地游玩时发觉一块石碑上刻着一首。