品德教学过程性评价的“羊性”与“狼性”策略初探.doc

品德教学过程性评价的“羊性”与“狼性”策略初探品德教学过程性评价的“羊性”与“狼性”策略初探随着《品德与社会》这类德育新课程的深入实施，品德教学评 价也日益引起德育工作者的关注《浙江省品德与社会教学建议》中 指出：“学习评价耍从学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点， 强调以鼓励为主的发展性评价教师应根据教学实际，及时获得反 馈评价信息，既不是仅对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评 定，也不是仅利用评价结果对学生进行比较与分等，而是通过过程性 评价，彰显评价教学中的“羊性”和“狼性”策略的智慧效应，优化 品德教学，促进学生发展，保证课程目标的最终实现一、温和式的“羊性”诱导评价和团队式的“狼性”组织评价 策略经常可以看到这样的情景：课堂上理直气壮地说同学之间耍团结 友爱，可一下课，就跟同学扭打在一起；课堂上一致公认要给母校添 光彩做好卫生保洁小天使，可不经意间，总能看到随手扔纸屑、丢垃 圾的现象……面临品德教育失效的尴尬现状，教师耍打破一言堂的片 面品德评价模式，采用温和式的“羊性”诱导评价和团队式的“狼性” 组织评价，全而实施多元化的评价方式，真实地对学生的品徳与社会 性行为作出正确的评定，让学生在积极的评价中不断地修正并提升自 己的思想行为。

例如教学《成长的脚步》这个单元时，可从“诚实是金” “我该 不该这样做” “当冲突发生后”“失败怕什么”四大教育主题中加 以举例辨析和明理导行，实施多元化的评价方式，努力达成教育目标策略一：温和式的“羊性”诱导评价诚实是金” 一课，从通 过介绍历史上一些名人伟人的事例，让学生在感受诚实是中华民族的 传统美德之后，笔者让学生对小刚的事例进行评议辨析，引导学生理 解“金无足赤，人无完人”的道理，从而感受人犯错以后只要勇于承 认错误，真心悔改，就能得到大家的尊重和信任我该不该这样做” 一课，从点击呈现“小丁该怎么办” “孟母三迁”和“小强会不会去” 三个动画，笔者耐心启发学生：在生活和学习中，有些事情是不能做 的，还要懂得“近朱者赤，近墨者黑”的正确评价道理当冲突发 生后” 一课，通过播放“小欣和小琪的故事”录像片断，告诉学生在 实际生活中要学会冷静、理解、宽容和沟通，要对同学有个客观、正 确的评价失败怕什么” 一课，通过呈现“爱迪生的故事”录像， 让学生在初步感受百折不挠、终会成功的道理之后，笔者乂引进航天 史上失败与成功的实例，让学生体会到“失败是成功之母”的道理， 最终通过情景剧《考试考砸了》来再现学生在学习生活中的常见事例， 分析其中的原因，正确评价，引导学生树立要想获得成功必须努力的 信念。

策略二：团队式的“狼性”组织评价狼性中最为可贵、最为叹 服的是它们的团队精神大自然中，单独个体的狼优势不大，但它们 懂得利用群体的力量来捕杀比它们大得多的草食动物往往在整个捕 食过程中，它们配合默契，既有分工乂有合作，最终显现出战无不胜 的业绩在品德与社会性评价教学中，笔者觉得也可以尝试运用这种 团队式的组织评价模式，全面督促并培养学生良好品性的内化与习成 针对“成长的脚步”这个单元，笔者从评价多元化的角度践行实施了 以下组织性评价调查学完一个教学单元的内容之后，笔者运用这张调查表，对学生在“成长的脚步”中所面临的各种思想和行为冲突现状进行了团队式 的全面调查评价，跟进了教学行为，对学生良好品行的形成起到了促 进和助推作用二、可爱的“羊性”行为评价和小伙伴中的“头狼效应”评价 策略“跟你说过多少遍了？你怎么又跟同学打架了？ ”“刚才上英 语课，你为什么乂在捣乱了？ ”……一句句责备式的质问，一声声冒 火的怒斥，无不显示出教师疲乏的育人现状实际教学中，面对多次 犯错的学生，教师不能仅停留于自己的说理教育，还要根据班情和学 情，灵动地运用一些品德引导和评价督查策略，采用可爱的“羊性” 行为评价和小伙伴中的“头狼效应”评价策略，改革并创新小学品徳 行为评价。

例如教学《生活在集体中》这个单元时，可用“你是我的好朋 友”“集体处处有规则”“做班级的小主人”和“集体力量大”四 大板块来引导学生懂得生活在集体中需要培养的良好的思想行为习 惯，同吋利用灵活多样的评价方法以促成教学目标的落实策略…：可爱的“羊性”行为评价孩子的心灵纯净，可塑性很 强教师可针对教学内容实际，选择运用适当的评价方式，以融入学 牛的内心你是我的好朋友” 一课，通过开展各种活动，让学牛体 会到要多关心别人，善于发现别人的优点，多赞美别人，多结交好朋 友，如开展即兴编诗活动來互相了解自己在同学心目中的具体形象, 于集体的交流评价激励互动中培养口身可爱的性格特点集体处处 有规则” 一课，笔者让学生通过游戏来互相评价遵守规章制度的重要 性，让学牛体验感受在集体牛活中遵守规则的快乐，形成平时要做个 讲文明、有教养的人的止确态度做班级的小主人” 一课，笔者列 举大量FI常学习生活中的鲜活事例，引导学生对主动为班级和同学默 默奉献的品质给予高度的评价，让学工懂得主动为班级和集体尽…份 力是做班级小主人的积极表现，是班级中最可爱的学生集体力量 大”…课，通过儿个游戏活动的情境体验，笔者让学工明口集体的力 量大无比，如果觉得自己无法控制并约束自己的行为，就可借助集体 的力量來不断地督促并修正自己的行为，使之逐渐达到规范，让班级 呈现“一花独放不是春，百花齐放春满园”的可爱图景。

策略二小伙伴中的“头狼效应”评价据说大自然中，狼喜欢 集体出动，超过五匹狼的狼群一定不是临时凑合起来的，其中必然有 一头是首领，它是狼群中的代表和指挥者，更是狼群中的核心力量所 在面对学生中的小群体，笔者认为可以借鉴“头狼效应”原理，根 据实际情况查明原因，找到这个小群体中的“头狼”，晓之以理，动 Z以情，用伙伴评价教育去激励同学良好品行的修正与塑造在教学 “生活在集体中”这个单元时，笔者十分注重培养一批优秀的“小头 狼”，让他们在班级中各方面都能够起表率作用，比如评比“快乐好 友队” “最佳守纪队”“小小足球队” “美丽天使队”“爱心派送 队”等，让伙伴中美好而默契的平等教育來影响他们的处事态度，绽 放良好品行的内涵教育Z花三、易驯服的“羊性”评价原理和坚韧执著的“狼性”跟踪评 价策略很多时候，我们总能遇到儿个棘手的问题学生，其品德与社会性 以及学习成绩都不尽如人意，而家长也无心问津这是一种典型的刺 儿头教师可针对这些学牛的特殊状况进行跟踪评价，根据具体情况 灵活运用评价策略，结合易驯服的“羊性”评价原理和坚韧执著的“狼性”跟踪评价策略，对学生进行因材施教和个别化品德与社会性 教学例如教学“为中华之崛起而读书”这个单元，笔者从“古今名人 好学勤学的故事激励”“争做学习的有心人”和“懂得珍惜时间” 这三大板块来引导学习行为有偏差的学生，运用过程性的评价策略反 复督查并校正学生的学习行为，收效较为显著。

策略一：易驯服的“羊性”评价原理品徳与社会课的教育冃的, 是要培养学生良好的品德与社会性能力开展教学时，笔者针对班中 的儿个特殊学生，于课堂教学环节Z中巧妙诱导，通过一些具体生动 的事例来感染学牛、影响学纶、评价学牛，以触动他们内心深处的那 根“勤学为善” z末梢神经这里的“勤学为善”范畴很广，可以是 表现在思想方面的诚实、开朗、懂事、无私，可以是表现在行为方面 的热情、大方、团结、互助，可以是表现在学习方面的认真、勤奋、 努力、上进……笔者对学生的各种表现进行综合性评价，放大学生的 优点，缩小学生的缺点，运用赏识教育原理，引导学生慢慢体味品徳 与社会教学的内涵，于悄然无息之中培养口己良好的学习品行习惯策略二：坚韧执著的“狼性”跟踪评价狼是非常执著的，儿乎 所有的狼在严峻的生存环境和困难挑战面前，都习惯了坚韧和忍耐, 因此一•旦锁定冃标，就会穷追不舍，不轻言放弄在品徳与社会教学 中，教师也要具有这种执著的精神，可采用品德与社会性行为个案跟 踪教育方法，全面、综合地对学生进行评价,并最终让过程性递进式 的评价成为对学半进行品徳总评价的重要依据针对“为中华之崛起 而读书”单元的教学，笔者向全班学生特别强调，每个人的学习行为 考评不仅仅是在学习这个单元的吋间范畴内，而且要延伸到期末，学 习行为习惯好的、有明显进步的同学才能被评为“优秀”，作为期末 品徳总评价的重要依据之一。

经过一段时间的跟踪反馈评价下来，尤 其是在对儿个特殊学生进行个案教育引导后，这些学生在学习行为上 进步很大，积极性比以往提高了，学习成绩也有很大的进步不积蹉步，无以至千里；不积小流，无以成江海品徳教学 评价也是如此实践证明，教师若能注重晶德教学过程性评价，合理 开发过程性评价的各类品徳教育资源，巧妙运用评价教学中“羊性” 和“狼性”策略的智慧教育效应，定能充分激励学纶形成良好的品徳 与社会性行为，从而尽情沐浴在阳光般灿烂的品德评价效应Z中浙江省绍兴市越城区斗门镇中心小学312085）。