2022年核心素养与课堂革命——新课程改革的逻辑与课题.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 钟启泉：核心素养与课堂革命 新课程改革, 10 年一大改；体制与观念的改革一样；以往只是教材的转变,现在要求全面改革；一、新改革改革的理念与亮点——新课程改革的规律与课题理念：为了中华的复兴,为了每位同学的进展；现在的训练是大众训练,不是精英训练；整体的人、学习权 核心素养：关键才能, 21 世纪型才能 当前基础训练界三大乱态：说大话、花言巧语、乱说话基础训练是 “ 成”人的训练,是培育“ 有社会责任感,有教养的公民”的训练化信息为学问,化学问为聪慧,化聪慧为德性；健全人格与关键才能；打破“ 学问点 ”情结 ——课堂、学问、学科三要素的学科教学的层级化目标；学会关怀（关爱、关怀、关联） ；品德训练、媒介素养双重课程 让每个同学有人情味,人性化；应试训练本质是散教 课堂教学：信息、动机、影响 美国翻转课堂：低阶到高阶 学校改革的规律：自上而下,自下而上 学校改革的核心是课程,课堂改革的核心是课堂,课堂改革的核心是老师；评判看同学的作业、思路、表达；二、新课程实施面临的课题（一）基础学力的争论与学力观的转型旧的基础学力观：课程学问是一种外在于儿童的、供儿童 问题式学习 ——21 世纪的学习；基于核心素养、学科素养、跨学科素养的训练；单元设计撬动课堂教学改革 学习活动、学案；导学案导向哪里？基础素养概念的演进：从基础学力说到核心素养说；（二）老师角色——反思性教学专家 从课堂动身的变革：学习即制造,教学即争论；佐藤学的 ”静静静课堂革命 “美国的核心素养是什么？学会分析问题,有自己的想法,会解决问题；《同学的挑战》 、《老师的挑战》 、《学问的转型》小组合作学习的前提、规章有哪些？老师要学会倾听、学会链接、学会反刍 案例分析、学习共同体 分层教学、分组教学（三）评判改革 核心素养：整体素养 发觉才能,进展过程评判观（四）思维方式的转型与学校文化的重建”打开 “的” 学问百宝箱 “；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优质与均等兼顾；解读并制造课堂的大千世界；要有国际化视野,本土化行动；国际比较训练,切体、整合；以情引领、艺术、理性,超越教科书；分化是尽早的,差异是客观存在的；考试是测量工具；跨学科、学科整合,主题教学培育跨学科核心素养； 张人利：《基于核心素养的学校教学反思》一、后 “茶馆式 ”教学的产生缘由1、老师总体讲得太多 讲过不代表学会了；老师高考前 10 分钟教过同学的题目,同学仍是做错了；老师问：船为什么浮在海面上？同学甲：盐水；同学乙：体积大 ⋯ ⋯老师：浮力公式；例题；,,老师没有关注同学在想什么； 同学本身有学问 （最近进展区, 跳一跳就可以摘到果子吗？自 主独立学习、合作学习） ；老师要把同学错误的想法引导到正确；对同学的一个学问点的错误做调查,同学有四十多种；2、暴露同学学习中问题不够,解决更少 3、老师没有正视同学间差异 4、很多老师不明白自己每个教学行为的价值取向；为什么要提问？要为什么要做作业？为什么要争论？要为什么要提问他？全国各地的公开课都设计争论；什么问题值得争论？老师来不及讲的错误给同学争论；上海教研员要求交一份试卷分析课教案；缺少命题的培训；（二）提炼典型课堂教学的成果 学校从三个维度查找他人的“ 读读、议议、练练、讲讲” 茶馆式教学,预习呈现,反馈达标“、” 先练后讲,当堂训练“魏书生的 ”六步教学法 “ 、杜郎口、翻转课堂、导学案、学习任务单；从教学模式中提炼教学理论；教学民主,合作学习；光讲先学后教不够；为什么全世界的儿童的母语训练都这么胜利？情形中学习、生活中学习、嬉戏中学习；中学校生的熟悉规律是什么？学科的规律结构、人的熟悉规律结构是什么？一年级能够搞翻转课堂吗？不用一种教学方法取代另一种教学方法,教无定法；茶馆式教学, 转变了课堂教学的规律结构, 从以老师认为的学科体系为线索进行讲解, 变成 为老师帮忙, 以同学的熟悉 （或学习） 为线索, 让同学自己进行建构, 即变 ” 老师的讲堂 “为”同学的学堂 “ ；（三）提出后 ” 茶馆式 “ 教学的假设1、在老师的帮忙下,同学能够自己学习 2、教者,可以是老师,也可以是同学,3、4、名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5、6、二、后 ”茶馆式 “教学的争论实践 表达以点带面、循序渐进、差异进展的策略,运用行动争论、案例争论的方法；中国的训练改革没有敢于承认失败的；（一）后 ”茶馆式 “教学的雏形1、教学方式更加多元 书中学、做中学并举 先让同学做题目,归纳概念；2、教学方法更加敏捷 读、议、听、练、讲,可以详细挑选不同时间支配；课前先学的时间应计入课外作业总量；同学先学应当得到老师的帮忙,如供应应同学问题、图表、录像等；三次先学,三次帮忙；导学案是一种教学手段,微课也是；老师讲来不及讲的；3、教学手段更加现代 从讲台之上延长到讲台之下；讲台之下的教学手段,是帮忙同学学习；（二）一次探究奠定了实践基础 两位老师上两节内容相同的物理课, 一节以学科体系的线索进行讲解, 其次节转变了课堂教 学的规律结构,遵照后 ”茶馆式 “教学的进展方向,对教学假设进行验证性实践；第一个班不 如其次个班； （教学副校长教后说：我以前讲了很多不该讲的课； ）教学的基本特点：艺术性（艺术表演、语言） 、科学性（符合同学的熟悉特点） 、社会性（跟 同学搞好关系） ；怎样掌握变量？一个人来上两种不同变量的课；要逐步搞；教学改革要考虑后果、代价,学校一年级、初三、高三不能先搞；（三）以 ”循环实证 “推动争论进展 用于课堂教学的争论方法 ——“循环实证 “ 行动争论法2、” 循环实证 “ 的操作说明“ 前检测 “是一项综合检测,期末考试成果,访谈； ”后检测 ”包括下一次期末成果、访谈 使争论从物理学科推向其他学科,其他年级,确立同学主体位置；（四）源于实践争论的归纳提升 由繁到简；（五）不同学校的实践验证 后“ 茶馆式 ” 教学在不同学校的普适性验证；老师设计的问题、练习上；问题、练习的设计,反映出老师的学科素养高低,重点、难点的 把握,对同学的明白,不同学业基础的同学肯定要设计不同的问题、习题；之后,作适当调整；再进行实践探究,成效完全突显,后 注意问题、习题的设计；“茶馆式 ”教学有普适性又有差异性；针对不同层次的同学要设计不同的问题、习题；遵循同学的熟悉（或学习）规律,由老师帮忙,同学自己学会学问；三、后 “茶馆式 ”教学的成果阐释（一）后 “茶馆式 ”教学的基本特点1、同学自己能学会的,老师不讲；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 先让同学学习,才能知道同学哪些是同学能学会的；有人会,有人不会,怎么讲；好的同学才能提出问题,差的同学提不出问题；课堂教学与教学评判融为一体；重点、难点用于对同学的评判；不检查教案,要上公开课,平均每人上 10 节课；什么是功－功的公式－功的单位－补充教科书－补充练习；（评判： 这节课都是正确的废话；讲的大部分都是同学自己能学会的； ）过去老师是这样教的,所以我这样教的；同学能不能争论起来, 关键在于问题； 提问比较差的同学, 不要提问最差的同学 （提问策略） ；教的是不考的,考的是不教的；教材中的材料只是一个例子；教教材而不是让教材教,让教材教,讲是为了不讲,教是为了不教；老师讲的不完整,同学学得完整的是好课；2、关注 “相异构想 ” 的发觉与解决 关注同学的相异,让师生对话；同学与自己对话,与他人对话,与客观世界对话；合作学习,小组学习,全班大组学习；核心学问、核心概念,应用做中学的方式；（三）后茶馆式教学的教学手段1、脚手架的创设 问题,老师设计,同学用；公开课：中学数学虚数：老师先讲三句,做练习,小组争论,测试,评讲；做练习,小组讨 论,测试,评讲；关键在练习题目和测试题目,学校科组争论了 2 个下午； 3、建立个人资源库；2、信息技术的应用 应答器；（四）后 “茶馆式 ”教学的教学策略 1、同学先学引导性策略；2、同学自己学习最大化策略；3、预设问题设计突出 “重点 ”、 “难点 ”；不能只由同学提出问题；4、关注有价值的生成性问题策略；关注同学典型错误,关注同学不同思维,关注同学有创意的 “ 闪光点 ”5、教学评判与课堂教学融为一体策略；6、同学先解疑,老师后解疑；7、8、（五）后 “茶馆式 ”教学的教学方法 教学方法高度敏捷,百花齐放；四、后 “茶馆式 ”教学的实际成果（一）转变教学行为,克服教学弊端 学业质量综合评判,教学评判；教学方式指数是什么？教学方式的转变是教学行为的根本转变；上午听 10 课,下午评 10 节课；用行为问题代替概念问卷；同学的最适合周作业量是 11.8 小时； PISA数据调查；训练是科学；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 龚海泉：基于促进同学核心素养进展的中学校课程的构建与实施：740267950 ： 740267950 田纳教学：不同层次的同学可以在同一个班教学；中国训练与国际接轨的问题,伪命题,中国训练与国际自觉不自觉地接轨,但没有全面接轨,外语、物理、化学教学就是接轨；狭隘民族主义是很危急的；中国资深外交官吴建民：中国的爱国主义是做得不够的；北京奥运开幕式后留下了几十卡车垃圾；什么是爱国？南海问题,抵制肯德基；青岛的日资很多,几年前抵制； 中国的外交变成全民外交,但外交是外交家的事情；日本在中国改革开放时提供无息贷款、技术；邓小平：训练要面对世界,面对现代化,达到国际标准就是现代化；当今中国训练出了什么问题？调子很高,答案五花八门；习近平提出训练要 “去行政化 ”,变成训练要“ 去行政级别 化“ ；中国训练就是行政干预太多,这是最大的问题；美国认为,人生来就是老师；两个小 孩玩石头,其中一个教另外一个,这也是训练；训练学、心理学是师范生最不重视的学科；老师能够依据自己的规律教学；孔子：因材施教；因势利导；范仲淹：《岳阳楼记》居庙堂之高 毛泽东：论训练革命 今日的课程繁、难、偏、旧；新课程后,教材更厚了；四流、五流的同学读师范,教一、二、三流的同学； （中国老师队伍如何吸引最优秀人才加入？）学校训练的功能不能无限放大；否就老师会不堪重负；工作后的成果看个人的综合素养,而不是看毕业学校；一、 国家课程实施中的核心素养的培育（一）为什么要坚持在国家课程实施中培育同学的核心素养1、核心素养： 指的是 “同职业上的实力与人生的。