九年一贯制学校课程规划.doc

1九年一贯制学校课程规划2007.12学校课程规划是学校课程开发与管理的一项重要工作我校根据党的教育方针，以及教育部关于学习贯彻中央 8 号文件的实施意见的精神，进一步加强和改进未成年人思想道德建设，全面推进以创新精神与实践能力为核心的素质教育，在我国基础教育三级课程管理的框架内，制定《九年一贯制学校课程规划》1．1学校的愿景与使命学校愿景是课程规划的灵魂，也是学校课程的归宿我们学校的愿景以及为实现愿景而承担的使命是——（一）愿景关爱——我们学校是一所人人受关怀、奉爱心的学校卓越——我们学校是一所尽心尽力提供学生发展机会的学校引领——我们学校是一所持续革新、引领教育潮流的山区寄宿制学校二）使命提供丰富而适性的课程，使每一位独具个性的学生在智力、情感、道德、社会和身体方面得到充分发展，为在多样化社会中做一个终身学习者和负责任的公民作好准备打造一支具有高度专业水准的教师队伍，善于做人，精于从业，乐于生活，努力成为一个运用知识、经验和研究以改进实践的学习型共同体建立与家庭、社会的积极伙伴关系，保障各利益相关者的知情权、决策权和问责权，基于共同的责任，积极参与合作的教育事业秉持高度负责的实验精神，发展与校外优秀专家的合作关系，聚焦于为实现学校愿景而进行的富有价值的课程发展与教学革新。

1 1．．2 2 九年一贯制课程方案2课程方案是课程规划的核心内容在充分研究和对话的基础上，以表格的方式描绘了学校的课程蓝图或概貌一）（一）设计原则基于政策本方案的框架设计直接依据教育部颁发的《义务教育课程设置方案》、《福建省基础教育课程改革实验方案》、《莆田市义务教育新课程实验课程设置及课时安排》基于学校本方案的设计体现学校本位的特征，重视学校的传统，关注已有的创新，倾听师生的声音，从学校的使命出发，构建九年一贯制课程基于研究学校课程发展的依据是相关的专题研究，如学校课程发展的回顾与展望、学校发展分析、教师专业发展分析，以及学生的课程期待和家长的意见基于对话本方案的设计过程就是一种对话的过程，它体现了理论工作者、实践工作者、管理者、教师、学生及其家长这一课程共同体民主决策的精神二）（二）课程设置方案本方案由语言与文学、数学、社会与人文、科学与信息技术、艺术、体育与健康、综合实践活动与校本课程等七个领域组成，其中综合实践活动与校本课程领域主要体现课程的选择性年年 级级领域一一二二三三四四五五六六七七八八九九语文语言与文学英语数学数学思想品德个人、社会与人文品德与生活品德与社会历史与社会科学科学与信息技术信息技术音乐艺术美术体育与健康体育与健康社会实践与社区服务、劳动技术教育、研究性学习研究性学习、社会实践与社区服务综合实践活动与校本课程兴趣活动中心智能拓展/小小俱乐部兴趣类选修课（含劳动技术教育）3（三）（三）课程设置与课时安排科目或领域一二三四五六七八九 语文997765555 英语3333444 数学554444544 品德与生活22 品德与社会2222 思想品德222 历史与社会2232 科学2233444 信息技术111122 音乐222221111 美术222221111 体育与健康333333333 综合实践活 动2222224校本课程2+12+12222333 周课时总数262630 说明：（1）每学年上课时间 35 周，学校机动时间 2 周，复习考试时间 2 周（初三毕业复习考试增加 2 周）， 寒暑假及节假日共 13 周。

2）一、二年级的校本课程有 1 课时为书法课3）社区服务在课外时间完成四）（四）重要主题教育的安排重要主题教育是学校课程中的一个部分学校在近阶段确定的重要主题包括：生活适应教育，心理健康与生命教育，世界遗产教育，反腐倡廉教育，国防、交通、安全教育，国际理解教育等学校将采用多种多样的方式实施这些内容，特别是学校将对每一主题的教育提供概念图，整合到综合实践活动与校本课程领域，以及其他领域中实施1 1．．3 3 有效教学纲要教学是课程实施的主渠道，也是依据国家课程标准，发挥教师专业自主，提高教学效 能，促进学生学习的过程教师面临的根本问题就是如何寻找“教得有效，学得愉快，考 得满意”的策略问题 （一）（一）有效教学的理念有效教学旨在促进学习有效教学是一整套为促进学生学习，实现教学目标而采用的 教学策略教的着眼点在于学，教学的效益直接体现在学生的学习上，判断教学有效性的 标准是学生学习的变化有效教学关注全人发展有效教学关注的是学生在课程目标领域“知识与技能、过程 与方法、情感态度价值观”中得到全面而充分的发展它要求教师将学科的价值定位在完 整的人的发展上有效教学强化效益意识有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达 成；有效教学还强调合理、充分地利用时间，追求有限时间内学生获得最大的发展。

4有效教学需要自我创新有效教学是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究 有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验 中学习，形成自己的实践智慧二）（二）有效教学的策略框架 1． ．创建促进学习的环境 创建安全的学习环境允许冒险，鼓励学生大胆设想、质疑；让学生学会从错误中学 习，不会因错误而受到责骂或讥讽 创建支持性的学习环境承认学生在学习中的主体地位，提供高效学习所需的一切帮 助；建立合理的课堂规则和程序，保证学生的任务时间；组织并提供广泛的高质量的课程 资源；进行认知示范，让学生学会思考；精心设计支架，并在适当时候撤去支架，让学生 学会独立学习 创建挑战性的学习环境把握学生的最近发展区，对他们有适当的高期望，给予学生 理智上的挑战 2．研究并理解学生 深入地研究学生关注每一个具体的学生，研究学生的知识经验背景、需要、能力水 平、智力类型与学习风格 移情地理解学生承认并尊重学生的差异；允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和 信念；允许学生有不同的发展偏好，获得不同层次的发展；鼓励学生的独立思考和创新精 神 差异地适应学生将教学建立在学生已有的知识经验基础之上，在确保最低标准时， 给予学生一定的选择权；精心设计多种类型的发展平台和发展渠道，采用多种多样的教学 方式，提供一种适性的教学。

积极地期望学生信任学生，看到每一个学生的优势与长处；向学生传递对他们成功 的信心和积极的期待；给予学生鼓励与帮助，保证他们达到教师的期望；要更多地关注努 力与进步，不过分强调成绩与位次 3． ．明晰目标与组织内容 明确教学目标深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标；根据学年（学期）目 标/单元（主题）目标/课时目标的层级关系，准确把握教学目标的定位；设计具体明确的 课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述；把目标告诉学生 组织教学材料围绕目标来组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适切性；把握 教学内容的整体结构，明确内容在学科体系中的地位和价值，建立不同内容间的有机联系； 努力将教学内容情境化、生活化 拓展课程资源利用多样化的课程资源，并以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课 程资源，为学生的进一步学习创造条件 4． ．提供多样的学习机会 设计多样的教学活动提供实践、实验、讨论等机会，特别是应用知识解决实际问题 和进行高级思维活动的机会；鼓励学生亲历活动，参与实践，获得对共同体文化的理解 把握偶发的学习机会对教学过程中偶发的事件作出专业判断，敏锐地抓住课堂中生 成的具有教育意义的事件，并加以充分利用。

创造自己的学习机会在提供多样化机会的同时，要不断提醒学生创造自己的学习机 会；让学生在学习过程中形成个性化的学习方式 5．促使学生学会学习 鼓励学生自主学习让学生参与确定学习目标，制定学习进度，并参与评价，实现自 我引导的学习；激发学生的学习兴趣与热情，确保学习有内部动力的支持，实现自我驱动 的学习；帮助学生掌握各种学习策略和认知策略，实现自我监控和自我调节5鼓励学生之间的合作鼓励学生在实现学习目标的过程中相互帮助；选择合适的任务， 精心组织活动，为合作学习提供机会；鼓励学生之间进行面对面的互动；鼓励学生负责地 承担共同任务中的个人责任，并努力促使小组其他成员履行自己的职责；促使小组成员建 立并维护相互尊重与信任，有效地解决冲突，实现共同发展 鼓励学生探究学习创设问题情境，并将现实世界的真实问题引入课堂，激发学生进 行探究的心向；鼓励学生反思自己的实践与经验，质疑他人的知识与观点，探究知识的个 人意义；与学生共同探究新知，支持并指导学生在问题解决中学习 6．持续的教学反思与创新 运用理论审视自己的实践批判性地审视自己的教学实践，审视自己的缄默知识，有 效地实现个人知识管理，建构个人的实践理论，形成自己的实践智慧；尝试形成自己独特 的教学风格，并对其他教学风格保持开放。

倡导专业合作主义摆脱专业个人主义的束缚，寻求与同事及其他教育专业工作者的 广泛的交流与合作；提供多样化的经验分享、专业评论的机会，互为反思的参照 重视自身经验的加工通过持续的教学实践的反思，尝试对自身经验进行概念化梳理； 有条件的话，与专业理论工作者合作，将自己的概念升华为理论，实现教学实践和理论的 创新1．4 发展性课程评价纲要课程评价是学校课程规划的有机组成部分，它对学校课程发展起着重要的导向和质量监控作用，是达成有效教学的关键环节一）发展性课程评价的理念评价关注的重点是“行为”，而不是“人”评价应当树立“学习评价而不是学生评价、教学评价而不是教师评价”的观念；要关注个体的行为及其成因分析，而不是不顾背景与需要，忽视个体间的差异，单纯以一种分数或等级来表征教师、学生的价值评价的目的在于改进，而不在于鉴定评价的价值取向是提高学校办学质量，提升教师的专业水准，促进学生的全面发展，而不是追求对评价对象的有效控制；发展性评价关注的不只是评价的结果，而是评价后的行为改进评价是一种对话交流、共同协商的建构过程评价者与被评价者的关系不是“警察与小偷”的关系，而是一种对话与协商的关系；倡导主体间进行广泛的沟通与充分的协商；只有评价为被评价者所认同，评价才具有发展性价值；被评价者不能成为评价结果的被动接受者，而应是评价的主动参与者，通过协商建构起评价的发展意义。

6评价应采用多样的手段和方法评价应采用多种类型和多样的方式，既有量化评价与质性评价，又有内部评价与外部评价；强调多主体评价，可以有学生评价、自我评价、同伴评价、督导评价等二）发展性评价的框架1、学习评价学习评价倡导评价不是针对学生，而是针对学生的学习行为学校在课程标准的指导 下，制定科学的、可操作的评价标准，设计评价工具，支持教师系统地开展对学生的评价； 教师应给予学生自我评价的机会，促使他们对自己学习的回顾和反思，让评价成为他们学 习经历的一部分 明确评定的范围学习评价的范围包括（1）基础性发展目标根据《教育部关于积极 推进中小学评价与考试制度改革的通知》的要求，对学生进行道德品质、公民素养、学习 能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面全面的评价2）学科学习目标 根据各学科课程标准，采用多样的、开放式的评价方式，如笔试、口试、实验操作、设计、 实践问题解决、作品展示、对学生表现的观察（包括对学生在真实情境中的表现的观察）、 学生成长记录袋等，避免过分重视等级、量化，不将学生成绩排队、公布，充分利用考试 促进每个学生的进步 建立每个学生的成长记录成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包 括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、 体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。

学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长 开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。