教学反思引领幼儿教师专业成长.doc

教学反思引领幼儿教师专业成长幼儿园教育是基础教育的启蒙阶段让孩子享受高品质的 启蒙教育，关键在于有一支优秀的幼儿教师队伍并使幼儿教 师的专业不断得到成长幼儿教师的专业成长是教育力量的 源泉，而教学反思是引领幼儿教师专业成长的有效途径一、教学反思是幼儿教师专业成长的一种学习方式 在幼儿教师职业生涯中，教学反思是一个很重要的生命 旅程，对于幼儿教师的专业成长具有重要意义叶澜教授说 过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教 师写三年反思可能成为名师美国心理学家波斯纳提出了 教师成长的公式：经验+反思二成长这些都说明，幼儿教师 的专业成长离不开教学反思，教学反思是引领幼儿教师专业 成长的阶梯什么是教学反思？教学反思是指幼儿教师以教学活动 为研究对象，对自己在教学活动中所做出的行为及由此产生 的结果进行审视和分析的过程它包括教学活动反思和教师 自身反思教学活动反思是以教学为指向，对教学各个具体 环节进行反馈、调控和重新建构；教师自身反思是以教师自 身为指向，对教师自身的教育理念、教育能力、教学艺术、 教育责任感等方面进行反思，是在原有经验基础上获得新的 认识，建构新的经验由此可见，教学反思不是一种面向幼 儿的教学方法或策略，而是用来提高幼儿教师自己的专业素 养、改进教学实践的一种学习方式。

教学反思是一种思维活动，也是幼儿教师二度教研的过 程教学反思具有实践性、针对性、反省性、时效性和过程 性的特点，其目标具有双重性，既要让幼儿养成好的习惯，“学会学习”，又要让幼儿教师自己“学会教学”教学反 思体现的是一种态度，更是一种品质幼儿教师把反思当作 一种习惯，在具有丰富、生动的幼教活动中，借助于行动研 究，通过"实践 反思 调整 再实践”的教学过 程，能使平凡的教育事件产生不平凡的教育智慧幼儿教师 不断从经验中学习，不断在反思中成长，并努力提升教学的 合理性，就能不断提高自身的专业素养和教学水平，从而使 自己逐渐成长为研究型、专家型教师二、教学反思是幼儿教师探究教学的一种对话形式幼儿教师的专业成长是一种具有生命智慧和教育智慧 的专业发展教学反思具有目的性，带有研究的性质反 思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相 互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通 可见，对话是教学反思的表现形式幼儿教师反思教学的心 灵对话主要有：与教学理念对话教学理念倡导的是“以幼儿的发展为 中心”幼儿教师对教学理念反思对话为：是以教师为中心 还是以幼儿为中心，是否确定了幼儿的主体地位；是否坚持 了 “依标施教”；是否根据幼儿的发展水平、经验和需要来 确定教学活动的目标，怎样达成教学目标；教学内容的选择 是否贴近幼儿的生活实际，这些知识对幼儿思维的发展具有 怎样的意义等。

与教学过程对话课堂教学是幼儿教师演绎精彩人生的 舞台，也是幼儿心智发展的主要阵地与教学过程对话就是 看教学方案的设计与流程是否合理；教学前是否考虑了幼儿 的经验水平、学习特点和个性特征；教学中是否注意了激发 幼儿的学习兴趣；是否根据教学的内容采取灵活多样的教学 活动形式；是否为幼儿提供了学习交往的机会；是否重视了 幼儿学习方法和思维方法的指导；幼儿的"智慧火花”、 “创新火花”是否得到赞赏和激励；教学是否营造了民主、 平等的学习环境，还是让幼儿处于专制、服从、压抑的学习 状态；教学过程中教师是“导演”还是“演员”；教学过程 中突发事件是如何处理的等与教学得失对话教学后，幼儿教师及时对整个教学过 程进行“回顾”，反思这节课的价值在哪里；我的教学有效 吗；教学精彩处有哪些；教法与学法上有哪些创新；摸索了 哪些教学规律；教学还有哪些瑕疵、“败笔”之处通过教 学日记、教学随笔、教学案例、教育故事等形式将有价值的 教学感受详细地记录下来，进行剖析，加以研究、改进和完 善，形成教学经验在此基础上进行教学再设计，从而把自 己的教学水平提高到一个新的高度这种“预案+反思”的 备课形式应成为幼儿教师“终身备课”的重要形式。

三、教学反思是幼儿教师职业生涯的一种生活方式苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活 幼儿教师职业生涯中，没有专业的行为反思过得将是单调呆 板的职业生活教学反思起源于幼儿教师对教学行为的追 问，寄寓着幼儿教师专业成长的人生价值自觉性的教学反 思是幼儿教师应该具备和坚持的，应成为幼儿教师职业生涯 的一种生活方式读书学习引领幼儿教师教学反思为了反思，幼儿教师 必须多读书、多学习，要读经典著作，读专业理论，读文化 知识教师的职业决定了幼儿教师应成为“读书人”，这是 一种职业召唤，一种义务，一种责任在一定意义上说，读 书也就意味着教育在幼教领域中，一大批教育专家成长的 过程表现出了自我反思的价值和意义，在阅读他们教育思想 的时候才能明白所体现出的教育价值，才能知晓怎样去继 承、发展和创新通过与教育大师的对话，不仅是寻求教育 思想的营养，教育智慧的源头，而且也是情感与意志的冲击 与交流，并从书籍中寻找出自己的精神同伴和人生范例这 样，在激烈的思想碰撞中，在不断反思教学实践中明确自己 专业成长的方向活动牵引推动幼儿教师教学反思实施教学反思并不是 一蹴而就的，需要问题、活动牵引幼儿教师的教学工作具 有很强的独立性，要让教学反思具有深刻性、发散性和持续 性的话，校本教研中的群体反思更胜一筹。

幼儿园有组织有 计划的教研活动是推动群体反思的有力措施通过观课、交 流、探讨等专题教研活动，靠同伴互助，能闪耀教师群体的 智慧，能碰撞出思想的“火花”，能给教师反思以启迪在 教研制度的约束下，要求幼儿教师撰写教学反思，能演变成 幼儿教师的自觉行动和习惯同时，在幼儿园网上开展教学 反思网络教研，对幼儿教师既是一个督促，也是一个促进， 可促使幼儿教师反思更有深度，更有价值总之，教育是一项事业，是一门科学，是一门艺术，需 要幼儿教师认真去反思、去研究杜威在《经验与教育》一 书中提到：“儿童生活在一个由个人的经验构成的世界里 他们更关心的是他或她自己的兴趣，而不是与整个知识体系 相关的无数事实、概念、归纳和原理可见，幼儿教师从 事的是多么崇高的事业启蒙教育关系到孩子的幸福成长， 需要幼儿教师在事业发展中去体验生命的价值和意义幼儿 教师用反思的眼光来审视和追问幼儿园教学，用心去反思自 己的教学实践，自觉自主地去反省自己的教学理念和行为， 就能不断超越生命的历程，不断焕发生命的活力。