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《送东阳马生序》 《送东阳马生序》（精选13篇） 《送东阳马生序》 篇1 　　【教学目的】 　　1.学习对比的写法 　　2.否定句代词宾语提前和主语省略的用法 　　3.领悟苦学方能成才的道理 　　【重点难点】 　　1.对比的写法 　　2.倒装句和省略句 　　【教学设想】 　　自读课 　　此课可要求同学熟读，并能背诵其中重段落，领悟方中蕴含的深刻思想，并学习对比 　　的写作方法 　　授课时间：一课时 　　【教学过程】 　　第一课时 　　一、导入 　　《〈指南录〉》 　　“序” ｝ 　　《送东阳马生序》 　　│ 1 . 书序（序跋） 　　│ 《太史公自序》 　　│ 叙述著作旨趣 　　│ 《齐民要术序》 　　序│ 　　│2 . 赠序 　　│ 《送孟东野序》 　　│ 写给临别亲朋的 　　《送薛存义序》 　　二、简介 　　宋濂（1310－13180，字景濂，号潜溪浦江（浙江义乌县）人元末明初文学家 　　明初：受任江南儒学提举，为太子讲经，修《元史》。

官至翰林学士承旨、知制诺（参加撰写朝廷重要文书）因长孙列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死 　　“明初诗文三大家”之一（另二人是刘基和高启）著有《宋学士文集》 　　三、自读课文，并作分析 　　1.逐段分析 　　全文包括3段 　　（1）叙述自己在青少年时期嗜学勤读，不怕困难困苦的顽强意志和刻苦精神 　　简析： 　　家贫无书 　　艰 　　天大寒，手指不行屈伸 　　求书 借书学习 　　勤 手自笔录，弗之怠 　　遍观全书 　　无师与游 　　艰 　　趋百里外求师 　　求师 　　师 　　勤 （对比） 　　生 　　夺走辛苦 　　艰 余 　　生活困难 （对比） 　　从师 同舍生 　　略无慕艳意 　　勤 （侧写） 　　中有足乐者 　　正面写自己得到学习的最大欢乐，侧写用心求学，刻苦勤奋 　　（2）批判当时太学诸生学习条件优越而不知好学，勉励他们不要辜负好条件，应当用心至致志，努力学习 　　简析： 　　无冻馁之患 　　无奔跑之劳 　　太同学良好学习条件 　　有师可问 　　有书可读 　　（与上一段到处对比） 　　以“今”开头，转入与过去学习条件的对比，联结自然。

然后作出有力的论断，勉励太同学德成业精 　　（3）说明作“序”的缘由和目的 　　简析： 　　撰长书—辞甚畅达（书面表达力量） 　　马生“善学” 论辩—言和而色夷（口头表达力量） 　　学习—专心甚劳（缘由） 　　扣题道为学之难以勉励马生 　　2 . 归纳写作特点 　　（1）通过叙述自己亲身经受说明问题，令人有亲切感，易于接受有情节，选材典型）（2）描写人物生动形象 　　先达──德隆望尊 　　门人弟子──虚心好学，敬重长者 　　（3）对比鲜亮 　　师 余 前人 昔 昔 昔 　　生活 师 书 （生活、学习条件） 　　生 同余生 今人 今 今 今 　　四、小结 　　1.丰富深刻的思想内涵（现实意义） 　　2.对比手法的运用 　　五、作业 　　1、整理课文字、词学问 　　2、书题二、三 　　【附录】 　　板书设计 　　送东阳马生序 　　书序 　　文体 　　赠序 　　昔（余） 今（太学诸生） 　　求书 　　冻馁之患 　　奔跑之劳 　　求师 无 　　有师可问 　　有书可读 　　从师 　　〖对比〗 　　自道为学之难 勉励德成精 　　教学后记： 《送东阳马生序》 篇2 　　教学建议 　　一、课文主旨 　　是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。

本文通过自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经受，并与今日高校生求学之易进行对比，得出业有不精，德有不成，主要是由于专心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及高校生在优越的学习环境中更应勤奋，用心致志地学习 　　二、结构内容 　　全文共3个自然段 　　第一段写自己求学之难和专心之专可分为3个层次 　　第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书 　　其次层“既加冠……不知口体之奉不若人也讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中欢乐 　　第三层，最终一句话，总结说自己大体上就是这般困难 　　其次段写当前的住在太学里的同学们的优越的学习条件可分为两层 　　第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲同学的住、食、穿的条件都非常优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有 　　其次层“其业有不精者……岂他人之过哉？”这段是发谈论对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批判 　　第三段，点明这篇赠序的写作背景和意图 　　三、难句解析 　　1.或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

　　全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加尊敬，礼节（就）更加周到不敢（任凭地）回一句话，等到先达兴奋了，就又去请教 　　2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也 　　全句译作：由于（我的）心中有足以欢乐的（读书）事，（我）不去理睬嘴里吃的和身上穿的不如别人 　　3.生以乡人子谒余 　　生，年青人文中指马生，即马君则乡人子，同乡人的子女（晚辈）以，凭借全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我 　　4.其将归见其亲也，余故道为学之难以告之 　　第一个“其”，代“他”（马生），其次个“其”代“他的”（马生的）故，特意全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意叙述自己过去求学的艰苦来告知他 　　四、对比论证的运用 　　课文在写法上最突出的特点是对比论证第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了的见解例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥味道之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。

这些对比之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是专心不专的问题了 　　五、多种表达方式的运用 　　本文表达方式上以记叙为主，描写、谈论自然结合本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当的加以渲染和描绘，给文章增加了文采，使文章更加详细生动例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了四周的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍障辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，把对“先达”庄重、严厉 的态度写得很有声色；写自己求教时的虚心、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态叙述和描绘的同时还适当穿插谈论，突出了文章的思想在对比自己同那些被绵绣、沃甘肥的同舍生之后，点出了甘于敝农、粗粝的缘由：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也这里的“足乐者”就是进德修业这简要的谈论表现了人物的志趣文章叙述了分之高校生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不苦余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理 　　教学设计示例 　　教学设计1 　　教学设想： 　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较简单理解。

文章思路清楚，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层绽开，并采纳对比法，点明求学应有的态度和精神在教学时，可以引导同学在通读全文、整体感知的基础上，把握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解的思想感情在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解 　　教学过程： 　　一、导入新课 　　以古代劝学名言导入常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为这些都说明白苦难并非全是坏事只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石 　　二、介绍以及写作背景1.介绍 　　同学自读课文解释①，老师适当补充 　　2.介绍本文的体裁特点 　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思作为文章的体裁，序有书序和赠序之分书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于谈论性散文的一种写法。

　　三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容 　　1.老师播放朗读带，同学听读课文，留意字音和停顿 　　2.同学自由朗读课文 　　能否流畅地朗读课文和同学对课文内容的理解程度有极大的关系因此，要求同学至少将课文读上两遍，而且必需是以读得流畅无断续现象为标准要求同学在自由朗读时，留意结合课文解释理解一些简单弄懂的词语和句子 　　3.指名同学朗读课文第1段 　　(1)指名同学朗读第1段，然后要求同学圈注本段中自己难以把握的字词 　　(2)要求同学结合课文解释自行翻译第1段 　　(3)老师评点同学翻译，特殊提示同学对重点字词的把握 　　4.指名同学朗读课文第2段 　　(1)同学齐读第2段，然后标注出其中的重点字词 　　(2)同学结合解释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句 　　(3)指名同学翻译全段 　　5.指名同学朗读课文第3段 　　(1)要求同学笔译第3段 　　(2)同学相互检查，争论对方翻译中的不足之处 　　(3)指名同学朗读自己翻译的内容 　　然后老师进行评价，要求同学根据“信”、“达”的标准修改自己的译文 　　(4)同学齐读第3段。

　　6.同学齐读全文 　　四、品读课文，鉴赏课文内容 　　1.请同学概括各段的中心愿思 　　2.细读第1段，从中找出一个能概括全文中心愿思的词语 　　3.默读第1段，回答：是如何写出自己读书时条件的困难的?请引用课文中的原句回答 　　4.提问：请复述读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的困难的生活条件有什么联系吗。