初中英语教科书与传统文化分析与建议.pdf

20# 1 8年第 1期 总第139期 ) 跳么界有论些 TH E M O DE RN ED U CATION JO U RN AL No.1,2008 General,No,139 初中英语教科书与传统文化:分析与建议 苏 勤 肺要1 教科书 作为一种载体，负 有传承 人类文化的使命一方面 要将人类的现代丈 明成果载入历史，另一方面要延续传统的文化，而传统文化又是生发现代文化的根基与源 头在英语教科书的编制中，重视传统文化的选择、设计、开发，对于学生理解世界文 化、增强跨文化意识起着重要的作用本文试从传统文化的角度片初中英语教科书的编 制、 设计进行考察分析， 并 提出 一些建议供教师 及课程研究 者们参考 赚键词】 传统文 化; 英 语教 科书; 分析与建 议 作者简介1 苏勤，华东 师大课程系( 上海， 200062) 一、英语教科书与传统文化 英语，作为世界上最通用的语言之一， 作为 一种文化的载体，必然承载着传播英国传统文化 的重任以英语作为主要交流语言的国家和民 族，在历史进程中形成和发展起来的风土人情、 传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价 值观念等物质和精神文化现象是为英语中的传统 文化。

它还包括一些非英语国家 ( 如中国) 和民 族的传统文化比如， 英格兰人作为英国的主体 民族， 其性格具有务实、重视传统、尊重个人自 由的鲜明特点这些独有的特点， 推动了英国创 新精神的延续和发展英国人民主意识强， 对权 威不盲目 崇拜英国以基督教为主，同时还并存 着各种其他宗教而对田园牧歌生活方式的向往 则是英国人的理想以上既属于英国民族文化传 统，又是英语教科书所应该包含的传统文化内 容而英国的贵族文化、绅士文化、英国古典戏 剧、诗歌、文学等内容也在英语传统文化中占有 重要的地位 教科书作为一种载体，对人类几千年积淀下 来的精神财富经过精心筛选，有计划有步骤的传 承给下一代英语教科书所涉及的文化内容不仅 包含知识文化的内容，还因为英语作为一种语 言， 具有交际的功能， 在跨文化交流的过程中， 了解和掌握不同地域间的风土人情、生活方式等 是很有必要的因此，它还应包含交际文化的内 容英语教科书的知识文化是指教材中出现的文 学、 历史、 政治、地理、经济、建筑、艺术、科 技、宗教、哲学等文化现象而交际文化则是指 风俗习惯、生活方式、 风土人情、饮食文化、大 众体育、流行音乐、幽默笑话、教育、大众电 影、体态语、节假日、信仰等社会文化或语言现 象 ( 如问候、 致谢、称呼、习语、委婉语和禁忌 语等) 。

这些文化随着历史的演变经由教科书这 种形式而代代相传，使之得以延续，并具有特定 的内涵和占主导地位的基本精神可见英语教科 书的编制对英语传统文化的传承与发展有着重要 的作用 为了便于考察现行英语教科书中的传统文 化，我们不妨按照上述对文化的分类， 而将英语 教科书中的传统文化也分为两类即传统知识文 化、 传统交际文化 二、对英语教科书中传统文化的考察与分析 (一) 英语 (新目 标) 简介 本研究选用的是人教版 ( 义务教育课程标准 实验教科书英语 ( 新目标) Gofor it! 1 1 * , 生用书 56 I 一 5册作为考察分析对象 学生用书每个单元有三个板块， 包括Section A,Section B和SelfCheck. Section A是基本的语 言内容， 为目 标句型提供分步示例和指导性练习; Section B是知识的扩展和综合的语言运用， 使学 生能够对己经学过的目标句型运用自如; S e lf Check供学生用来自我检测本单元所学的语言知 识， 使学生 对自 己 的 英 语 水平有明 确的 认识 每 个单元都列出明确的语言目标、主要功能项目与 语法结构、需要掌握的基本词汇。

(二) 对初中 英语 (新目 标) 中传统文 化的考察 表一: 初中英语教科书中的传统文化信息统 计 (K代表知识文化， C代表交际文化) 41W 4 4 传 统文化牟 元 书统文化内彩 羹 L :*al Unit sM y na山 ee Cina处名 C 篡 Uni t81d J A .san e anodes Unit 10 W here did y沙 帕 -t i. . ? Sect ions : t r ite a tr a- l diary to 8etj in fu l w re U n i t 1Foot 队 l l Cul tu re Unl t 2Fest i yai s 中国饮III 长城/故宜沃 安r扩胡阿 足球 S f 月 C C C C A lfak U int2W hnt s the m atter ? sect ien8: Ahealthy l ifestyle, the c卜 inese trey Culture Unl t7Grenrtnp ee -and the W or ld Coh urc U nl l 2W hat did ””have C ur d-er4 中氏 青少年 成长iA硬、 习 娜 饮食: A i r O T Ln i t 3， 刃 即J豆 n为 加 i tg ! N e耐 认J R hey m ere 物”doing ,e hen t肠 C 日 lar r ived? 3.1 V MI r.暇曲er 诚叭 you 邢r. 面inB， 场 洲 . ， 哪 e丫 说 r 悦叭 to 翻 ”-senem t< + erk . Have you aver bea n to singnper . ? 马 r 璐撼. 金 靳加坡: 扩 t n i t7W here w ou ld yno l ike to v is et ? 5ect i. A; Trayel spnt i i沙t: Par ts Unf i t g肠即 啊多 i tmeent d? 凝ctioo8: The 扣 iator5 , , t a t .疏苦 沙 肠o 1-t4li ten? R eading: 伪 you Mom喃即 加sketbell tr e s isY ested? U nlt llC ould you please tel l se w here the rnstro- i s r e? R eeds咚， C ould 咱 please le(ul 缺 Y our 创刃 饰tti2Y our e suppused to shake 冲. 山 Unit I3R MOY d. Y s 口卜 世.sad Sect io. k ! Res tauran t se,e h sd er W :..N sesieing nosey sakLf tuncosrnrt曲1e 巴娜 饮七f# 育 语言艺术/ 习惯 祖馆文化1 1倪钧文化 K C C C C 表二: 初中英语教科书中传统文化所占比例 学生用书总单元 传统文化 (单元)所占比例 知识文化交际文化 七 年 级 (1) 12 Uni t l8器 七年级 (2714 Uni tB,1q, cul tur e l , 228 , 5% JlTf3 ) 14 Uni t 2,cul t ur e l ,22 1 刁 生 八年级 (4)1oUni t 3 Un 主 Lg2a . 041 九年级 (5) 15Uni t 7 Uni 七 433 3% 说明: 表一以单元作为统计单位。

某一单元 中多板块出现传统文化内 容， 按一个单元计 ( 三) 对初中 英语 (新目 标) 中传统文 化的分析 1. 由上表可见，自 2册始， 传统文化单元数 有所增加， 并附设了两个文化单元; 3, 4册从所 占比例上看似乎有所减少， 但从篇幅上看， 前3册 中关于传统文化的内容都较为分散或以小短文的 形式呈现，后2册随着学生学习能力的提高，增设 了阅读的板块，篇幅的增加以及知识文化的进 人， 使得传统文化的信息量仍保持增加的态势 从知识文化与交际文化的分布上看，交际文化的 比例远大于知识文化， 充分体现了初中英语教材 注重语言交际功能的特性 2，在对文化理解的把握上，该教材遵循了 初中英语课程标准 阎 的要求只对具体的、 个 别的传统文化知识和传统文化现象进行理解了 解背景、渊源、文化含义、宗教含义等，并了解 该知识或现象所反映或代表的道德观、价值观、 人生观等; 没有对异国传统文化评头论足， 而是 把它当作一种客观存在， 也没有盲目 追随、模仿 异国传统文化的现象从跨文化意识培养方面， 该教材注重让学 生通过接触和了解英语国家的历史地理、风土人 情、 传统习俗、生活方式、文学艺术、 行为规范 和价值观念等等来加深对英语国家传统文化的理 解和使用，并反过来加深对祖国文化的理解和认 识， 从而形成一种世界意识。

如教材l册第一单 元M ynames Gina ，Section A部分3a,3b,3c，通过 课本的练习，学生学习西方人的姓名的文化知 识，明确西方人姓和名的排列顺序; 能将中国人 的姓名和西方人的姓名排列顺序进行比较， 找出 差异; 了解英美人打招呼时是如何使用姓和名 的; 学会用英语打招呼和询问名字教材在编排 上并不把注意力放在语言本身的对比上， 而是侧 重对不同文化进行对比， 使语言活动在具体的文 化背景中进行， 在对比中学生让自 然发现两种文化 的异同 4. 从语言运用方面来看， 该教材注重将传统 文化与学生实际运用语言的能力两方面结合起 来 ，比如2册第 十单元Where did you go on vacation? 在SectlonA部分通过G roupw ork， 使学生 掌握了主要句型结构，紧接着给出带有各国不同 场景的图片， 让学生根据场景作Pairw ork进行对话 练习， 巩固句型， 这些不同的场景图片中就隐含 着诸如饮食、旅游、建筑等传统文化信息，而在 接下来的SectionB:Writeatravel diaryinBeijing 3a 3b中， 从读日 记到写日 记的形式变化上又加人了 极具中国传统文化特色的图片 ( 中国长城、故 宫、 天安门、北京胡同) ，让中国传统文化的信 息自然而然地渗透到了语言运用的活动中，既遵 . 57 循了学生的认知规律，又结合了传统文化内容， 可谓天衣无缝，起到了润物无声的作用。

三、 关于 英 语( 新目 标) 增添 传统 文 化 的建议 ( 一) 教材应力求内容与主题相一致 在对每个单元通篇熟悉，了解各部分结构安 排之后，会发现有个别单元的板块内容与单元标 题所表达的主旨不符或缺乏深度和广度的探究与 发散 比如， S册第七单元标题是: Wherewouldyou liketovisit ?其中SectionA 3a的阅读内容是.C rave3 Spotlight:Pairs ，内容与单元标题还较符合而 Resding* 块中， 学生本希望能了解一些各国 传统 旅游文化， 但却以一篇类似新闻报道的题材， 讲 述了一个人横渡太平洋的故事此处Reading的内 容设计与单元主旨不符， 在结合传统文化上未能 达到扩展与发散的辅助作用 再如， 4册Unit10Itsaniceday,isntit?单元的 目 标是要学会如何搭汕， 可增设Reading板 块， 介 绍有关各国问候、 搭汕的传统文化常识， 如搭汕 的时机、 礼貌、措辞、内容等至于呈现的形式 可以是多样化的，对话、小幽默、 小品文、短剧 等都是可行的 (二) 丰富传统文化的内容 教材在传统文化内容的广泛性上还需作进一 步努力。

比如，英语学科中的传统文化还没有涉 及，可以适当增加英语诗歌、莎士比亚名剧、英 国绅士文化传统等知识的简单介绍再如，中学 阶段的学生正值青春期，开始注重自己的着装打 扮，但因缺乏对服饰文化的了解，往往出现标新 立异、审美品位不高、盲目模仿外国衣着的现 象， 显得不伦不类如果在英语语言材料中适当 增设有关服。