《牛郎织女》教学反思（可编辑）.docx

《牛郎织女》教学反思 《牛郎织女》教学反思（共11篇） 由大文斗会员“LCLEE”投稿细心推举，我盼望对你的学习工作能带来参考借鉴作用 第1篇：《牛郎织女》教学反思 《牛郎织女》是四大民间故事之一，讲的是俏丽和善的仙女和勤劳忠厚的小伙，历经苦难，最终拥有了圆满美满的生活多么令人神往！故事叙述了牛郎从童年到成人的苦痛生活和织女在天宫没有自由和欢快的生活，以及他们在老牛的帮忙下结成夫妻的故事，表现了牛郎和织女和善、诚恳、勤劳的品行，反映了人们对美妙圆满生活的追求 本文是牛郎织女故事的前半部分，这部分以牛郎的成长过程为主线张开叙述开头，叙述了牛郎小时候的贫苦生活，他细心服侍老牛，与老牛结下深厚的感情接着，写牛郎长大成人后，被赶出家门，和老牛相依为命最终，讲他在老牛的帮忙下与天宫的织女相见，互诉衷肠，结成夫妻在牛郎与织女相互倾诉时，插叙了织女和众仙女在天宫没有自由的生活及下凡的经过，为故事的后续进展埋下伏笔 经过这篇故事，同学可以对和善、纯朴的人们所受的压迫，以及对自由、安乐、圆满的希望有所了解；而且能激发同学了解我国民间传奇的爱好；同时培育课外阅读爱好和独立阅读本领。

一、教学成效 本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了同学的综合素养，现总结如下： 1、课前导入 同学们，你们都读过中华那些民间故事？谁能给大家讲一讲呢？今日，我们一齐走进民间故事之一：《牛郎织女》，它会给你留下怎样的印象呢？ 2、初读课文，整体感知 运用上个单元的阅读速度和方法，迅速捕获本文是按什么挨次写的？起因经过结果如何？这一环节的设计意在巩固上个单元的学习成果，也为引导孩子们抓关键点来总结主要内容作好铺垫同学们迅速朗读，很快便理清了文章的脉络 3、品词析句，领悟人物共性特点 在引导同学将长文读短之后，出示阅读提示：自读自悟，本文展露了几个人物？标画相关的语句，体味他们的性格特点？他们之间的关系如何？这样写的好处是什么呢？这样一来孩子们既要专心读书，寻觅精确的语言文字，还要进行深化的思索，从语言资料的描述中去感受人物之间的关系，为复述文章或表演或创作故事都夯实了基础接下来让孩子们复述故事，水到渠成，简洁明白，还清晰明白 二、可取之处 整个课堂氛围很活跃，由于同学笃爱读故事，讲故事，听故事。

每个孩子都能较快地融入学习，而且能自读自悟，思维火花被激发，课堂不断涌现孩子们精彩的理解和表达 三、需要改进之处 文章内容通俗易懂，没有涉及更有助于思维深度的问题，所以素养的提升微乎其微 四、改进措施 假如再重新上这篇课文，我会创设辩论赛，让孩子们评一评牛郎的哥嫂的行为？织女这样的选择对不对？让我的教学更圆满！ 第2篇：《牛郎织女》教学反思 《牛郎织女》是一个俏丽的民间故事，分别由天上的牛郎星和织女星衍化而来，布满神奇，布满浪漫而整个故事语言美丽，情节曲折，表达了几千年来劳动人民的美妙愿望，是一个百读不厌的故事或许这就是民间文学的魅力吧，历经千锤百炼，经久不衰，是真正的艺术常青树如何将这样的民间文学珍宝呈现给同学，我作了如下尝试： 课堂以“追求美妙>圆满的生活”为主线，分为“体味织女之决”“ 体味爱情之美”，“感受王母之狠，牛郎之急，织女之痛，感情之贞”三大板块，使得整堂课脉络清楚，结构流畅 充塞挖掘教材内涵，让同学想象说话众仙女劝说织女的情境，以此来体味织女下嫁人间的决心；在《夫妻双双把家还》的音乐中想象人间生活的温馨美满；想象写话牛郎织女“鹊桥相见”时互诉衷肠的感人情景。

既熬炼了同学的语言文字表达本领，又走入了文本，走进了语言文字，体验了主子公的情感 以较符合课文情境的过渡语创设 情境，美丽的音乐渲染情境，与课文相关的古诗词、唱词等丰富课文内涵，更好的呈现了文本的内涵与人物的情感因而同学学习投入，情动辞发，学习较有效 许久没有上过如此酣畅淋漓的课了，但是还是感觉有明显的欠缺与不足课堂前半部分略显拖沓，例如《夫妻双双把家还》音乐放了两遍，另一遍纯属多余，使得后半堂课仓促，特殊是体味民间故事特点这一环节匆忙忙忙，草草收场，不行谓是一个缺憾 追寻圆满的课堂，这是一个遥遥的梦吧！ 第3篇：《牛郎织女》教学反思 大文斗后面为你推举更多《牛郎织女》教学反思！ 《牛郎织女》是一个动人的民间故事叙述了牛郎织女相爱但却被王母娘娘拆散，只能一年一度鹊桥相见的奇幻爱情悲剧故事故事情节跌宕起伏，语言通俗易懂，情节生动好玩 由于同学对这个故事很熟识，而课文语言又通俗易懂，所以我引导同学自主学习课文主要讲了四个小故事，我先给出第一个故事：相依为命然后让同学自读课文，根据老师给出的模式学着概括每个故事：相依为命——结为夫妻——临终叮嘱——隔河相望——鹊桥相见。

同学经过小标题式的概括，了解了故事的主要内容接着我让同学围绕课题，先来品悟课文主子公牛郎和织女的人物品质，同学边读边感悟，沟通得很轻松再让同学当堂完成了《补充习题》的第四题，品悟了王母娘娘的人物形象最终，我以问题导入了文章的中心①织女为什么会嫁给牛郎？②王母娘娘为什么要拆散牛郎织女？③牛郎织女的故事为什么会打动众人，流传至今？同学争论之后，我加以点拨总结，同学对文章的中心就明白了 经过老师的引导和同学自主参加地奇妙结合，培育了同学自主学习、解决问题的本领经过对人物的细致分析，问题的合作探讨，更深化地了解文章的主要内容和主题思想 这篇课文的课后习题，要求复述课文复述的主要目的之一就是帮忙同学汲取和积累课文中的语言材料因此，复述应在熟读的基础上进行复述的筹备工作可以做得充塞一些如可以说一说课文各段的主要内容，理一理课文内容的挨次，画一画课文中的重点句子和词语等复述应在同学反复朗读课文的基础上进行，复述时可让同学按课文的段落层次进行；也可以指导同学编列小标题式的复述提纲，供复述时参照也可以依据班级同学的实际状况，把内容连起来，完好地复述这个故事这样降低难度，由简到难，调动了同学复述的爱好。

第4篇：《牛郎织女》教学反思 记得一位美国学者有过这样一个观点：老师的成长=阅历+反思，也就是说老师要想有所成长只靠以往的阅历是不行能成长为一名优秀的老师，只有在教学实践中不断反思，才能不断提高经过这两年的教学，我也的确有所感悟 俗话说：“无心插柳柳成荫”，本是无意之举却有了意外的收获《牛郎织女》教学设计犹如平常一样，定目标，依据目标设计教学思路，按部就班的上课，好像一切都在我的料想之中考虑面面俱到，唯独没有想到同学的表现读课文沟通的过程中，一男孩把“王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫的“一齐”读成了“一齐”，当时没有考虑太多，只是想把两个词写到黑板上让孩子们在读音上能加以区分，可孩子们却给了我意想不到的答案，一个女孩是这样说的，“假如织女是心甘情愿的跟王母娘娘走的话应当用‘一齐’，而在文中织女是被迫飞向天宫的，在这样一个语境下，‘一齐’与‘一齐’的感情颜色是不一样的” 没想到这一字之差，让孩子们感受颇深，同时也给我以深深的启发我想这源于孩子们对“牛郎织女”这个民间故事的熟识，对故事情节，对人物形象早已先入为主了，所以才会展露孩子们对上述两个词语感情颜色的定论 由此让我联想到一句话，“不要老师范读“，其观点是老师的示范已经让孩子们先入为主，抑制同学多角度的理解本领和共性化的朗读本领。

但是我觉得，范读，既是体现老师对教材的感悟，体现现代语文老师素养的有效途径,又是在多媒体技术盛行的'今日让我们的课堂宁静下来的有效教学手段 第5篇：《牛郎织女》教学反思 今日上到了《牛郎织女》一课，这是大家非常熟识的一个民间故事，或许是没有什么鲜美感的原因，同学有点懒洋洋的样子，读书也没精打采的，固然已经备好这一课，但照目前看来，学习效果可能不怎么好，我突法奇想，打算换一种教学方式于是我对同学说：“今日让同学们来教老师上这一课，你们来设计问题，看谁的问题设计得好，我们就按他的设计去上，好吗？”同学们听我一说，瞪大了眼睛，一下来了精神 第一部分，同学提出了“牛郎童年生活是怎样的？”“牛郎和老牛怎样相依为命？”等问题，我再加以点拨，引导同学抓住重点词句去理解课文内容，效果竟特别地好我又发觉，能提问的大都是思维活跃，成果优秀的同学，怎样扩大参加面呢？我又采纳了小组竞赛的形式，对大胆提问，大胆思索、作答的同学赐予嘉奖，还实行了四人小组争论的方式，同学们的思维越来越活跃，问题都能围绕主要内容，也有了独到的见解……把课推上了高潮 我惊喜于这种教学方式带来的变化，这种“被同学牵着鼻子走的”感觉很享受，我在这节课中成了真正的引导者，而同学真正成为了学习的主子。

是啊，我们的教学需要不断的创新，才能碰撞出激情的火花 第6篇：《牛郎织女》教学反思 看到把《牛郎织女》编进学校六班级课本，我心里一震：是苏教版编委在新理念支持下,对学校生进行“爱情教育”吗？（不是有许多人提出中华的爱情教育、性教育不够么！）当备课看到教参中特意提出抓住“相识、相知、决心（不是用相爱）”的过程，又提出“织女为什么情愿做牛郎的妻子”问题时，我又怀疑了，再次翻看了教参的《说明》，摸索编写意图，可是看了半天也没有找到“爱情教育”的依据和影子――教材编写的目的还是为了丰富教材的内容和体裁，激发儿童阅读爱好，扩大阅读视野，更好地进行语文训练 解决了怀疑，我便一本正经地使用这个涉及“爱的过程”的问题，依据“相识、相知、决心”这样的过程，那么，文章写作的挨次应当有所变化，请同学根据“相识、相知、决心”这样的挨次，把文章内容重新组织，制造性地复述文章内容牛郎来到河边的树林，见到了这位俏丽的姑娘经过交谈，他知道了姑娘原来是天上的仙女，是王母娘娘的外孙女，织得一手彩锦……”教参突出这个问题，意图也许也是这样吧！（假如有爱情教育的影子，那么也是顺其自然的 这个小小的备课插曲，很好玩:看似民间故事，其实挺符合爱情的理性过程的哦！我突然想到，这里揭示了一个语文的现象啊！那就是满目感性的文字，其实是在理性的框架和编排下表述的。

也就是说，我们要学的，不仅是感性的感悟，还要看到文章理性的框架常常把玩这个框架，做到训练有素，那么同学在动笔写作的时候，就不会为文章的结构而苦恼了 回忆以前同学写作的问题：无话可说，有话写不出，写不详细等等，其实除了必要的词语积累不够外，可以分为两类：一类是感性积累不够；一类是理性积累不够当感性积累与理性积累都丰富的时候，同学的写作就会顺畅多了 以前班级中有些同学写不详细，也有些同学下笔洋洋洒洒，细心一读，规律混乱甚至冲突，有的则在次要枝节上蔓生绵延这类状况，固然我会在讲评时提出，同学修改但是，我却不明白同学犯错的根源，而今日我豁然开朗：我们所见到的是一个感性的世界，但是，它的存在无不根据理性进行布局安置写作，就是要按理性的布局，呈现美妙的感性世界当同学写作展露理性问题的时候，我们就应当帮忙同学熟悉事物本身的布局挨次，当同学写作展露感性问题的时候，我们就应当引导同学感受事物本身的形象、质地等 我想，语文课通课只有对文章形象的想象、感悟，以为感悟了事物形象以至内蕴，目的就达到了，那是不够的由于长此以往，同学的理性思维就会滞后，等到作文课上再提出，同学就会被动，也失去了得心应手的机会。

第7篇：《牛郎织女》教学反思 课堂实录 4月28日的早晨，在胜浦中心学校六（2）班的教室里，一堂苏教版教材《牛郎织女》的语文课正在进行着老师与同学关系在课堂上表示非常和睦，。