人教版语文三年级下册29.古诗两首《乞巧》教案.doc

29.古诗两首《乞巧》教案执教：刘婷【教材分析】《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧节盛况的名诗，它想象丰富、浅显易懂，涉及到家喻户晓的神话传说故事，表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心愿教学目标】1、会写"乞、霄、渡"等三个生字2、能字正腔圆地诵读《乞巧》,感受古诗的韵律，并会背诵3、通过多种形式的诵读渗透古诗学法，体会诗中丰富的想象，品味追求幸福的情感4、将古诗置于广阔的传统文化背景之下，在荡漾激情的字里行间中感受传统节日的魅力教学重点与难点】古诗教学中把学生带入情境，有滋有味地朗读是教学的重点和难点教学准备】多媒体课件【教学课时】一课时【教学过程】一、活动导入1、同学们，我们祖国的传统文化源远流长，而传统节日更是文化宝库里一颗璀璨的明珠你们了解我国的传统节日吗？仔细看图，根据图上画的人物、景物猜猜是哪个传统节日？（学生诵读《清明》、《元日》、《九月九日亿山东兄弟》2、今天我们又要去了解一个传统节日，叫乞巧节同样也有一首古诗就描写了这个节日，古诗的题目就叫《乞巧》作者是唐代诗人林杰3、请同学们跟着老师写课题——乞巧乞字注意最后一笔是横折弯钩，巧的最后一笔是竖折折钩乞是个生字，你们怎样记住它？（乞和气）4、乞巧是什么意思呢？我们用组词法去理解它。

乞是祈求，巧是智巧合起来就是乞求智巧二、初读正音1、读准字音，指导尽、丝的读音2、读出节奏来，先试着自己读一读，用自己喜欢的节奏读在全班交流三、品读鉴赏1.2句1、俗话说：书读百遍其义自见你们也都读了好些遍了，对诗句的意思了解了多少呢？2、你从一二句知道了什么？相机点拨：牛郎织女的故事，指生来讲讲神话故事渡河桥，听了这个故事知道她们渡的是什么河，讲解渡和度；过的是什么桥，鹊桥七夕时间，农历的七月初七；今宵看碧霄，作者在干什么，宵和霄不同，霄的偏旁是雨，雨从哪里来，天上来，所以霄是天空的意思，碧霄的意思是晴朗的天空3、指生读，带着自己的理解读老师评价抓住学生想要表达的重音，引导学生用自己的感受读，有的强调的是时间，有的强调动作，有的强调的人物4、读正确、读出节奏，读出意思来还不够，古诗还得读出点什么来？读出感情5、PPT，下面我们一同来欣赏我国古代两汉时期，民间流传的牛郎织女的诗歌先听，然后听老师讲解迢迢牵牛星，皎皎河汉女纤纤擢素手，札札弄机杼终日不成章，泣涕零如雨河汉清且浅，相去复几许！盈盈一水间，脉脉不得语6、牛郎织女的故事婉约柔情，悲喜交织他们悲什么？喜什么？7、你认为要读出点什么来呢？用你的感受来读。

四、品读鉴赏1.2句1、3.4句你读懂了什么？你从哪个字弄懂的？2、读出意思来3、同学们，乞巧节晚上看天空看牛郎织女星看月亮不难理解，但为什么要穿针呢？4、你们有所不知，相传，织女是天宫里手最巧的仙女，她织出的布无人能比她织出的布光如波，亮如霞，红似火，白若雪，被人们称之为云锦织出的花朵能引得蝴蝶翩翩飞舞，织出的鸟雀能引得孩童蹁跹追逐所以女孩子们都希望自己也有织女那样一双巧手啊5、女孩们用穿针的方式祈求有织女那样的智巧，她们的愿望有多强烈呢？穿尽几万条，是多么的难以想象呀女同学们，你们今天还做针线活吗？为什么古时候的女孩子这么希望能做得一手精湛的针线活？对为了幸福的生活，所以这也是她们对美好生活的向往6、读读《乞巧歌》，她们还会祈求什么？我来采访大家，你们祈求什么？7、让我们带着这些美好的愿望来读一读吧！五、拓展延伸1、今天同学们学的这么棒，老师要奖励大家带着大家穿越时空，来到我国古代的乞巧节，去看看吧2、PPT老师讲解乞巧节各种各样的习俗《乞巧》教学反思刘婷说起七夕节，只要是知道的人，很多人心目中，甚至是现在孩子的心中，已经被西化，说成是中国的情人节现在的人一年过一个西洋情人节还不够，还要有白色的，还有七夕中国本土的情人节。

而七夕乞巧这个节日，起源于汉代，唐朝王建有诗说“阑珊星斗缀珠光，七夕宫娥乞巧忙”； 宋元之际，七夕乞巧相当隆重，京城中还设有专卖乞巧物品的市场，又叫乞巧市，七月一日，至七夕前三日，车马不通，不复得出，至夜方散，观其风情，似乎不亚于最盛大的节日--春节追根溯源，七夕节不仅仅是局限在情爱里，而是少女祈求智巧，人们向往美好生活的表现我们祖国的传统文化源远流长，而传统节日更是文化宝库里一颗璀璨的明珠我们应该让我们的孩子们多多知道我们自己的传统文化，感受传统文化的纯真美好不一味的追逐洋文化，洋节日，我们自己的文化也很有魅力而这首古诗就是个很好的学习传统，走进传统的机会，节日怎么来的，有什么有趣的习俗，神话传说的想象力，诗中表达了什么样的情感，所有的教学都是为了让学生感受传统文化魅力而设计的学完这一课，如果学生们不再停留在七夕节是情人节这个认识水平，能知道这个传统节日真正含义，喜爱这个节日的各种传统习俗，那么就成功了一、 生字随文点拨，只讲重点本课要掌握的生字乞、宵与霄、渡，并未像讲读课文那样，单另拿出来讲我采取的是相机教学，随古诗讲到哪里就指导，主要是不想割断我的教学层次，我的教学层次是分四步读，割断了就显得不清晰了。

并将字形和字义合并，同时讲，因为霄的字形就含着字义，渡也是这样，在观形的时候明白字义，在理解字义的时候也记忆了字形，养成写字的时候想意思的习惯，减少错别字的出错率而乞字主要就讲了一个和气的区别，最后一笔的写法关于生字的读音呀，组词呀都没有讲，只讲了重点每个生字究竟哪里是重点，预估学生的学情，简而言之，学生不会的地方就是重点，采取有效的方法去突破偏旁记忆，生字和熟字对照，加一加，减一减，换偏旁，形象记忆法，口诀法）二、 层层推进，展现个性本课设计的主线是读，层层推进分四步走，一读读正确，二读读节奏，三读读含义，四读读感情一读和二读，主要是读出古诗的韵味来，这个是学习古诗最起码的要求三读和四读是让学生读出情味来可能平时的古诗教学在第三步读出含义就止步了，因为我们全部的教学目标都已经达到了但是学生被感染了没有呢？深入到他们的内心没有呢？与诗人的思想有没有隔空触碰呢？显然是不够的，第四步也是最难达到的境界，所以要运用各种办法，采取各种手段，调动学生内心的情感体验除了一读，读正确是全体有标准答案的，另外三读我都尊重学生的自主体验，倡导个性化朗读，读出自己的体验来二读读出节奏，只要这个节奏没有断错句，达到了韵律美都是可以的。

三读读含义，尊重学生的不同理解产生不同的读法学生强调不同的重音，说明他对这个重音字有着更深的理解四读就更宽泛了，读出感情来，那么有着什么样的感情呢，因人而异：带着思念的情绪去读可以，带着想见不能见得哀愁去读可以，带着见面了喜悦去读可以，带着弥足珍贵的一次见面的珍惜也可以本就是不同的人有着不同的感受，这就更说明孩子们是在用自己的方式去理解诗中人物的感受三、 铺路搭桥，化难为易借助故事，化难为易让学生通过讲神话故事，明白七夕节的由来，知道牛郎织女为何要渡河桥？并追问渡的是什么河，搭的是什么桥，理解“渡河桥”一词，抽象陌生的词语变得通俗易懂为下文真正体会牛郎织女相聚的不容易，为他们的相见而感到高兴、幸福等读出情感体验做铺垫利用音乐，化难为易讲完神话故事后，怎样融入牛郎织女这种浓浓的情意，这是个难点，讲深了吧，美好爱情，孩子们也不懂，弄不好，还扯走了题但是不讲吧，读出感情的目标达不到于是我想到了用音律入情，音乐是开启人们感情闸门的钥匙古典深情的曲调一响起来，真是未成曲调先有情，这时再用一首专写牛郎织女情感的，又浅显，比较简单的汉乐府曲，用彼诗去帮助理解此诗，在朦胧中，不必言传就已经意会了此时再指导朗读，也已水到渠成。

还有后面的女儿们乞巧，那个心怀小心思，那个娇柔，娇怯，用一首《女儿国 女儿情》的歌曲来配合还有最后去乞巧节走走看看环节则配以轻快的音乐，用音乐带入，仿佛已经走在了节日闹市的街道上选曲都是很应景的景秀未央李常茹）挖掘教材，化难为易教材背后的故事有时候也是帮助理解的桥梁，把不为人知的故事一介绍，不用多讲，自然明白比如介绍了织女织出的布叫云锦，传说云锦的样子给学生一讲，学生自然明白，女孩子们为什么要用穿针的方式乞巧了唤起体验，化难为易姑娘，你有什么愿望？唤起学生的亲身体验，更好体会古时候女孩子们祈祷的虔诚你们平时做针线活吗？通过自己的体验和古时候的姑娘对比，激发学生思考乞巧更进一步是为了什么，更容易地明白古时候姑娘们的想法，帮助学生更深刻地认识这个节日古诗语句本身就含蓄凝练，意味隽永，又常常“言近而旨远”，过多的理性分析往往会冲淡诗句的灵性，失去诗的神韵，以读代讲，自读感悟，想象意境，悟情入情，"三分文章七分读”，用读去感受古诗独特的韵味让我们把把琅琅的读书声还给了课堂吧!。