《新课程背景下幼儿园环境创设与幼儿发展》.doc

《新课程背景下幼儿园环境创设与幼儿发展》幼儿园教育是贯彻终身教育理念、构筑学习化社会的重要基础二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，《上海市学前教育课程指南》中明确指出“儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”，可见环境已是幼儿园教育的重要教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展在新课程理念的引导下，环境在课程实施的过程中已发挥越来越重要的作用在此园本研修项目之前，我园教师在环境创设时存在以下问题：1、 班级整体环境创设时没有考虑到色彩搭配，整体色彩较多，甚至出现不协调的现象2、 在主题环境创设时没有考虑到主题与主题间的延续性，常出现更换主题大面积更换墙面环境的现象，缺少主题发展的痕迹3、 固定性的环境较多，环境缺少互动性、发展性经过一个学期的园本研修培训后，我园教师在二期课改的大背景下，根据各年龄段幼儿年龄特点的不同，并结合主题活动创设有利于幼儿发展的环境整个园所的环境有了一个新貌，处处凸显二期课改的理念一、 幼儿园环境以整合的理念创设具整合性所谓整合也称综合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体。

在二期课改中我们将整合的理念运用于教学活动的设计，而忽略了在环境创设时也同样需要整合的理念目前教师在创设环境时往往是进入一个主题，创设一个主题环境随之是大面积的更换教室内的壁面环境，以及与之相应的区角游戏等等久而久之，教师们会觉得不仅是时间上不够用，而且也大量的浪费纸张等材料对于孩子的发展来说，这样的更换环境也不便于主题留有痕迹，使主题与主题间缺少一个关联性与延续性因此，在教师创设环境时同样也需要整合的理念来支持在开学初制定班级计划后，我们可以根据本学期预设的主题内容，从一个学期整体来考虑如何将这些主题环境一一呈现1、 以色彩入手将各主题相容.要将不同的主题同时呈现在同一个教室环境中，那么最为关键的就是色彩搭配在进行幼儿园环境的色彩设计中，把握好色彩设计的度是一个值得探讨的问题，只有调控好色彩的度，有针对性地进行设计，才能避免一些不合理地色彩设计 当前幼儿园环境色彩设计中存在的主要问题，就是色彩的视错觉问题1）过分强调色彩的整体性而造成图——底关系模糊例如：走廊与楼梯用一种颜色或一个色系铺装，易引发幼儿分辨不出实际的高差而造成摔跤等意外伤害2）装饰时过分强调色彩的丰富，造成幼儿视觉混乱，影响幼儿心情。

一般来说，幼儿是喜欢鲜艳的颜色，但如果不分位置、用途而把活动空间装饰得五彩缤纷，色彩杂乱，就容易使幼儿情绪烦躁、注意力分散 所以在创设环境时，考虑色彩的搭配显得尤为重要教师在选择颜色时可以以一种颜色作为主色调，使整体色彩协调、优雅1） 以一个主题为主线，定基本色调以主题“春天来了”为主线，选择基本色调为绿色如下图：就是以绿色为基调，将“动物园”主题与“我的身体”这两大主题呈现于一个教室的壁面上以颜色将两个毫无关联的主题融在了一个整体中2） 以季节、节日为主线，定基本色调 上图就是以季节“秋天”——选定主色调为黄色系列，用色块创设环境，是主题间有关联成为一个整体2、 各主题环境的布局1） 从布局考虑：整体考虑预设开展的主题环境创设地点，从壁面、地面、空间、橱柜四方面考虑如何来布局例如：“我在马路边”可以创设于壁面环境，再将“周围的人”的环境创设于地面来丰富“我在马路边”的主题环境使两个主题间有一个延续、互补2） 从功能性考虑：主题环境的创设不仅仅是幼儿作品的一个展示舞台，同时更是一个幼儿经验分享、互动的平台可将区角游戏、角色游戏的内容融入，体现整合意识二、 幼儿园环境创设围绕主题开展呈动态性。

环境的动态性包括两层意思：一是指环境的创设要根据课程目标和幼儿发展需要不断发展变化二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件，能有力地促进幼儿认知、技能、情感等各方面均衡的发展种竹子这是一组名为“我在马路边”的主题环境，教师以绿色为基调，结合幼儿的发展以及主题的开展又将“我爱我家”、“春天来了”这一两个主题内容融入其中从这一组照片中，我们可以看到：教师根据主题的开展以及幼儿的发展，将壁面环境逐步添加，跟随幼儿的发展1、 环境呈动态，逐步添加新主题跟随幼儿发展在“三八妇女节”来临之际，孩子们亲手制作了贺卡，祝福自己妈妈的节日他们看见过街的时候，马路上来来往往的汽车上会有许多广告语或照片于是，他们也模仿起来，将制作的贺卡贴于汽车上，将我们的活动室充满浓浓的节日气氛2、环境呈动态，满足幼儿表达与表现的欲望，增加自信在区域活动中，孩子们很乐意将自己完成的作品与同伴们共分享在孩子的眼中，自己的作品能贴于环境中，能让同伴们共分享，那是最大的快乐从照片中，你不难发现：孩子的作品时不时就成为了公共汽车上的“广告图”孩子们会自己去张贴，孩子们真正成为环境的小主人更能通过这样的环境帮助孩子树立自信心。

3、环境呈动态，反应幼儿关注的最新热点，体现社会性 春天是一个种植的季节，我们进入了主题“春天来了”，如何将此新主题融入已有的主题环境中呢？于是我们结合孩子的现有知识经验，在我们的“马路边”种上一些属于春天的植物？经过大家共同的商量，孩子们觉得在“马路边”种上竹子你一定会奇怪地问：“怎么会选择竹子呢？”其实这又与我们孩子的当前经验有关——在春游时他们发现最多的植物就是竹子，而城市中竹子并不多见所以，他们希望在“马路上”“种”竹子，让更多的人来认识竹子同时，还将自己与竹子一同游戏快乐照片与大家共分享三、 幼儿园环境创设充分发挥环境的教育性1、 环境创设成为教育教学活动的策略以环境为切入口，带幼儿走入主题，丰富幼儿的前期经验，使环境成为教学的铺垫；成为教学活动的策略之一譬如中班结合主题活动《春天来了》的活动开展，再融入班级幼儿近期热点“开心农场”的经验开展结合个别化学习，在游戏中利用雪花片进行建构创造性的拼搭各种各样的花；此外也蕴藏了数经验，模式排序插花、点数物对应插花、封闭式数数等在角色游戏中：花品买卖，花的分类和组合等利用环境将数概念融入其中，使其成为一种游戏性的学习模式，并通过环境将幼儿要掌握的有关数方面的经验潜移默化的作用于游戏中。

2、 环境创设成为营造教学氛围的好帮手在主题开展后利用环境提升幼儿的经验，将获得的经验回归于生活譬如大班的“小茶坊”，就是在主题活动“有用的植物”开展后所增设的新游戏主题环境孩子在游戏与环境的互动中，对植物的药用、养身价值有了进一步的认识使所获得的有关植物的经验运用于生活中，让幼儿与环境之间产生互动，让幼儿体验到其中的乐趣，达到“润物细无声”的教育作用四、 幼儿园环境创设融入园本科学特色教育我园的课程特色是培养幼儿科学素养，在环境创设中也要融入其特色的元素我们的教师在游戏环境创设中融于科学元素，增加游戏的逼真性如：中一班的“地铁站”，教师选择会发生的组装玩具安装于“入口刷卡器”中，使幼儿在“刷卡”时真的会有响声发出这样的游戏情节不仅推动了游戏情节的发展，同时也能使幼儿从小对科学产生兴趣从游戏中他们知道原来科学知识也能让我们的游戏变得更好玩，科学原理真是无处不在在主题活动“有用的植物”中，我们大班的教师根据幼儿年龄特点为他们创设了可以观察、记录植物生长的环境，让他们自己发现这些植物的生长喜好植物区的“泥土栽培区”“无土栽培区”的创设让孩子们学会观察、比较，还能将自己看到的进行记录，并能分享彼此的经验。

更使我园的幼儿科学素养融入环境创设之中 总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽然是隐性的，却又是巨大的我们应以育儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿喜爱的、与之产生互动的主题环境，使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响让孩子成为幼儿园环境的主人，为幼儿创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境；让幼儿园环境真正放射出绚丽多彩的光芒，成为孩子心中的渴望；让幼儿园环境伴随着孩子们健康、快乐地成长。