09YZ92幼儿告状行为的分析与策略.doc

09YZ92幼儿告状行为的分析与策略幼儿告状行为的分析与策略宁波市郵州区机关幼儿园沈学军幼儿告状行为是指幼儿从自身角度出发，在他们自己认为受到同伴的侵犯或 者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合吋，向教 师发起的一种互动行为，他突出目的是耍借助教师权威力量的影响，约束、改变、 阻止同伴的行为在现实教育过程中发现的类型主要可以分二大类:裁判型告状、 非裁判型告状其中裁判型告状又可以细分为：检举性告状、维护规则类告状、 寻求帮助类告状等三种形式；非裁判型告状可以细分为：求赏型告状、辩解性告 状、试探型告状、嫉妒型告状、同情心驱使幼儿告状等五种形式通过分析幼儿 告状行为的成因，从而丰富幼儿是非的感性经验，找到帮助幼儿提高辨别能力， 使幼儿在告状的表达过程中学会表达与沟通能力及对培养对同伴的健康的情感一、幼儿告状行为的表现形式虽然幼儿的告状行为在表现形式上多种多样，但究其动机和口的，一般可以 划分为以下几种1. 检举性告状该类告状主要是孩子在已分清各自责任的情况下，为打抱 不平或维护纪律而产生的告状行为其既不是因为自己与他人发生了纠纷，也不 是为了自己的行为寻找依据，而是代人告状或检举其他人的违纪行为。

例如，当 A某与B某发生纠纷时，就会有幼儿到老师那里告状：“A某又欺负B某了”，或 者“A某与B某又打起来了”告状吋出于对A某行为的不满和对B某的同情， 其目的是求得老师对A某的批评和对B某的安慰2. 维护规则类告状该类行为主要为了求得老师公正解决纠纷或请求保护 而产生的告状，这类情况在幼儿的告状行为中占有很大的比例在集体活动中， 幼儿之间可能出现象意见不和、争夺玩具、互相冲撞、以强凌弱等纠纷当这些 纠纷发展到一定程度时，一方或双方就会告诉老师，以求得老师的公证裁决或给 予保护3. 寻求帮助类告状指幼儿发现同伴侵犯自己的利益或同伴的行为与自己 的意愿发生冲突，但以自己的力量难以做成某件事情或实现某种意图时，借助教 师的力量，让教师为自己想办法或帮自己解决如A试图把B拉到“娃娃家”去, 但B就是不动于是他一-边拉B, — •边大声向教师告状：“老师，B刚才不在娃娃 家他在读书角，我拉他他还不动！”4. 求赏型告状该类告状主要通过比较来突出表现自己，希望得到老师的 赞扬或肯定，并能成为其他孩子的榜样每个幼儿天生都具有“我耍做个好孩子” 的倾向，当看到同伴的“不当”行为时，幼儿会为了获得教师的好感、受到教师 关注和认同而向教师告状，以此抬高口己在教师心目中的地位。

女川“老师，你 看她把书扔得乱七八糟的，我都收拾得干干净净的”；“老师，你看他把值口牌子 弄掉也不知道捡起來，我把它捡起來了”，等等5. 辩解性告状为了逃避责任或惧怕老师批评而产生的告状行为有的幼 儿曲于平时受父母的溺爱和娇惯，从小养成了一些不良的习惯，形成了不健康的 人格，如自私、任性、固执、缺乏友爱和互助合作的精神，攻击性强、容易与他 人发生冲突等他们往往是引发孑盾或冲突的直接责任者，但由于惧怕老师的批 评和同伴的指责，为了逃避责任，他们会主动先找老师告状，推卸自己的责任6. 试探型告状主要是孩子对某件事情或某一行为的处理判断不清的时候, 为了试探老师对该件事情或行为的态度而产生的告状行为有的幼儿并未与谁发 生冲突，而是告某人发生了某一行为例如，A告B经常钻到桌子底下等，幼儿 进行这一类告状的目的是试探一下老师对某一行为的态度，然后作为自己是否进 行同样行为的依据假若老师对该行为持肯定态度，那么，告状的幼儿就会马上 做出类似的行为7. 嫉妒型告状该类告状主要由于嫉妒别人而产生的告状行为，在这一方 面，女孩表现得相对比较明显一些由于3〜6岁的幼儿也有一定的口尊心和进 取心，喜欢争强好胜。

对幼儿的这种心理如果缺乏正确的引导，就会失去应冇的 积极意义，而走向消极的一面例如，有的幼儿看到别人在某些方面比自己强的 时候，他（她）并不是通过口己的努力來缩小相互Z间的弟距，而是通过告状來 贬低他人，抬高自己8•同情心驱使幼儿告状该类告状指幼儿在没有完成某件事情或行为时， 希望获得老师的同情而产生的一种行为老师经常对群体中表现力较弱的同学伴 冇一种同情心理，对该类幼儿表现出较宽容的态度，在其他孩子观察到这种现象 后，有时其在没有完成任务或没有达到事件的标准时，会找出些理由，以博得老 师的同情，换取最低的评判标准二、幼儿告状行为的产生原因人一出生以后，就不可避免地融入到社会坏境中去，受各种I大I素影响，对社 会行为、人员行为必定会产生自身的判断与分析，这种活动会一直伴随人的一生, 只不过随着年龄的变化，判断能力的提高，寻求外界判断的影响相对逐步减少而 己孩了在幼儿园的学习与生活基本是群体性活动，相互Z间会发生一些冲突， 出现一些问题出于幼儿年龄小、生活经验贫乏，认知水平低，他们的各种心理 过程，尤其是认知过程尚处于初步发展阶段，他们的思维能力、独立性还很差， 对成人的依赖性较强因此，他们对发生在自己周围的事情不能进行客观的、全 面的评价，也不能应付和处理发生在他们身上或周围的问题。

而成人特别是幼儿 园的老师就成了他们心目中的权威在幼儿园各种活动中一旦遇到问题或遭受挫 折，他们便上告老师，以求得老师的裁决和答复三、幼儿告状行为的处理1. 掌握动机，区别对待，实现有的放矢在处理幼儿之间因纠纷而产生的告状行为时，老师必须了解幼儿之间发生纠 纷的原因像意见不和、争夺玩具等纠纷，可以通过在当事人Z间进行调解来解 决纠纷，但对于以强凌弱的纠纷必须对责任者进行严厉地批评，明确指出其错误 并要求改正；对于受欺负者则应该给予安慰和保护对这类告状行为，如果老师 处理不当或置Z不理，会导致幼儿Z间的纠纷升级，从而影响幼儿间的友好关系, 助长幼儿不健康心理的形成，并导致幼儿对老师产生不信任感而疏远在处理幼儿试探性告状行为时，老师对幼儿试探的问题要给于明确的答复， 表明支持或反对的态度使幼儿通过老师的答复，知道什么是止确的，什么是错 误的，以壇强幼儿的是非观念否则，会使幼儿感到无所适从在处理为打抱不平或维护纪律而产生的告状行为时，老师要区别对待对于 有必要查清的问题，必须杳清并进行处理，对汇报情况与积极维护纪律的幼儿要 给予表扬对于没冇必要查清的问题，老师也不能冷落告状的幼儿，更不能责怪 幼儿多管闲事，要给予适当的解释和说明。

否则，会挫伤幼儿的自尊心和积极性, 不利于幼儿健康心理的形成与发展对于为了逃避责任或惧怕批评的告状行为进行处理时，老师应该对犯错误的 幼儿讲清楚，能够承认错谋和改正错谋的孩子还是好孩子，不能迁就他的错谋， 必须给于严厉的批评，必要时给于适当的处罚，引导其认识错谋、承认错谋如 果老师做出让步，让幼儿尝到“甜头”，下次他们就会变本加厉，欺负别人，欺 骗老师，并给其他幼儿带來消极的影响在处理由于妒忌他人而产生的告状行为时，老师首先应该帮助他们学会正确 地看待他人的成绩，并帮助他（她）建立自信心，使这类幼儿认识到只要自己的 努力，就可以缩小与别人的差距，甚至会取得更好的成绩，积极引导幼儿的自尊 心和进取心朝着健康的方向发展2. 培养幼儿独立性，减少告状行为通过多年的教学实践使我认识到，平时多注意训练幼儿的独立性，对减少幼 儿的告状行为具有很重要的作用作为幼儿园的老师，妥善地处理幼儿的告状行 为是非常必要的，但最终的廿的在于培养幼儿的独立性，从而减少幼儿的告状行 为对于幼儿之间纠纷的处理，最好是在老师的指导下，让幼儿自C解决纠纷 例如，老师可以组织幼儿通过看电影、听故事、等幼儿喜闻乐见的活动，有目的 的引导幼儿评价其中人物的行为，提高他们对各种行为的认知水平和评价的能 力，明门相互礼让、相互合作的益处和必要性，然后由他们自己做出合理的决定, 培养幼儿口己解决问题的能力。

如果经常这样做，不仅可以密切幼儿Z间的友好 关系，而11可以培养幼儿互相谦让、互相合作的优良品质，减少幼儿之间的摩擦在此基础上，如果老师能结合幼儿园的口常教学活动，对幼儿进行有目的的 训练，就可以逐步提高幼儿独立解决问题的能力，培养幼儿的独立性例如，老 师可以组织“小法庭”活动，让幼儿，特别是让那些独立性差、爱告状的幼儿扮 演法官，在老师的指导下，学会解决同伴之间发生的纠纷通过这样的活动，引 导幼儿主动对各种行为进行评价，丰富幼儿关于是非问题评价的感性经验，培养 幼儿对是非的判断能力和评价能力，提高幼儿独立处理问题的能力，使他们的独 立性不断増强，减少幼儿的违纪行为，各种告状行为自然而然就减少了3. 奖励榜样，强化意识奖励是一种良好的教育方法，从心理学角度看，它是对人的行为的一-种正强 化，它能鼓励人们保持和发展良好行为，因而我们教师在幼儿区域冲突观察过程 中非常注意运用奖励榜样，强化良好行为意识的方法，我们采用即时奖励，定时 奖励的方法即时奖励是指对幼儿在区域中的团结友爱、互帮互助、友好合作的 良好行为，对幼儿使用正确解决冲突方法的行为及时加以肯定，进行奖励；定时 奖励是指对交往合作与解决冲突有进步的幼儿进行每周的评比奖励和每学期的 “好孩子”奖励，我们以奖励的感召力和吸引力树立榜样，加强正确行为意识, 调动积极性，降低冲突概率，促使孩子更加进步。

4. 发挥协作精神，分享团队成果当区域内幼儿产生冲突时，我们教师应采取“合作努力，展示成果”的策略 我们常对区域内幼儿提出一个要求，而这个要求是冲突双方实践后明口凭借自己 的力量无法达到的，因而我们在这时便暗示他们可以合作，而双方孩了也因口己 的无能为力，却必须达成廿标而不得不合作，在合作的过程中双方孩子的共同努 力自然而然地解决了冲突当合作成果出來时，即使是极细微的成果，我们都要 展示给双方孩了、甚至是全班孩了看，让大家共同分享这份合作成功的快乐，让 大家明白冲突是成功的绊脚石，合作是成功的基础5. 开展多种形式的专题活动，加强师幼互动我园每年不定期开展各项专项活动，促进师幼Z间的互动交往，不以教师的 独断为目的，不以幼儿的任性为发展，通过与幼儿的积极交流，实现老师的教育 目标结合我园正在开展的“品格之旅”活动，给幼儿提供机会思考并为自己设 定有价值的目标，这既可以培养他们的品格，又可以给予他们需要的使命感我 们幼儿园在这次的“六一品格Z旅”情景剧表演就获得了家长的极大肯定，通过 这样有意义的活动，提高幼儿的自我行为发展6. 牵手家园，共促成长我们建议家长注重身教，与孩了民主、平等的交往，为孩了树立良好的行为 榜样；同时建议家长营造爱意浓浓的家庭，为孩子提供健康的生活环境，加强亲 情联系，不让孩子看暴力情节的电视录像，让孩子在一个温薜的坏境中陶冶、生 活;我们建议家长在处理口己孩了与同伴Z间的孑盾冲突时，不偏袒0己的孩了, 帮助孩子正确地学习自己解决问题。

孩子在家园合作中，处理冲突与友好合作交 往的能力发展效果显著四、结果分析与讨论：通过对幼儿告状行为现象的观察分析与解决方法的研究，使教师与幼儿从行 为发生、问题解决的方式中获得了大幅度发展，实践效果明显，达到了预期的冃 标1. 我们探索岀了一套区域活动中解决幼儿告状的有效策略（如上所述），这 一套策略使我们教师在解决区域冲突时游刃有余，不会束手无策，有效地帮助我 们解决了区域活动中幼儿间的各种各样的告状行为，使我们的幼儿园区域活动得 以顺利地开展当然以上策略不是孤立的，而是相互渗透，相互影响的，各种策 略综合使用，就能收到事半功倍的教育效果2. 我们的研究实践使幼儿在解决问题能力等方面得以明显的提高，社会性 得以显著的发展见以下图表：告状行为大类具体分类测试期间行为事件发生数测前测中测后裁判型告状检举性告状202611维护规则类告状IX1010寻求帮。