高职院校公选课现状调查与对策研究.doc

高职院校公共选修课现状调查与对策研究邹茜茜 张正兢（南京化工职业技术学院 江苏南京 210048）摘要：公共选修课是高职院校通识教育的重要组成部分，对提高学生整体素质有着不可替代的作用以南化院为例，探讨了公选课在教学管理、课程建设、学生选课、师资队伍等方面存在的问题，并有针对性的指出只有通过构建科学合理的公选课课程体系，抓好课程建设，采取切实可行的选课指导，不断提高师资队伍的质量，才能充分体现公选课教学在通识教育中的价值，才能彰显高等职业教育的育人特色关键词：高职 公共选修课 通识教育 现状 对策 随着高职院校校企合作、工学结合的不断推进，他们在专业建设、课程设置、实习实训和工学交替的统筹安排上都十分重视培养学生的专业核心技能，不断强化学生对专业技能的熟练掌握程度然而这种高度强调“零距离”对接，却在人才培养的效果上有失偏颇职业教育首先是对人的教育，然后才是对人进行的以工作过程为导向的技能的教育高职院校的培养目标应注重综合能力培养和专业能力培养并举，构建完整、科学的能力培养体系，而高职公选课课堂作为人才培养体系中一个不可或缺的阵地，对完善学生知识结构、突出学生个性培养和提高学生整体素质有着不可替代的作用。

一、高职院校公选课的价值取向高职教育的公共选修课教学是高职院校面向全校学生，依据学生的兴趣爱好自主选择、集中学习的一种活动，包含了哲学、人文、科学等核心知识、技能和方法，是学生学习“做人”和“做事”之必备，是实现通识教育的主要途径之一相比本科院校而言，高职院校对通识教育的关注较为滞后此外，由于高职院校大多建校时间短、历史和文化积淀不足，与综合性大学相比人文氛围较弱，再加上前几年高职生源充足，高职院校高速扩张，导致其在通识教育方面思考不多，投入不足，在人才培养方面存在一定的问题从世界劳工组织制定的新一代工作者能力要求以及美国、英国、澳大利亚等国家制定的国民能力标准中可以看出，为适应未来职业变化的需要，加强通识教育，推进通识教育与专业教育的结合已成为国际职业教育发展的趋势[1]国内高职院校应该认清国际职业教育的发展趋势，做好通识课程的改革与整合，精心设计通识课程内容，利用多种途径不断拓展学生的知识面，培养独立意识和批判精神，帮助他们养成健全的人格，使之拥有全球视野与本土情怀，培育文化自主与文化创新，使他们不仅成为已有职业和岗位的追求者，而且要成为未来职业和岗位的创造者由此不难看出，高职院校的公共选修课的价值也绝不是一两门随意闲散的课程，更不是食之无味弃之可惜的鸡肋，它是通识教育的支柱之一。

二、高职院校公选课存在的突出问题精选文档1、学院层面重视程度不够随着高职教育的蓬勃发展，办学经费和招生就业成为迫在眉睫的头等大事，专业课培养的理论知识和技能，有助于学生取得各级各类等级证书，能够提高就业率[2]此外，示范专业、精品课程等显性指标成为评判学院发展水平的关键，而公选课注重的是学生的综合素质和发展潜力，是一时无法体现的长远目标，不能为学校的招生宣传和学院参加的各项评优带来“即时”价值，注重公选课建设似乎是“不合时宜、舍近求远”了因此，虽然学院办学理念对公选课问题的认识比较到位但是，公选课建设始终没有取得多大成效，几近沦为教学改革的“鸡肋”这样的一种潜在的导向，使得参与教学的教师感到不被重视，提不起兴趣，学生自然就抱着“必修课选逃，选修课必逃”的想法及“必修尚可怜，选修何以堪”的心态走近课堂，缺乏自觉学习的意识，没有同教师主动交流的欲望，这种不良的心态无形中感染着一届届的同学2、优秀课程供给量不足，学生选课缺乏指导我院选修课的数量每学年呈逐年上升的趋势，但随着学院规模的不断扩大，在校生人数的大量增加，目前一学期最多时仅42门左右，课程类型少，缺乏整体设计，数量远远不能满足学生需要。

在选课之前，学生大都对课程内容了解不多，往往望名生义，自行推测课程内容，对课程期望较高，热情也很高，但一旦到现场一听后发现并不是自己所预想的内容，顿时倍感失望，甚至有些被骗的感觉，于是，激情随之低落，听课的时间减少，逃课的次数增多，学习兴趣下降，学习动力减弱，学习积极性缺失，听课效率大打折扣3、教材缺乏，考核单一在对我院的公选课进行调查的过程中发现绝大多数公选课程教师使用非高职类教材或非教材性质的书籍，部分教师无教材、或者使用未经审核的自编讲义教师凭着手头的一本或多本参考书讲解，与学生难以呼应，考核难以进行，最终只能选用小论文形式作为成绩评定的依据学生因没有教材，要学的同学会作一些笔记，但不可能记的全面，不便于进一步学习或巩固；不要学的同学正好玩或做别的事，不学也并不影响最终的成绩，因为评定成绩只以论文为依据，与上课几乎无关这些因素必然会造成公选课效果较差，资源浪费调查显示公选课的考核方式主要是写小论文（见图1），而现状是相当一部分学生从网上原文复制或稍有改动应付了之，教师批阅也没有太多的依据，只能以上交即为合格的起点考核往往是对一些学习缺乏动力的学生的约束，而约束一旦无法发挥作用，学习的动力则更是消失殆尽。

精选文档图1 公选课考核方式的主要类型4、师资力量短缺，教学效果堪忧以我院09-10学年第二学期开设的公选课为例，该学期开设公选课的教师41人，兼课教师20人，专职教师21人，专职教师数仅占全院专职教师的6%，其中，初级职称13人，讲师或实验师24人，副教授4人从公选课任课教师的组成结构上来看，跨系部任课的非专任教师比例较大，这部分师资是公选课的主要力量，但其培训及教研活动的参与存在着薄弱盲点造成这样的原因主要是由于高职院校公选课教学任务的开设与否没有硬性规定，全凭教师的个人情况而定专业课少者，就通过公选课弥补有的教师公选课课程的确定往往从揣摩学生是否愿意选的心理出发，有的教师开设的课程与本人的专业及研究方向并不一致有相当一部分是刚从学校毕业的青年教师或管理岗教师，本人缺乏教学经验而有教学经验的高职称教师，要么科研任务较重，要么是专业教学骨干，专业课的教学任务繁重此外，部分教师对公选课的认识还存在偏差，致使公选课缺乏高水平的稳定的教师队伍教师授课过程缺乏激情，甚至照本宣科，不能与学生进行有效地互动，课后又无适量的作业进行及时有效的巩固，学生课堂上传阅报刊、欣赏音乐、咀嚼零食、收发短信的现象屡见不鲜，教学质量无法保障。

三、可行性建议及对策1、构建科学合理的公选课课程体系，把握通识教育的本质和内涵 高职院校组织教学工作的依据是人才培养方案，它是体现办学指导思想，实现人才培养目标的总纲，是高职院校开展通识教育的核心公共选修课是通识教育课程中的重要组成部分，学院层面必须对此进行良好有效的顶层设计在全面考虑各专业人才培养方案的基础上，对公选课进行认真的规划，而不应只是罗列出一个总学分的要求，应根据专业的不同，提供相应的选择原则和建议优先选取的课程以便学生参照，并充分体现专业素质和人文素养的结合学院要将原有的零散的公选课课程系统分为人文学、社会科学、自然科学和生命科学等四大领域课程，每学期学生需要从不同的类型课程中选课，着重培养学生理性思辨、知性观照、感性关怀和问题解决的能力[3]，并根据不同专业和类型进行具体的规定如化工类的专业就要秉持“责任关怀”的教育理念，并将之融入公选课的教育中，利用公选课课堂进一步拓展专业内涵，丰富专业内容通过加强公选课课程体系的建设，构建通识教育体系，提高高职素质教育的水平2、加强选课指导，体现学生主体地位在对我院学生进行问卷调查时，有94.4%的学生在选课前对所选课程的实际教学内容是基本关注以上的，具体数据见图2。

由此可见，在选课前进行课程指导乃是想学生所想的行为学生是学院服务的主体，本着“管理就是服务”的理念，学院有必要让学生参与到管理中来，并让学生从中学会选择，并学会对自己的权利和义务负责[4]精选文档图2 学生选课前对所选课程的实际教学内容的关心程度学院可以通过印制选课指南、课程导读以及其它一切可行的材料，向学生全面、细致的介绍公选课的课程设置、课程教学计划、师资配备等，或通过网络发布在学院的选课平台上，学生可以在选课前仔细斟酌，也进一步加强了对任课教师授课内容的监督这是学院公选课管理机构的工作职责同时，班主任、员或班导师还要引导学生根据专业需要、自我发展需要和社会发展需要特点来选择课程有条件的学院还可以安排开课教师以讲座的形式和学生零距离接触，使学生对预选课程的内容和授课教师的教学风格有较全面的了解这样可以更好地调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性3、抓好课程建设，树立精品意识在教育部的国家级精品课程评选中还鲜有公选课精品课程的身影学院应该根据人才培养方案的要求，由主要承担公选课的教学系部制定公选课的建设规划，根据形势的发展不断更新公选课，并由学院管理部门给与相应的配套措施，努力建设一批示范性的、具有特色和优势的校本课程和精品课程，如武汉大学开设《武大校史》作为公选课，值得借鉴。

可以采取项目管理的模式，专门对公选课开设绿色通道，进行重点建设，营造一种公选课和专业课齐头并进的氛围在课程建设的同时，特别要关注的是教材建设，这几乎是每所学院都遇到的问题在我们的调查中，学生对教材的渴望达到93.7%，100%的教师认为教材的配发会提高学生的学习兴趣因此，如果有合适教材的课程应统一配发教材没有合适的教材时，任课教师可将将课程课件打印后交学生自行复印或由教师油印后发给学生有了相应的教材或讲义之后，考核的模式就可以采用多形式、多层次的考核方式，如可采用阶段性考核、过程参与考核等，多方位、多层次的调动学生的学习兴趣4、强化师资队伍建设，提高通识教育水平教师的专业分布、专业素质和对公选课的理解直接影响到通识教育的效果提高公选课的教学质量，从而提高通识教育水平，必须强化师资队伍建设对于目前高职教育而言，师资紧张是不争的事实具有丰富教学经验、副教授以上职称的教师在专业课领域的教学都是供不应求，此外教研和科研方面的工作，挤出时间进行公选课的教学显得并不实际因此，高职院校应制定相应的激励机制和政策保证提高这些教师开设公选课的兴趣，特别是文理渗透、创新型的公选课此外，学院要抓紧加快培养一批青年教师，这是非常有效的办法，定期组织非专任教师的教学培训；跨系部的公选课教师也要定期参加课程所属教研室的教研活动，多了解教改动态；通过开展各类青年教师教学方面的评比活动，加快他们的成长。

同时聘请校外知名专家、著名企业家、科研人员开设公选课，建立多元化的公选课师资队伍总之，高职公选课的课程设置和教学实践既要贯彻通识教育的理念，又要体现高等职业教育的特点[5]，要把培养全面发展、和谐发展、可持续发展的人的教育和培养具有宽厚能力基础的职业人才的教育有机结合起来，精选文档培养出高素质的职业人才参考文献[1]陈智.高职院校通识教育与专业教育结合的探索[J].教育研究，2007，（3），87-91.[2]张云霞.浅析高校公选课建设中的几种关系[J].现代教育科学,2009(6),107-109[3]陆启光.台湾高职院校通识教育的特点[J].教育评论,2009(4),132-134.[4]朱玲.对高校公选课教学管理的哲学反思[J].教育与职业.2008(3),157-158[5]焦丹琳.高职公选课课堂是培养学生综合职业能力的实践阵地.唐山职业技术学院学报[J].2008（4），22-25作者简介：作者简介：邹茜茜，（1973～），女，汉族，江苏南京人，南京化工职业技术学院质量监督管理处副处长，工学硕士，副教授，研究方向：教育管理邮编210048，地址：南京沿江工业开发区南京化工职业技术学院葛关路625号联系方式：0。