研修中期成果习作修改.doc

1校本研修中期成果提高六年级学生习作能力的策略研究——指导学生习作修改中的点滴经验陕西省汉中市镇巴县城关小学 何万春“文章不厌百回改这句话道出了修改文章的真谛作为语文教师的我，曾经为修改学生习作而头疼过，但如今，却将习作修改当成了一种快乐，当作了一种享受，并且孩子们也和我一样，参与到了修改习作的快乐体验之中，究竟如何做才会将枯燥乏味的习作批改转化为学生喜爱又积极参与的自主学习活动呢？以下便是我在近几年习作实践中寻觅到的一些做法，诉诸笔端，与同仁们共勉吧！一、明确习作修改的意义，养成良好的习作修改习惯对于习作的修改，大部分老师采用的是老师改，学生看，这样的修改方式对于老师来说，费时费力，劳心劳神；对于学生而言效果并不理想，面对老师费尽九牛二虎之力批改出的习作，学生最多是浏览一下，大部分学生甚至连老师的评语都不愿细看，便弃之一边这样的习作修改方式可谓费力不讨好，只是停留于教师为完成任务而改，学生为完成任务而作，无法激起学生习作的兴趣与愿望，更谈不上提高学生的习作能力，长此以往，便会形成教师苦改学生怕写的被动局面曾几何时，我也挣扎在那尴尬的习作教学之中，欣喜的是我已经穿越那片误区，走进了习作教学的另一片天地，从教二十余年的我，长期从事小学高段语文教学工作，每接手一个班2级，我特别注重对学生习作能力的培养，除了写日记，多看书，多观察，勤练笔等方法外，我还发现让学生学会修改自己或他人的习作也是一种提高习作能力的好方法。

于是，我经常给学生讲一些古今中外诗人、作家修改文章的故事，如贾岛修改“推”“敲” 二字的执著，王安石使用“绿”字的传神，李绅对《悯农》一诗的精雕细琢等，通过这些故事让学生明白反复修改的重要性，逐渐养成修改习作的好习惯二、更新习作修改方式，让学生乐在其中叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人 ”刚开始修改习作时，学生可能有些发怵做为老师，首先要做好引导工作，带领学生迈出第一步记得开始让学生修改习作时，我采用了这样的方式：上课伊始，我对学生说，本节课老师教大家画两朵花，学生一听，都大睁着双眼望着我，是呀，习作课嘛，竟然要教他们画花，难不成上美术课了？在孩子们疑惑的眼神中，我用红粉笔在黑板上勾勒出了一朵绽放的花朵和一朵紧闭的花骨朵，并告诉学生画这两朵花的简笔画法，他们很快就学会了接着对学生说：“本节课老师想让每位同学当当文字修改大师，大家愿意吗？”听完我的话，一部份学生举起了手，还有的同学处在犹豫之中，我继续道：“同学们，其实文字修改大师很容易做呀，只要会画黑板上这两朵花就可以啦！”话音刚落，没举手的同学都齐刷刷地伸了出来，接着告诉学生利用花朵修改习作的方法：在修改的习作里，你认为语句非常优美、生动的就在句子下面或旁边画上一朵绽放的花3朵，觉得句子有毛病，难以修改的就在旁边画一朵花骨朵。

当然，在这之前老师首先要教会学生使用常见的习作修改符号，可利用电脑向学生演示修改习作的方法与过程，当学生能够运用这样的方式修改习作后，让他们以小组为单位，将各自画花朵的精美句子读一读，再将有毛病的语句挑出来，看看小组里有没有同学能够帮助解决，把有毛病的句子改通顺交流结束时，各小组将本组写得最美的句子或段落在全班交流，再将小组里无法修改的病句展示出来，大家共同努力改好毛病严重的语句进行完这一系列的修改活动后，老师再将修改后的习作按组收集起来，让习作兴趣小组（我班成立了一个 10 人习作兴趣小组，负责检查学生平时的日记、小作文，与老师一起参与评选优秀习作等活动）的同学与老师一起很快评选出习作修改优秀的小组，授予该组成员“修改大师”的称号以这样的方式引导学生修改习作，他们修改习作的兴趣极浓，主动参与的愿望很强烈，对刚走进修改习作的学生来说，效果极佳当孩子们迈出了修改习作的第一步后，我就引导他们尝试更多的方法进行修改，如“文字评价” ， “分数与等级评价” ，或者以学生喜欢的太阳、笑脸、星星、花朵等图案评价优秀习作当然，学生修改后的习作我是必看的，这样才便于及时了解与掌握学生的习作情况给孩子们一个自主学习的空间，便会有意外的欣喜。

从他们那稚嫩的笔端流出的是真情，有这样一则学生评语让我忍俊不禁：“朋友，你的习作不错，可你的字实在不敢恭维！它让我的眼睛倍受折磨，下次再这样的话，就别怪我对你的习作不动笔墨了哟！” 4多磨幽默而又善意的建议呀，从那以后，这位学生的字逐渐变得工整漂亮了，一则短短的评语帮助学生养成了良好的写字习惯，真是一份意外的收获还有一则萦绕在我脑海里的评语：“你的想象力让我望尘莫及，你用文字克隆的地球好神奇！可我总感觉到习作中的语言干巴巴的，我也有这样的弱点，让我们携手并进，一起走进 ‘小作家园地'好吗？”如此让人感动的评语，叫人如何能拒绝那富有激励、富有关切的建议呢？那一则则凝聚着真情的评语，那一朵朵绽放的花朵与笑脸，那一轮轮未圆的月亮与调皮的哭脸里都洋溢着孩子们修改习作的精采在习作教学中，运用多种方式引导孩子们修改自己或他人的习作，学生乐在其中，教师悠然其间，何乐而不为呢？三、搭建平台，让学生体验成功文章是给别人看的，是与他人进行思想交流的载体，需要读者的认可、赞同，学生作文也不例外，当一篇作文写完之后，获得老师、同学及其他人的赞赏是他们发自内心的期盼习作教学中，我将习作修改定位于为孩子们搭建享受成功、体验成功、分享成功的平台，努力让孩子在习作修改中体验到习作的快乐。

让每一个孩子学会赏识同伴的习作，分享同伴成功的经验在我班教室后面的墙壁上设计了一块梅花形的园地，取名为“小作家园地” 可别小看这片园地，对学生的吸引力可不小 每次习作结束时，及时将优秀习作展示在这里，习作的作者也会被大家戏称为“张作家” “王作家”等课余时间，孩子们总会驻足在这里去阅读、去欣赏自己或他人5的大作，如果发现有毛病的地方还可以随时修改，改动他人的习作时要写上自己的名字，能够改动小作家园地里的文章便会在自己的荣誉档案里赢得一朵小红花为此， “小作家园地”前总会有一批热心的读者，在他们议论纷纷的声音里洋溢着兴奋，在他们指指点点的行为里挥洒着成功，在他们欣喜的眼神里闪烁着自豪......这小小的展示平台给学生带来了无尽的快乐学期结束，习作兴趣小组的同学就会将“小作家园地”里的习作收集起来，设计好封面，装订成册，作为班级的优秀作文集除此之外，我还将一些佳作推荐到镇巴文教报、小学生作文报、汉中日报的小学生习作专刊等报刊杂志，当孩子们看到自己的习作变成铅字，自己的大名出现在报刊杂志上时，那份成功的喜悦难以言表，对习作的兴趣也越来越浓习作修改虽是一项单调的教学活动，但我们只要寻觅到孩子们喜欢的方法，点燃他们修改习作的热情，我们的习作教学就会出现精彩纷呈的良好局面。