青少年心理发展与教育第四讲自测练习四.docx

细心整理一、概念说明1．社会认知    就是个体关于社会现象思索，它涉及是像思索个人问题、思索社会关系以及思索社会体制这样认知活动2．自我中心   皮亚杰提出心理学名词指儿童在前运算阶段(3-6岁)只会从自己立场与观点去相识事物，而不能从客观、他人立场和观点去相识事物3．去自我中心  它使得婴儿不再把一切事情都归功于自己学会把自己看成是由许多永久客体组成世界中一个客体，在情感方面，婴儿那么从不能区分自我和外在环境，起先向着群体交往或心情沟通开展，从而通过人与人之间情感沟通而区分自我和别人，或是通过对事物各种新颖 心驱使而区分自我和外界事物  4．假想观众    这是青春期思维自我中心一种表现无法区分自己关怀焦点与他人关怀焦点不同想象中有一群人在看着自己活动5．个人神话    是每个人都会阅历过青春期情结青少年时时会有这样想法“别人不能理解我正阅历一切”“那种事不会发生在我身上”或“我能应付一切”这些观念反映出青少年认为自己情感和体验是别出心裁他们坚信自己是独特、无懈可击、无所不能这是一种极端自我意识一种认为自己特殊别出心裁并且总是受到他人评价性关注感觉属于青春期自我中心是认知开展一个功能可以帮助我们形成完整自我。

 6．观点采择  常常被形象地譬如为“从他人眼中看世界”或者是“站在他人角度看问题”塞尔曼把观点采择定义为个体“区分自己和他人观点以及发觉这些不同观点之间关系实力”观点采择与自我中心是相对立它要求个人在对他人作出判定或对自己行为进展准备时把他人观点或视角考虑在内即能够站在他人角度对待问题因此观点采择首先是要把自己观点和他人观点区分开来然后再对他人观点进展精确推想最终到达采择他人观点         7．社会观点采择   是观点采择一局部,其开展与幼儿社会实力开展严密相关它沿着一系列阶段进展在观点采择实力开展前青春期阶段年轻人可以设身处地地思索问题但仍不明白一个人感觉和想法是如何与另一个人感觉和想法产生联系在青春期早期阶段个体进入了相互观点采择阶段他们能够以第三方身份对待问题同时能够明白一个人观点和行为是如何影响另一个人即能看到人际间互动以及互动对彼此影响个体社会认知到达这一水平其人际关系应对方式也不同于过去 8．心理理论    是指个体对自己和他人心理状态如须要、信念、意图、感受等相识以及以此为根底对相应行为做出因果性预料和说明 9．内隐人格理论   内隐人格理论并不是一般意义上人格理论，而是平凡人在人际交往过程中一种信念这种信念描述了一些平凡、且互不相关人格特质。

换句话说即内隐人格理论不是心理学家人格理论而是平凡人对人根本特性如智力、品德和人格特征等持有根本认知图式或朴实理论[2]内隐人格理论确定了个体对其他人根本特性相识所以天经地义内隐人格理论从一起先就影响了个体与其他人交往这种影响贯穿个体与他人交往过程始终也贯穿人际交往中个体自身开展过程始终10．社会标准 指人们社会行为规那么、社会活动准那么它是人类为了社会共同生活须要在社会互动过程中衍生出来、相习成风、约定俗成、或者由人们共同制定并明确施行其本质是对社会关系反映，也是社会关系具体化二、单项选择题〔在每题给出四个选项中，选出一项最符合题目要求选项〕1．自我中心产生缘由是由于思维缺乏〔 C〕A．抽象性   B．具体性   C．推理性   D．可逆性 2．从诞生到青少年，儿童要阅历〔D 〕去自我中心过程A． 一次    B．两次   C．三次   D．四次3．青少年常常会说，“我别出心裁”，“这种事不会发生在我身上”，这反映了青少年自我认知〔 A 〕特点A．个人神话   B．假想观众   C．去自我中心   D．心理理论4．10-12岁儿童青少年观点采择处于〔 C 〕阶段。

A．社会信息观点采择  B．自我反省观点采择   C．相互观点采择   D．社会与习俗观点采择5．青少年心理理论开展主要表达是〔 B 〕开展A．人格理论   B．内隐人格理论   C．内隐人格   D．社会观点采择三、填空题1．青春期青少年自我中心倾向主要表现有： _假想观众__和_个人神话_2．观点采择开展阅历了四个阶段，即：自我中心或无差异知觉、社会信息观点采择、自我反省观点采择_相互观点采择_和_社会与习俗观点采择_3．大量探究发觉儿童心理理论开展根本趋势是从_愿望心理理论_，开展到愿望-信念心理理论，再开展到信念-愿望心理理论，最终到_主动说明性心理理论_4．社会标准包括政治标准、法律标准、_道德标准_和_一般行为标准_5．自我中心解除，必需具备两个条件：_意识到自我是主体, 并把主体与客体区分开来_和_把自己观点和他人观点协调起来_6．青少年社会认知开展主要体此时此刻人际认知、社会观点采择、_权威认知_和_性别角色_等方面四、判定正误1．自我中心是一种自私表现〔错误 〕2．社会观点采择是指能够站在他人角度看问题〔错误 〕3．心理理论是指心理学理论〔错误 〕4．内隐人格是心理理论一个方面。

〔正确 〕5．遵从权威是青少年社会认知开展主要特点〔正确 〕五、简答题1．什么是社会认知？社会认知主要包括哪些方面？社会认知顾名思义就是个体关于社会现象思索，它涉及是像思索个人问题、思索社会关系以及思索社会体制这样认知活动关于社会认知定义不同探究取向学者有不同说明信息加工心理学对社会认知界定是社会认知探究包括全部影响个体对信息获得、表征和提取因素探究以及对这些过程与知觉者判定之间关系思索，社会心理学家那么认为，社会认知代表着一种观点即对认知过程理解是相识人困难社会行为关键，当代著名开展心理学家弗拉维尔提出社会认知对象是人以及人类事务，它是关于人和人行为认知也有探究者指出社会认知指人们对自我和他人思维、情感、动机和行为认知加工简言之社会认知是个体对于个人、群体、社会及其关系认知具体来讲社会认知内容包括1、关于个体行为、心理特征及缘由认知2、关于诸如感知、愿望、意图、信念、思维及学问等心理状态认知3、关于个体间关系包括权威、友情、冲突关系等认知4、关于群体内关系包括社会角色和社会构造认知2．青少年自我中心主义主要表现是什么？青少年自我中心主要是指在开展历程中青少年一些心理现象分别是假想观众(imaginary audience)与个人神话(personal fable)。

前者指是青少年有时会感觉自己站在舞台上四周相识或不相识人都是舞台下观众这些假想观众(imaginary audience)随时随地都在审查自己、指责自己因此特殊留意服装仪容他们特殊重视别人对自己评价所以花许多时间和心力来应付这些假想观众而后者是说个体会认为自己阅历特殊独特视冒险事务为上天赋与考验而产生一种无懈可击错觉3．青少年社会观点采择主要特点是什么？青少年社会观点采择是观点采择一局部,其开展与幼儿社会实力开展严密相关它沿着一系列阶段进展在观点采择实力开展前青春期阶段，年轻人可以设身处地地思索问题，但仍不明白一个人感觉和想法是如何与另一个人感觉和想法产生联系在青春期早期阶段，个体进入了相互观点采择阶段他们能够以第三方身份对待问题，同时能够明白一个人观点和行为是如何影响另一个人即能看到人际间互动以及互动对彼此影响个体社会认知到达这一水平，其人际关系应对方式也不同于过去4．青少年内隐人格理论开展特点是什么？心理理论是对他人心理活动和心理状态认知判定由于个体心理活动和心理状态内容特殊丰富，由此个体心理理论包含多种成分不同年龄阶段个体心理理论具有不同开展水平和特点，儿童早期心理理论是以信念或愿望心理学为特征。

进入青少年阶段个体对心理相识不仅内容更加丰富，而且变得更为困难和抽象他们能够对他人特性和和社会行为进展认知推断近年来开展心理学关于青少年心理理论探究重点集中在青少年内隐人格理论方面 须要指出是内隐人格理论不同于心理学家所指人格理论而是平凡人关于人格概念即个体对人根本特性如智力、品德和人格特征等持有根本认知图式或朴实理论内隐人格理论说法来自于心理学家凯利他认为每一个平凡人对人都有他们不同于别人独特理解都认为人们特性品质是相互联系因而只要相识了其中一个占重要位置特征就可以推知其他品质从功能上说内隐人格理论是人们适应多变社会情境一种方式人们建立起了自己对人理解就可以使自己所处四周环境构造化从而可以对自己及他人在一个社会情境中行为进展预料由于受社会文化以及个体社会地位、动机、心情情感等因素影响每一个人所形成内隐人格理论是不一样因此个体内隐人格理论是通过阅历途径建立起来非科学观念没有系统科学依据 具体差异表现为三点：1、假如赐予有关他人信息青少年更倾向于把当前信息和以前信息结合起来进展考虑而儿童仅仅会凭借现有资料做出判定2、青少年更简洁看到特性情境性和可变性而儿童通常把特性看做是一成不变。

3、在描绘他人特性时青少年不像儿童那样仅仅留意个体外表特征相反他们更有可能探究个体特性更深一层、困难、甚至隐藏缘由六、论述与案例解析题1．如何促进青少年社会认知实力提高？1、诱发动机、明确学习方向，一个优秀学生化学学习非认知心理品质是动机端正、目标明确目标是学海中“灯塔”有了它学生学习才有目标性，有助于学习具体化所以明确学习方向，对造就学生学习素养具有导向和调控作用依据化学教学实际应从本学科管用性、激励性来明确学生学习方向如在初中化学《绪言》中讲化学应用时，它广泛应用于工业、农业、医药、环保这门课开展为生物化学、医物化学、海洋化高分子化学等等由此使学生相识学习化学学问重要性和必要性讲“侯氏制碱法”时指出侯德榜是我国制碱工业先驱鼓舞学生为人类文明作奉献要有猛烈责任感和使命感从而树立远大志向和志向 2、激发爱好 发散创新思维，宏大文学家托尔斯泰说过“胜利教学所须要不是强制而是激发学生爱好”物理学家爱因斯坦说“爱好是最好老师，它恒久赛过责任感”从这些名言中领悟到“爱好”是驱动学习和记忆玄机，它能造就和发散学生创新思维实力因此，要调动一切踊跃因素，造就学生学习爱好融会师生情感、造就学习爱好，大多数后进生缺乏学习激情，没有责任感，有学生心情冷漠、过分焦虑甚至逃学等作业行为不端正，如不完成作业、抄袭作业等，在心理上都有必需压抑感、自卑感，不太情愿接近老师，同时又对老师评价很敏感。

所以，老师首先应全面了解他们各自心理世界，有针对性地作心理交底假如是来自家长造成心理障碍，得和家长联系共同进展心里诊断，其次在教学中多给后进生以鼓舞目光，多让其发言、多沟通、多表扬、多指导学习、多当面改作业，消退他们内心压抑，增进师生情意，从而发挥学生主体踊跃性，到达对学习产生深厚爱好目标准行为、潜移默化、造就学习爱好 “学高为师身正为范”老师表率作用和潜移默化影响是很大在教学与非教学活动中，学生时时会自觉或不自觉地摸仿老师言行举止，老师应充分发挥自己主导作用，对自己化学试验操作示范性，绘制试验仪器装置标准化，板书工整性，语言生动性和解题标准化等都应严格要求严于律己，宽以待人，严谨教学看法，学生反觉得轻松，自然而然就会亲近老师，酷爱化学这门学科对这门课产生深厚爱好，无声胜有声这样学生听课就专心、完成作业细心，审题不马虎，到达了事半功倍效果 3、发挥试验作用 造就学生独立自主品质，青少年学生新颖 心和求知欲很强，尤其是后进生在试验教学中与其他相比，明显显得压力小、兴致高、思想单纯、可塑性强，所以在课堂教学中多支配学生试验，凡要求演示试验都要做，勤动手、多思维，如师生共同完成电解水试验后，老师问提示了什么规律学生精确地归纳出结论，又如学生试验中二氧化碳灭火，将二氧化碳倒入放。