课堂教学中引导的有效性.doc

课堂教学中引导的有效性新课程教学在教与学的关系上要求多项交流——交往、 互动教 师应主动到学生中间， 参与学生的学习， 成为学生学习强有力的支持 者如果没有老师的正确引导，学生的学习可能会偏离教学目标，如 果没有老师的及时引导，学生的学习可能要走弯路，由此可见，真正 落实以学生为主， 有效促进学生思维的发展， 教师恰如其分的课堂引 导无疑极为重要新课程的“引导”是教师在学生学习能力的基础上进行的，根据 教学目标，视学生“学”的情况进行“导”作为“引导者”的教师 的引导，是为了完成既定的教学目标， 和学生一起铺设的通向教学目 标的路径； 是在学生遇到学习的疑难时， 准确地判断学生的疑惑的症 结，作出相应的提问，让学生茅塞顿开一、课堂教学中引导应具备的几点：1、引导要具有方向性 要让学生学会那些知识， 培养那些能力， 培养什么的情感态度价值观，决定着教师引导的方向，也就是说，教 学的目标决定教学的引导方向2、引导要具有多样性教师要实现课堂上的有效引导，还应注 重课前教师对教材的把握和对学生认知水平的充分认识上 有些老师 认为，“意外”是学生随机生成的，靠的是教师的教学机智其实不 然，没有教师课前的全面考虑和周密计划，哪有课堂上面对“意外” 的游刃有余。

在课堂中，教师面对着几十个大脑的思考，面对几十种 想法，要应付几十种可能出现的“意外”，所以，有些环节的引导， 采用一种引导方案就满足不了课堂的需要， 教师在备课时就要准备多 种引导的方案 这样设计多种引导方案， 可以使教师在课堂上始终保 持有清醒的教学思路，运用各种形式和手段不断激发学生主动思维， 使课堂顺利进行， 而不至于出现意外时而手足无措， 或错过捕捉和利 用课堂中出现的有价值的课堂资源3、引导要具有灵活 教师要有开放活跃的思维，要像说话类 电视节目主持人一样 教师在课堂教学的引导上要讲究灵活， 不能只 顾按自己已设计的教案一成不变地进行着教学程序 作为引导者的教 师在课堂上，要用足够的耐心去听学生的发言，有灵活敏锐的嗅觉， 善于捕捉到学生的想法， 及时利用有价值的课堂资源 课堂上恰到好 处的引导， 更能发挥学生的自主性， 它不仅仅是教师对理解知识的方 法上的引导，还应表现在教师的板书、体态动作、多媒体运用等方式 手段4、 引导要具有适时性教师的有效引导应适时，适度课堂 上，有的教师经常在学生尚未有所思考前进行引导， 使学生引而不发， 错失引导良机；或在无需学生深思的问题上，教师却在竭力引导，出 现教师刚导完， 学生思路早走到前的尴尬场面， 这样的引导往往只会 浪费教学时间。

同时教师引导应注意适度， 即在引导时应注意控制难 度，把握深度，巧设坡度，创激亮度这样的引导才能帮助学生理清 思路，指明思维方向，创设良好思维情境，使教师及时获得有效的反 馈信息；反之则是对学生思维的严重干扰，导得越多，引发学生思考 的反而越少，学生对思考的兴趣也就越低比如用“谁听懂他的意思 了，你能解释一下吗？”等问题引导学生思考针对方法类似的情况， 老师用“与某某方法类似的有没有？”引导学生进行比较、分析，辨 析出它们的异同，在比较中深化理解，真正达到成果共享和培养学生 思维能力的目标二、课堂教学中的引导应关注的几点1、 充分利用差异资源促进学生互教互学、共同发展当我们 承认学生存在差异时，应允许一部分 先知先觉”的学生冒尖，并合理 利用他们的意见，以发挥学生之间的互补作用，促进他们共同发展 就上述片段而言，当个别学生提出的方法超越预设的教学进程时， 教 师可及时调整计划，采用 执果索因”的策略就势进入2、 引导过程注意激励性学生主动学习的意识的培养，需要通 过激励机制来实现，成功的肯定评价会给学生以愉快的情感体验， 增 强学生的学习自信心，从而增强学习的主动性因此，在教学过程中 教师应该多运用激励性的引导。

3、教师导评注意启发性小学生由于其年龄特征、认知水平和 知识经验的限制，决定了其在数学学习过程中离不开教师的引导 教 师应注意通过提问、讲解、归纳、示范等教学活动，引导每一个学生 参与学习活动在小学数学教学中，教师的引导要注意自然、及时、 具体、有序、深入口：“长方形、正方形、平行四边形的认识”教 学片段： 学生拿出准备好的长方形、正方形、平行四边形纸片，通 过折、比、量等操作活动，探究这些图形的特征然后汇报生：我发现正方形是正正的，4个角一样大生：平行四边形是歪歪斜斜的，边也不一样长生：长方形有两条边是一样长的生：正方形的4条边都一样长生：正方形的4个角一样大生：平行四边形的角不一样大让学生学会有条理地研究问题，培养其思维的逻辑性采用开放 式教学学生反馈的信息是丰富多样的学生是学习的主体，课堂学 习中的引导应以学生的自我激发为主，但是教师的导评也不容忽视 教师的导评应该注重启发，促进学生的主动发展，使课堂学习引导成 为激活课堂气氛、激励学生学习的不竭动力4 、导学过程中注意典型性如某一个学生在课堂上的出色表现， 教师可以随时提出表扬，在学生学习过程中的随机导评，表面看是中 断了学生的学习进程，实际上却用心良苦。

教师从整个班级里“捕捉” 出这么一个“典型”，接着以一种非常珍视的态度，特别提醒全班同 学注意，为的就是树立一个可学性极强的形象 其他学生会觉得这种“典型经验”亲切可亲而能得到教师如此重视的那名学生，该有多 么自豪！所以教师要注重榜样效应，在教学中把握好个体和群体的关 系，充分发挥学生主体的积极性总之，“导”是放手但不放眼，让学生自主探究，但不失引导； 让学生独立思考，但不失方向只要是正确的，学生可以有出乎教师 意料的想法，可以不跟着固定的思路走，这就是“创新”这样的“导” 是“引导”，是尊重学生主体的导，是教师把握住了“度”的导，也 正是我们新课程所需要的“导”教师要实现有效的引导，必须做到 适时、适人，合情、合理要以学生已有的知识经验和认知水平为立 足点通过导向、导法、导思，提高学生学习的成效在这一过程中 教师不仅要成为课程资源的开发者，而且要成为课堂教学过程生成的 重组者和动态生成的推进者，努力使数学课堂成为开放民主、互动对 话、以学定教、相机生成、充满活力与智慧、师生共同成长与发展的 课堂。