李升勇校长：现代课堂教学的颠覆与重建.ppt

现代课堂教学的颠覆与重建,山东乐陵市实验小学 李升勇,大背景--为什么改,教育面对人类历史的重大转折,直立行走 火的使用 农耕文明 工业化时代 数字化时代,教育面对人类社会的巨变,交通--飞船、飞机、高铁、汽车 通讯--电视、、网络、智能终端 市场--超市、网购、快递、期货 货币--纸币、信用卡、电子货币 工厂--手工、流水线、世界梦工场 科技—DNA、三D打印、 战争—航母、巡航导弹、无人飞机 ……,,教育滞后于社会发展,,我们已经站在人类社会由工业文明时代向数字文明时代迈进的门槛上，社会生活已经发生了巨大的变化，学校教育这些年改变了多少？学校教育是在引领时代发展？是在与时代共发展？还是严重落后于社会发展？是我们不想改革？还是改革的思路出了问题？,大教育--改革思路,教育三要素： 系统 标准 流程,大方向--改向何处,,教育要适应未来需要,,教育本质上是为了满足学生的升学就业需要，还是为了满足学生生活生命需要,这是一个非常简单的问题，但是，现实生活中教育目标被严重扭曲和异化，教育成为就业的敲门砖，学生成为考试的机器，学生基本的生活能力、生产技能、文化素养成为一种历史遗迹或者奢侈品。

让学生适应未来社会的发展,根据美国劳工部统计：四分之一的工作者，在目前的单位工作不超过一年；二分之一的工作者在目前的单位工作不会超过五年社会需要什么样的教育？---终身学习,让教学满足学生的人生需求,美国前教育部长认为： 新的技术信息大约每两年就多出一倍，对于刚刚进入四年制大学的学生，这意味着，他们在第一年学习的知识，到了大学三年级，将有一半已经过时了 2010年要求最高的10项工作，在2004年的时候根本就不存在我们现在要使学生做好准备，毕业后投入现在根本不存在的工作，使用现在还没有发明出来的科技，来解决我们从来未想到的问题…… 教什么？---知识改变命运？,教育为什么？,美国斯坦福大学校长约翰·汉尼斯说： “在我看来，本科教育不是为了让学生得到第一份工作，而是第二份、第三份工作，让他在未来的20年到30年中，获得整个人生的基础为学生终身幸福奠基,大改革--改革评价,一、百年改革功与过,彻底解决百年的教学问题,在现状下，尤须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生：一、解放他的头脑，使他能想；二解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。

陶行知（1891--1946）,考百分与教学“任务”,(一)识字与写字1．有较强的独立识字能力累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美 4． 写字姿势正确，有良好的书写习惯 (二)阅读1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 2．默读有一定的速度，每分钟不少于300字学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果4．在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断 7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感背诵优秀诗文60篇(段) 8．扩展阅读面课外阅读总量不少于100万字四)口语交际1．与人交流能尊重理解对方2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述4．表达有条理，语气、语调适当5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言6．注意语言美，抵制不文明的语言 (五)综合性学习1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑 4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法无法完成的教学“任务”,二、新课程改革成与败,刘利民部长谈课改：,课改也存在着一些问题，比如，改革的重心有时偏移，过于关注教学改革，以致有人认为“课改”就是“改课”；支持课改深入推进的理论还不充分，以致一线老师缺乏方向感，并容易引起人们对课改的误解；一标多本的教材多样化编写机制尚需完善，等等 科学把握课程改革与教学改革的界限，把重点、重心放在课程改革上引导大家认识到，“教什么”比“怎么教”更重要新课程改革的新困惑,“三维目标”模糊了教学方向： 传道、授业、解惑； 知识能力，过程方法，情感态度价值观 “三维目标”缺少必要的生成： 知识、能力维度缺少“兴趣”—自主学习 过程、方法维度缺少“习惯”—终身学习 情感、态度、价值观缺少“标准” “三维目标”未能体现新课改理念： 自主、合作、探究,改革，改什么？,关于目标--大目标,狂欢背后的教育危机,教学的最终目标是什么？,教会—题海战术 学会—精讲多练 会学—授之以渔 想学—启智导学教学的最高境界是教育 教学是教育的一部分，必须服从服务于教育，要站在教育的高度看待教学问题,关于依据--大依据,教学的依据是什么？,以书定教—考什么，学什么 以标定教—建立完整知识体系 以学定教—形成完整知能体系 以需定教—确立完整人生规划当前教育最大的问题就是把升学就业阶段性目标替代遮蔽了人生快乐幸福的终极目标,大课堂教学的改革依据,课程标准是底线满足学生生命成长需求（人本）满足民族社会发展需求（民本）,解读《语文课程标准》：第一部分 前言(1-9'CLA'1) 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养（良好的人文素养有哪些内容？科学素养又有哪些内容？语文教学中怎样培养学生的人文素养和科学素养？经典课、文学课、名曲课、名画课等；科普文章、科学观察、科学实验），具备创新精神（关键是创新意识：大胆质疑，培养问题意识）创新思维（实施话题教学：重点培养学生的发散思维、逆向思维）、合作意识（合作学习、学习组织）和开放的视野（大教育、大教材、大课堂、生活化、实践课等），具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力（阅读能力从哪里来？表达能力包含几项内容？怎样培养口语能力?教科书中的口语交际课能否满足培养口语交际能力的需要？书面文字表达能力从那里来?只靠每学期八篇作文习作课能否达到课程标准的写作能力要求？），以及运用现代技术搜集和处理信息的能力（语文课堂教学中怎样培养运用现代技术搜集和处理信息的能力？前置性学习、概括要义、时政论坛）。

语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用(现在的语文教学是否满足了现代社会的需要？当前的教育方式培养出的人能否在今后的的社会中发挥重要作用？)面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标（不再是基于升学考试的课程，而是满足于生命成长需要的课程）和内容（基础性、文本性、实践性三类校本课程）、教学观念（教学是教育的一部分，教学服从服务与教育；教书是为育人服务的，语文的工具性是是为人文服务的）和学习方式（前置性学习、自主学习、合作学习、探究性学习）、评价目的（激发兴趣、培养自信、体验成长）和方法等方面进行系统的改革（具体怎样改？）,回归课程标准,关于课程--大课程,什么是课程？,课程是一个精心设计的教学计划，藉以向学生传授社会认为重要的学识及传统的价值观课程是学习者在学校帮助支持下，获得知识方法、优化思维、发展技能、转化态度、形成审美观和价值观的所有正式和非正式的教育内容和过程”----美国学者罗纳德,关于校本--大校本课程,什么是校本课程?,1.国家课程校本化 校本课程的本质是对国家课程的内化与整合 2.学科课程综合化： 数字化时代需要通才 3.教学形式多样化 座中学、做中学、错中学 、玩中学 4.实践活动课程化 有目标、有师资、有过程、有评价,我们的学校课程,英语课程生活化,基础性课程： 字母课；书写课；词句课；音标课；综合课 阅读性课程：诵读课；阅读课；影视课 生活性课程：写作课；时政课；情景课；民俗课,数学课程生活化 、综合化,讲授类课程：数与代数 阅读类课程：数理阅读，数字阅读，图表阅读，图形阅读，数学故事阅读 实践类课程：生活实践课；数学家政课；数学时政课,语文学科涉及的校本课程,基础性课程：汉字课、写字课、朗读课成语课、诗文课、经典课文本性课程：阅读课、文学课、影视课名曲课、名画课、历史课、戏曲课实践性课程：观察课、时政课、地理课 棋艺课、体能课、规划课 礼仪课民俗课、家政课 需求+课标---学校课程---学期规划---周目标,关于教材--大教材,什么是教材？,语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源什么是教材？,课本问题： 工具性：有价值的信息太少 (记忆黄金期) 人文性：教育性太差（政治说教；反教育） 大教材观： 1.教科书--教科书是文本的一部分（冰山一角） 2.文本--文本是“前人、固化”的生活 3.教材--教材等于文本与生活的总和 4.师生阅历也是教材的重要组成部分,“用教材教”能教出语感吗？,寒风不停地刮着，树梢不时地发出凄厉的尖叫大风扬起的沙尘，打得窗户沙沙作响昏暗的灯光把人影投在窗户上，不停的来回晃动他走过去，把右手的食指放在嘴里舔了舔，然后轻轻地在窗户上戳了一个洞，把脸贴在窗户上，闭上一只眼睛，向里观望语文能力从哪里来？,阅读能力不是教师课堂分析课文的结果，而是大量阅读的结果；写作能力的培养首先要有生活素材，其次要有写作的过程和积累 读有字书是为读无字书服务的，读书的目的就是为了读人、读事、读生活,关于课堂--大课堂,现代课堂概念的重新定义,已有专家预测，未来的教学，可能主要在网络上听课，然后回到学校教室展示讨论，教室已经不是老师讲课的地方，而是教师领导学生讨论的地方。

-----顾明远06年开始探索，今天基本实现,现代课堂教学彻底转型,结构：空间上：不再局限于教室时间上： 不再局限于40分钟 性质：势能场，文化场，社会化由教师预设为主的课堂转变为学生生成为主的课堂 由教师讲授为主的课堂转变为学生展示为主的课堂 由知识传递场转变为学习势能场展示荣耀，交流自豪，体验成长，收获自信,现代课堂功能需要改变,现代课堂： 不是师生表演的舞台， 是师生生命成长的平台； 不是知识传递的主渠道，是知识思想的集散地； 不是文学个体的解剖室，是文本与生活的对接舱； 不是应试技能的训练所，是智慧生成的孵化器我们的大课堂教学,课堂教学模式,学校课程体系实施流程,目标课程：课程标准与需求 校本课程：学校学科课程 师本课程：学期课程规划 生本课程：周目标,乐陵市实验小学五年级上册第三周周目标,关于合作--大合作观,走出合作低效的困局,1.为什么小组合作低效？ 课堂上就某个问题的临时性讨论不等于合作 2.合作回归于组织：组织化、常态化、综合化 自主合作、生生合作、师生合作、家校合作 3.学习性组织建设 常态组织，文化引领；异质分组，资源整合 捆绑评价，淡化竞争；差异积分，促进合作 多元激励，增强体验 亲师宴、奖励图书、假日自主、行万里路、快乐冠军行,,关于课堂评价--大评价观,确立现代教学评价依据,有效—生效。

教学效果在于学生的生成 常效—平实常态很难精彩精彩不一定高效，教的精彩不等于学的有效 长效—效益效率不等于效益 真效—正效负效--效果--效率—效益不看精彩看实效，不看师效看生效，不看预设看生成，不看效率看效益。