基于学情的高中地理实验教学对课堂教学有效性的影响评价.docx

基于学情的高中地理实验教学对课堂教学有效性的影响评价【摘要】地理实验教学是伴随新课程改革的深入而出现的一种广泛适用于高中课堂的教学方法，具有直观形象的特点，它通过借助实验设备和材料，以实验形式模拟地理现象，向学生展示某原理高度浓缩的认识和发现过程，使学生通过实践探索，提高地理学习水平和自身科学素养，进而提高课堂教学有效性充分开发地理实验，丰富课程内容是激发学生学习兴趣，激活高中地理课堂的有效途径，因此，在具体的教学实践中，广大教育者应对高中地理实验教学给予充分重视，达到提高课堂教学有效性的最终目的关键词】学情高中地理实验教学课堂有效性地理實验教学以自身独特的优势在高中地理课堂教学中占据日益重要的地位，但高中地理受实验条件、教师能力等因素的限制，实验教学尚不成熟，没有形成完善的体系，因此在目前的高中地理实验教学中仍然存在一些问题[1]对此，广大地理教师要针对这些问题探讨解决策略，真正发挥地理实验教学的价值，构建高效课堂，提高高中地理课堂教学的有效性一、实验教学在高中地理教学中的重要性二、高中地理实验教学中存在的问题1.夸大实验的作用，注重形式高中地理教材中的一些活动案例是新课改后刚刚增设的内容，部分教师在实验教学的具体开展过程中夸大实验的作用，过于依赖地理实验，将“实验”的形式生拉硬套在这些活动案例上，降低了教学的有效性，也影响了因材施教的实施。

此外，“本末倒置”也是地理实验开展中的一大问题，很多教师只注重实验的形式，将一些简单的问题设计成难度很大的复杂实验，妨碍学生的逻辑思维，本末倒置，降低学生学习积极性的同时使得课堂教学变得繁琐沉闷2.实验脱离实际，效果欠佳高中地理涉及的往往是一些比较宏观的地理现象，研究起来具有一定难度，实验并不能解释所有地理现象，揭示地理原理对于这些复杂的问题，有的教师在设计实验的时候却脱离实际，高度理想化，导致实验现象不明显，降低实验的科学性3.学生参与度低，实践较少一些教师在日常教学中很少采用实验教学法，而是将学生动手操作的具体实验过程转化成了“口头表述”，单纯将一些地理实验“复述”给学生听，要求学生记住，使得实验变得虚幻而不切实际，这大大降低了实验的科学性，不符合实验的可操作性和地理这一学科的实践性三、提高教学有效性的策略1.凸显学科特点，强化针对性首先，对于高中地理这一学科而言，开展的地理实验要准确反映教材知识，确保原理的正确性和实验的真实性，而这里的真实性是指教师在组织学生进行实验时要使模拟现象最大限度地接近真实情况；其次要确保实验设施的合理性和实验步骤的严谨性，严格控制实验时间，适时启发学生思考，注重实验质量而非数量，真正发挥地理实验的优势，凸显学科特点。

此外，教师要根据学生的认知基础，针对学生的不同特点，合理选择和编制实验，确保每个学生都能获得最大发展2.紧扣教学目标，提高操作性实验的编制要充分考虑教学目标的要求，教师必须在分析实验可行性的基础上细化步骤，结合学生实际和教学要求完善原有实验，确保实验的可用性和可操作性例如在模拟“空气的热对流现象”时，教学的重点要求就是掌握“热力环流现象”，具体实验开展步骤可以将去掉正面的较大纸箱开口处正对观察者，紧闭门窗并在纸箱内一段放入燃烧的香烟，另一端放上冰块，让学生观察烟雾的上升、沿纸箱内顶面的运动及在冰块上方的下沉和在纸箱底部的运动，通过此实验让学生了解空气的热力环流运动，紧扣教学目标3.促使学生参与，关注主体性地理实验具有实践性和可操作性，教师要营造良好的实验氛围，促使学生参与到实验活动中，具体来说，教师可以通过分组，引导学生进行合作实验，小组成员合理分工，激发学生的互动意识，同时提高实验效率此外，教师要对学生参与的实验活动实施合理评价，实验过程中，教师要注重对学生思路、操作步骤的评价，调动学生积极性，实验结束后，教师对实验结果的评价要客观、科学，并为学生提供表达自己见解的机会，让学生自主介绍实验过程，分析实验现象，归纳实验结果，强化主动参与意识，树立自信，同时让地理实验为高中地理课堂增添魅力，切实提高课堂教学有效。

地理实验教学对高中地理课堂教学有效性的提高具有不可替代的作用，教师要给予实验教学充分重视，真正发挥实验教学的优势，提高学生的科学素养和地理学习水平。