教学论-第七章 教学准备.ppt

1,第七章 思想政治学科的教学准备,一、开学的前准备工作——制定教学计划二、课前准备工作——备课（教学设计）三、说课,2,一、开学的前准备工作——制定教学计划,（一）教学工作计划的主要内容“总的说明”、“教学进度”、“单元计划”1、“总的说明”中的主要内容是：（1）年级和课程名称，学期教学总学时；（2）学生情况；（3）教学总的目标，保证和提高教学质量的措施等3,2、教学进度 主要内容有：月份、周次、课时、教学内容、备考等通常以表格的形式呈现，3、单元计划 单元计划的主要内容有：课题，教学目标，教学内容，授课时数，复习与成绩考察等4,（二）制定教学计划的依据和步骤,拟订学期教学计划的一般步骤：1、学习研究党和国家的有关方针政策，熟悉学校工作计划 2、研究学科课程文本，处理教学内容 主要是课程标准和教学用书3、分析研究教学对象,5,二、上课前的准备工作——备课（教学设计）,备课的意义：1、备课是全部教学工作的前提和基础2、认真备课是提高教学质量的重要保证3、认真备课能不断提高教师的政治思想水平和业务工作能力,6,备课的步骤和方法：,（一）确定教学目标 １、教育目标的体系及其分类 教育目的：是一定社会培养人的总的要求，是教育工作的出发点和最终要求。

可以称为一级教育目标，是国家总的目标 培养目标：对各级各类学校的具体培养要求，是总的培养目标的具体化可以称为二级教育目标，是学校教育目标 课程目标：学校培养目标在教学过重的具体化，从课程角度规定了人才培养的规格和质量要求可以称为三级教育目标 教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的依据称为四级教育目标，是教师教学生学的目标7,认知领域的目标分类（布卢姆）,1956年《教育目标分类学（第一分册：认知学习领域）》 认知领域分为知识、理解、应用、分析、综合、评价等六类1）知识：主要指记忆知识，对学过的知识和有关材料能识别和再现 要求：确认、定义、配对、指出名称、选择、默写、背诵、描述、标明、列举、说明等这类目标也称为“识记”8,（2）理解（Comprehension）：主要指对知识的掌握，能抓住事物的实质，把握材料的意义和中心思想 一是转换，即用自己的话语或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容； 二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述； 三是推断，即预测发展的趋势 要求：了解事实与原理，解释文字资料，解释图表，转译文字资料为另一种资料形式，验证方法与过程，对所学的内容进行概述，举例说明所学过的问题等。

这类目标也称为“领会”9,（3）应用（Application）：把所学的知识应用于新情境 要求：表现、列举、计算、设计、示范、运用、操作、解答实际问题等 如应用意识对物质有能动的反作用原理去论述精神文明建设的重大意义；运用所学的知识去解答实际问题；制作图表；设计模型；正确使用表现手法与过程等10,（4）分析（Analysis）：指能将知识进行分解，找出组成要素，并分析其相互关系及组成原理 要求：能对事物进行具体分析，图示、叙述理由、举例说明、区别、指明、分开、再分，认出推理上的逻辑错误；区别真正事实与推理，判断事实材料的相关性5）综合（Synthesis）：与分析相反指把各个元素或部分组成新的整体 要求：联合、组成、创造、计划、归纳、重建、重新安排、总结等 如写出一份结构完整的论文提纲；提出一份系统的实验计划或方案等11,（6）评价（Evaluation）：指根据一定的标准对事物给予价值判断 要求：比较分析、评价效果、分辨好坏、指出价值 如判断道德行为是否合乎规范；判断事件的真伪；判断一个调查的科学价值；判断某一实验结构的价值，判断解决问题的过程与方法的成败等。

12,我国目标教学的分类,（1）识记：是认知能力的最低层次，它要求学生通过学习、牢记、再现、再认，并能准确地表述所学过的基本概念、基本原理和基本知识，能说出它的含义或具体内容2）理解：是认知能力在识记的基础上进一步的层次，它要求学生通过学习能够用自己的语言简述所学过的基本概念、基本原理，掌握有关概念、原理的区别和联系，并能辨别或判断最基本问题的真伪13,（3）简单应用：是认知能力的较高层次，它要求学生在识记、理解基本概念、基本原理的基础上，能够初步应用这些基本概念、基本原理进行推理和判断，分析和解决一般的理论问题和实际问题4）综合运用：是认知能力的最高层次，它要求学生在识记、理解、简单应用的基础上，能够把学过的多个知识点综合运用到比较抽象、比较复杂的理论和现实中去分析、解决问题14,动作技能领域的目标分类（辛普森）,《动作技能领域教育目标分类》一书，将动作技能教育目标分成七类1）知觉：指运用感官获得信息，了解与某动作技能有关的知识、性质、功用，以便指导动作2）准备：指对稳定的活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）知觉是其先决条件3）有指导的反应：指能在教师的指导下表现有关的动作行为，包括模仿和尝试错误，例如，能模仿教师的动作进行学习，在教师引导下进行试误练习，直到形成正确的动作等。

15,（4）机械动作：指经过一定程度的学习，学习者的反应已形成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作例如：能正确、迅速地切片制作标本，能迅速准确地打字等5）复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练动作操作操作的熟练性以准确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标6）适应：此阶段练就的动作技能具有应变能力，学习者修正自己的动作模式以适应特殊的装置和满足具体情境的需要，这是高度发展水平7）创作：指学习者在学习某动作技能的过程中形成了一种创造新的动作技能的能力强调以高度发展的技能为基础进行创造16,加涅的教学目标分类,态度 态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态态度有三类： 许多态度可被看做是期望达到的教育目标，如希望儿童和蔼待人、为他人处境着想等； 一般态度包括对某类活动的积极偏爱，如听音乐、阅读等； 第三类是有关公民身份的，如爱国、愿意承担公民义务等17,动作技能 动作技能实际上有两种成分：一是如何描述进行动作的规则，即动作的程度；二是因练习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动因此，动作技能是一种习得能力，如能写字母、跑步、做体操等18,言语信息 言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的具体描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来。

言语信息对学生的能力要求主要是记忆信息在知识体系中是最基本的“建材”或“基本词汇”，这是进一步学习的先决条件，是培养智力技能的基础19,智力技能 智力技能是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力它对学生能力的要求主要是理解、运用概念和规则的能力，进行逻辑推理的能力 智力技能由简单到复杂、由低级到高级又可分为四个亚类1）辨别：是区分两个不同的刺激，或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力，包括视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等方面的辨别辨别学习是简单的学习20,（2）概念：根据某些共同的属性将事物和观点进行分类按其抽象水平又可分为具体概念和定义概念，前者是指一类事物的共同本质特征，可以直接通过观察获得，如水果、动物等等；后者按一类事物的本质特征不能通过直接观察获得，必须通过下定义来揭示如，“物质”的概念，人们无法直接观察概念一般以词或符号来表示3）规则：规则以言语命题或句子来表达，揭示两个或更多的概念之间的关系可以是一条定律、一条原理，或一套已确定的程序规则的学习以概念的学习为基础4）高级规则：是由一些相对简单的规则所组成的复杂规则适合于解决不同内容范围的问题或更复杂的问题，因而具有广泛的应用性，对人的思维能力要求更高。

高级规则的是学习者在解决问题过程中的思维产物21,情感领域的目标分类（克拉斯沃尔、布卢姆等）,该领域的目标共分五类1）接受或注意：指学习者愿意注意特殊的现象或刺激，如课堂活动、参加班级活动、意识到某问题的重要性等学习结果包括从意识——事物存在的简单注意到学生的选择性注意这是低级的价值内化水平2）反应：指学习者不仅注意到某种现象，而且主动参与，作出反应，如完成教师布置的作业、参加小组讨论、以愉快的心情阅读反应包括默然的反应、愿意的反应、满意的反应22,（3）价值评价：指学习者将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系它包括接受、偏好某种价值标准，为某种价值标准做出奉献例如：欣赏作品，在讨论问题中提出自己的观点，刻苦学习等4）价值观的组织：指学习者遇到许多价值观念出现的复杂情境时，克服价值观之间的矛盾、冲突，对各种价值观加以比较，接受重要的价值观和价值标准，形成个人的价值观体系5）价值或价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性即各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，它们的层级（高低）关系已确定，个人言行受其所确定的价值观体系的支配观念、信仰和态度等融为一体，最终表现是个人世界观和人生哲学的形成。

例如，工作一贯勤勤恳恳、在团体中表现合作精神等23,3、编制教学目标 编制教学目标的程序包括确定教学目标的类目与编写目标两个基本步骤 教学目标的编写有三种表达方式：行为目标、发展目标、表现目标（１）行为目标 行为目标（Behavioral objectives）是一种更具体的、可观察的教学目标，亦称学习目标，“是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述”它主要描述学生通过学科的学习预期产生的行为变化例如：“通过学习，学生应能够尊敬父母和长辈，做一个诚实的人见2003年“思想品德”课标）这种目标表述方式一度在课程与教学的目标设计中占据主导地位24,一种优良的行为目标表达形式，一般应包含四个要素；行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，简称ABCD形式 例如，“提供一篇报纸上的文章，学生能将文章中阐明事实与发表议论的句子进行分类，至少90%的句子分得正确”25,,26,发展目标表现目标,27,关于三维目标的表述,知识与技能：包括再认或回忆知识，识别、辩认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特征等 行为动词有：说出、背诵、辩认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、估计、推断、检索、收集、整理。

完成、表现、制定、解决、拟定、安装、测量、尝试、试验、经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等28,过程和方法：经历（感受）水平包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等 行为动词有：经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等情感态度和价值观：主要是人的内化,反应（认同）水平包括在经历水平上表达感受、态度和价值判断，作出相应的反应等 行为动词有遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制克服、拥护、帮助等29,（二）、确定重点、难点,“重点”是最基本最重要的核心内容具体包括：基本概念、基本理论、基本观点、基本事实、基本技能；能够吸引学生注意力，诱导学生深入思考的内容；对学生有较大应用价值和实际意义的内容难点”是指教与学中最困难的内容学的难点包括：特别抽象概括的内容；文字深奥、寓意深刻的内容；学生缺乏感性认识的生僻的内容。