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有感于那一份执着 扬中市外国语小学 张相春黄美华，南通师范第二附属小学一个普通而又响亮的名字，一个令江苏省乃至全国音乐教育同仁深深折服的名字，正是源于对音乐教学无限的“爱”与“执着”，黄老师在小学音乐教学之路上印下了一个又一个坚实的足迹：江苏省小学音乐特级教师，小学《音乐》教材分册主编，新生代苏派名师，江苏省基础教育委员会音乐学科专家委员，入选教育部《国培计划》专家库初识黄美华老师是1998年在镇江举行的新课标的培训活动上，2005年随江苏省学“陶”研“陶”组委会亲临南通师范第二附属小学，黄美华老师亲自执教了一节三年级的音乐综合课《厨房交响曲》，2010年黄美华老师和她的团队在江苏省第6届小学音乐优质课评比中展示了音乐课《风——影视音乐的魅力》2014年4月22——25日，我非常有幸去浙江杭州参加了“千课万人”海峡两岸中小学音乐课堂教学研讨观摩会，又一次亲临了黄美华老师的课堂，这次黄老师展示的是五年级的欣赏课《渔舟唱晚》纵观十余年来黄美华老师的音乐课堂，尤其是这次的《渔舟唱晚》，让我深刻领略了特级教师的敢于研究、敢于实践、敢于突破的精神，对黄老师在课堂上一次又一次勇于超越自己的执着精神肃然起敬。

一、黄老师的音乐课是有“味道”的音乐课什么样的音乐课才能算是好课？有味道的音乐课才是好课好的音乐课，是让学生和听课老师在课上听得津津有味，在课后可以细细品味的课黄老师的音乐课具有浓浓的音乐味、厚厚的文化味和甜甜的儿童味1.有“浓浓的音乐味”⑴音乐是听觉的艺术有专家说，音乐不是教会的，是听会的音乐教师的作用就是要设计不同的活动让学生去关注音乐、去欣赏音乐，也就是说要解决好两个问题：“听什么”和“怎么听”黄老师的课上很好地处理了整体聆听与局部聆听的关系，无论是刚开始的分乐段欣赏还是后来的完整欣赏，都体现了浓浓的音乐味分乐段欣赏中，黄老师非常关注每一乐段的音乐要素，关注音乐音高、节奏的特点，关注演奏乐器古筝的音色、演奏技法等特点完整欣赏中，黄老师并没有局限于孩子们或歌唱、或动作、或打击乐器伴奏等形式的表现，仍然紧紧抓住音乐主题的出现及其变化特点孩子们在教师精心创设的审美情境中获得愉悦的感受和体验，感受了中国民族音乐的魅力，提升了对民族音乐的热爱之情⑵音乐是情感的艺术音乐是用有组织的乐音表达人类的思想感情、反映现实生活《渔舟唱晚》第一乐段中大量出现的上滑音增添了音乐的流动感，黄老师带着学生反复吟唱，体会这样滑滑的声音表现出来的安静的黄昏美景。

第二乐段中附点的运用表现了景色与情感的推动，黄老师运用对比欣赏的方式，引导学生感受有附点与没有附点哪一种更有往前推动的感觉，孩子们带着情感去体悟，带着情感去表现，上滑音和附点等枯燥的音乐记号就有了生命的灵性⑶音乐是一门技能型佷强的学科教师扎实的音乐基本功、到位的口头表达能力、深厚的文化素养是上好音乐课的基础黄老师是一位有着扎实音乐基本功的老师，无论是唱、弹，还是演、说都给大家带来了美的享受她紧扣作品的音乐要素，引导学生开展活动如抓住旋律线，让学生画一画、唱一唱，感受曲调的婉转动听；抓住大量出现的附点十六分节奏让学生体会旋律的流动感等等学生在老师的引导下，深刻感受了旋律的音乐特点2.有“厚厚的文化味”黄老师在《渔舟唱晚》这节课的开始，从学生学过的语文课文《少年王勃》导入，创设情境，初步感受乐曲意境《渔舟唱晚》是中国的五声调式，只用了“mi、re、do、la、sol”五个音，具有浓郁的名族气息黄老师在引导学生分析出了乐曲第二乐段旋律线条走向后，并没有局限于哼唱旋律，而是启发学生展开想象，“站在滕王阁前的王勃仿佛看到了什么？”用简单的词随旋律唱一唱，“云儿悠悠，水儿悠悠，浪儿悠悠，塔儿悠悠，人儿悠悠，船儿悠悠……”如推动般自然、流畅的旋律即刻间化成了一幅幅美丽的画面跃上学生的眼帘。

再加上黄老师用独特的女中音演唱了伶歌《渔舟唱晚》，孩子们仿佛真的置身于黄昏山水之间在教学的最后环节，黄老师通过视频播放了中央电视台的天气预报节目，孩子们立刻明白了原来《渔舟唱晚》是最中国的曲子，也是13亿人最熟悉的音乐，中央电视台的天气预报节目选用《渔舟唱晚》作为背景音乐，20年来没有换过，更被越来越多的世界各国的音乐人士所喜欢，民族自豪感油然而生3.有“甜甜的儿童味”小学音乐课的主体是儿童，音乐学习的过程就是儿童参与音乐活动的过程只有让学生充分活动起来，积极参与其中，才能让他们享受音乐带来的美感，享受音乐课带来的快乐《渔舟唱晚》第三乐段运用了古筝刮奏（花指）的演奏技巧，速度越来越快，表现了渔船上的客人随波而动，心情愈发激动的情境黄老师把学生分成了两大组，一组学生用打击乐器手串铃演奏，模仿古筝的刮奏，另一组学生用响板演奏，模仿客人划船的动作，两组学生一起随音乐演奏，随着这部分乐曲速度的逐渐加快，感受水面波涛的汹涌虽然有的地方学生配合得还不够好，甚至接不上，但是学生非常开心在这个环节中，黄老师为孩子营造了一种宽松的学习环境，学生全员参与，自信品质和开朗个性得到张扬黄老师为孩子创设了一种促使他们主动参与的情境，她将活动的操作性和审美的愉悦性融为一体，让学生始终带着一种“高涨的激动的情绪”来学习音乐、体验音乐、表现音乐。

热热闹闹地音乐活动是一种参与，安安静静地聆听、探究、思考也是一种参与黄老师的这节欣赏课始终关注学生，以儿童为本，把他们的思维和情感积极调动了起来，这是真正的参与，真正的实践，上出了真正的有“甜甜儿童味”的音乐课二、黄老师的音乐课是高效的音乐课我与几千位教师三十多位学生一样，全神贯注地上了（不是听了）这堂课刚下课，我旁边的几位老师就在交谈：“听黄老师的音乐课就是一种享受！”“做黄老师的学生更是一种幸福！”“能有这样的音乐课，孩子的音乐素养肯定高我很感慨，我还久久地沉浸在黄老师的这节课中在构建高效课堂的潮流中，对一堂课的有效、高效、优效的分析评价标准众多，在我看来，始终以学生为主的课堂就是高效的课堂！1.学生带来问题的课堂——学习目标是学生备学带来的问题课堂学习的目标来自学生备学以后发现与提出的问题尽管教师凭自己的经验知道学生会提出什么问题，也不应该首先发问，而应该让学生有自己发现问题的过程学生发现的问题越有思维含量，课堂越高效听听，乐曲是用什么乐器演奏的？”“对于古筝相信大家都比较熟悉，这节课欣赏的《渔舟唱晚》，是进一步感受古筝的音色和表现力，听古筝演奏的主题旋律，看看哪些音做了变化？是怎么变化的？这一点黄老师做得很好。

略显不足的是学生备学中还没有主动发现和提出思维含量较高的问题2.学生带来资源的课堂——学习资源是师生、生生之间的对话学生应该有长期备学（学科课外阅读）的积累，有运用学科思维对生活进行观察的积累，有主动运用学过的思维方法思考新问题的习惯，因此对课堂学习能够迁移课外阅读的知识到课堂上交流，成为课堂集体学习的资源这种资源越多，课堂越高效哪位会弹古筝的同学来给大家介绍这是什么演奏技巧？”“你来给大家示范演奏一下？”还有大量师生的对话中学生的表现，学生学习活动中的突出展示等，黄老师整堂课对学生带来的资源是充分运用的，而且运用得恰到好处3.学生带来情境的课堂——学习情境是教师群体现场的激活情境是学生用来解决自己的学习问题所需要的资源组合课堂情境一般都是教师“创设”的如果学生带来的资源组合的情境，一定是最适合学生自己的因此课堂情境越是学生自己组合的（不是参与，是“股份合作”）课堂越是高效本课的教学过程：一、回忆古诗《少年王勃》以及诗中描写的时间、地点；二、分乐段聆听，感受乐曲旋律、节奏特点，分别加进简单的词唱一唱，选用合适的打击乐器在恰当的地方伴奏；三、完整欣赏，或加入歌声，或加入动作，或加入打击乐器伴奏；四、对比欣赏吕思清的演奏视频；五、最中国的曲子，欣赏天气预报背景音乐。

五个情境都是师生现场协同创设的4.学生带来冲突的课堂——学习成果是构建思维模块的冲突在课堂上学生之间出现了争辩、思维发生冲突，头脑风暴效应出现了，课堂一波又一波的高潮迭起，课堂一定是高效的在完整欣赏完古筝演奏的《渔舟唱晚》后，黄老师又给孩子们准备了中国三位顶尖级的小提琴演奏家演奏的小提琴版《渔舟唱晚》，孩子们选择了欣赏吕思清演奏的《渔舟唱晚》随后，黄老师让孩子们对比交流两种版本的《渔舟唱晚》有什么不同的表现力时，孩子们的意见产生了冲突有的孩子喜欢古筝版的《渔舟唱晚》，认为它充分表现了中国民族音乐的魅力；有的孩子喜欢小提琴版的《渔舟唱晚》，认为它的气势比较恢弘，令人产生无限的遐想；有的孩子两种版本的《渔舟唱晚》都很喜欢，认为它们的表现力各有千秋无论孩子们喜欢哪一种版本的《渔舟唱晚》都无妨，因为他们已经真正走进了音乐，理解了音乐，感受了音乐的巨大魅力，老师的教学也就达到了目的5.学生带来冲动的课堂——学习效益是三维目标实现的冲动通过课堂的学习，学生思维模块的建构，带来要寻找新问题检验思维模块的冲动，黄老师第五环节“最中国的曲子”结束后，结束语中有这样一段对话：师：今天晚上回家你会做一件什么事？生：看天气预报师：更要干什么？生：听《渔舟唱晚》孩子们异口同声的回答诠释了黄老师的这节欣赏课非常成功地达到了教学预期。

黄美华老师的教育人生如同万吨巨轮上沉潜的锚，虽毫不起眼，但她努力守住自己的一块天地，经受住巨浪和狂风的考验，成为了最好的自己虽然我只是黄美华老师千千万万“粉丝”中的一个，虽然我从未有机会与黄老师有过交流，但她让我懂得了认准目标就要执着坚守的道理杭州之行，是收获之行，又是开始之行，收获了满满的知识与力量，开始了另一段追求更好的事业之旅在今后的工作中我将加倍努力，辛勤工作，把学到的东西与教学实际相结合，付诸实践，相信通过不断的实践、反思，不仅会让自己快速成长，更会让学生受益，不负于肩上的使命。