体育学科试论体育教学中教师主导性与学生主体性的关系.doc

体育论文之试论体育教学中老师主导性与学生主体性的关系 摘要 在全面推进素养教育，深化体育教育教学改革，更新观念，打破固有的传统教学方式“三中心”，树立新型的教学理念本文就如何正确理解和把握以老师为主导，以学生为主体的关系，从理论上进展分析，在实践中研究，得出一些结论，提出一些建议，供大家来讨论关键词 体育教学 主导和主体 关系前言1 要正确理解老师的主导性和学生的主体性 概念及其关系在体育教学理论研究中不断没有得到明晰地阐述，基层老师所以非常难说清晰理解成“主导性”等同于“主宰性、治理性、权威性”，主导性强了，主体性就强不了，主体性强了，主导性就强不了，那麽何谓“主导性”、“主体性”？ 主导：是起决定性指引方向性的主导性 ：是指导性，指导“质量和强度”主体：（1）是相对客体而言，教学活动的客体是指教学内容、目的、环境、手段等的，主体是“人”能够理解为学生；（2）相对非主体而言，非主体不是主要成分或要支，是从构成的角度看的主体性：指学生对本人学习目的的明晰度和学习（过程）动力的强弱，两者连接点是“学习过程”2 老师的主导性和学生的主体性的关系 2. 1 指导性是对学习过程的指导性：主体性是在学习过程中的主体性，二者不是对立的是一个咨询题的两个层面。

没有正确的“导”所谓主动地学只能是“瞎学”；而没有主动学的导，即便正确也只能是白费力的“导”了，只有学生的主动性而没有老师的正确指导是一种无序兴奋课，是一堂充满危险的课；没有老师的正确指导也没有学生主动型的课，只能是一堂消沉和放任的课；而有了老师的正确引导而没有学生主动学习的课都是不存在的，如今有一种错误：既要淡化老师的主导性和强化学生的主体性的错误认识，结果导致有些老师在教学中不敢进展必要的教学治理，不敢进展比拟严肃的体育教学，片面追求欢乐的气氛大量安排与教学无关的游戏内容，使体育教学边的虚无和浅薄2. 2老师的“主导性”和学生的“主体性”是相辅相成的应该说：指导性强，主体性越强，反之指导性差，主体性差，决不能把发挥老师的主导性和尊重学生的主体性割裂开来和对立起来，过去死板单调决不是老师的指导性太强了正相反，这是老师没有正确发挥主导性的结果，老师的主观、僵硬和武断并不是老师的主导性3 如何在体育教学中，让学生真正成为主体 3. 1全体参与是确立学生主体的根本前提我们必须强调学生对活动的亲身性、参与性，新课标强调以学生开展为中心，注重激发学生的运动兴趣和培养学生的运动爱好与专长，关注学生个体差异与不同的运动需求，确保每个学生受益。

因而，我们在体育教学中第一要注重教学活动的设计，使活动对学生有吸引力，有思维的空间和制造的余地，能激发学生的学习兴趣，能调动学生主动参与教学，第二要把学生的个体活动和小组活动、集体活动结合起来，以促进作为主体的开展和提高整体的教学质量3. 2拥有自由空间是确立学生主体的必要条件没有自由的学生在教学中就谈不上是真正的主体，但自由不是纯粹意义上的自由，是相对的自由，意味着权利与责任，我们让学生成为真正的主体目的确实是为了有效地完成教学任务自由不等于自流，不是没有任务，没有目的，不受老师指导的自由把主体地位片面理解为确实是“以人为本”以学生为中心过分照顾学生的个人兴趣，片面强调“必须从学生的兴趣出发”追求愉快的情感体验、鄙薄运动技能的学习与体能的开展，甚至把国家和社会对学生的体育要求说成是“计划经济的产物”，因而，我们在体育教学中，第一要给予学生一定的自由支配时间同时你给予的自由支配时间，是有学习任务的，是在你的精心筹划下，用来提高教学质量的一种手段；第二要给学生考虑咨询题，提出咨询题和处理咨询题的实践与时机；第三教学难度的设计要有梯度，学生能够自主选择合适本人学习才能的学习内容3. 3 发扬教学民主是确立学生主体的重要保证民主是指师生之间的一种人际关系，使老师在主观上视学生为与本人地位平等的社会成员的一种平等民主关系，有助于师生间的沟通、理解和配合。

因而第一老师要把本人外在的权威转化成内在的权威，即去除外表的威严，注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象第二建立一种资源分享的伙伴性师生关系，当老师给学生传授知识时，不是自上而下的“给予”而是与学生一道去探究，在主观上“得”他们尚未获得的经历与知识；第三要真诚地信任和鼓舞学生，沈阳体院副教授于秀在其博士论文《学生体育学习论--------主体性体育学习的理论构建》提出三条质的规定性：一是学生是身心处于发育过程中的主体，二是学生主体的开展程度主要来自教育所施加要素的妨碍三是学生是以接受前人经历为主的学习主题是教育信息的能动接受者3. 4 满足需要是确立学生主体的内在动力作为体育动机的根底，需要主要有以下几种：身体活动的需要、知识的需要、交往的需要、感官刺激和调理身心的需要、开展的需要、成功的需要因而，提出以下详细的教学策略： 第一老师要与没有明确需要的学生多进展个别交流，协助他们确定目的，从而激发起他们的学习需求 第二要理解学生的需要类型，尽可能地制造条件满足他们的不同需要，在体育课程教学中，不能一切都围着学生“兴趣”转而应当依照教学目的的要求，把学生培养成为全面开展和符合社会需要的人才。

第三要培养学生学习的兴趣，激发他们的学习动机，使他们的学习需要不断得到提升打着“本人学习”的旗号，让学生喜爱什麽就学什麽、爱怎麽学就怎麽学，能学到什麽程度算什麽程度的做法，实际上是放弃老师职能和不符合学生长远需要的 第四体育学习从某种意义上来说确实是体育“经历和知识的获得”因而在培养才能和运用“探究学习”时，不要排挤或否认“接受式学习”绝不是所有体育知识、技能都要让学生通过本人的“探究”、“去发觉”的，假如那样体育教学就变成了体育科研了 总之要明确学生是学习和开展的主体，学习和开展是每一个学生的权利体育教学的一切活动都是为学生的学习和开展效劳的；要尊重学生的人格，承认学生的个体差异，注重因材施教和区别对待；要充分发挥学生在体育课程学习中的主观能动性，使他们自觉、主动、生动爽朗地从事体育学习；通过体育课程的学习，使学生的“主体认识，主体才能和主体价值”都得到充分开展4 如何正确发挥老师的主导作用 即正确发挥老师的职能与作用4. 1改变以老师为中心的传统观念，正确理解精确把握老师的主导性三中心”理论，即以老师为中心，以课堂为中心；以书本为中心是作为传统教学论遭到批判的突出咨询题，发挥老师主导作用是大家认可的。

老师的主导性确实是研究学生和引导学生去学习，研究主体才能更好地引导主体当新课改强调“把课堂还给学生、让教学主体真正做主”时，我们有些老师曲解了新课程的理念体育课上片面强调学生的自我感受，为了表达学生的主体地位，对学生学习结果无原则迁就，因而我们的老师在课堂上必要的讲解示范越来越少，逐步由过去“课堂”上什麽都管演化成了如今“什麽都不管”学生由学习“主体”转变成了学习“主宰”，导致老师在新体育课堂上的“不作为”，课改不能由于要强化学生主体地位而贬低甚至废弃老师的“主导”地位，教学永远是一种双边活动，即离不开老师的教，也离不开学生的学，双方之间假如没有对话，互动交流，教学便不存在学生作为不成熟，非稳定的一方，对事物感悟是不全面的，有时是片面错误的，教学既需要学生独特的情感体验，更需要老师以本人的情感体验去感染、唤醒和引导学生的体验，因而在课改舞台上，老师不仅不能失去了“主导”而且还要担当十分重要的“难度系数”可能更大的角色 4. 2发挥学生主体性更要发挥老师的主导作用 在体育教学过程中，能不能充分发挥学生的主体性和主体作用，正是老师的主导作用发挥程度如何的一个重要标志，老师的主导作用发挥得越好，则学生的主体性就表达得越明显。

由于老师在备课，在对教材的理解在对有关知识技能的配合及掌握，以及经历上都要先于学生优于学生的如学习前滚翻，刚开场学生确实是想学前滚翻，等到掌握了就觉得没意思了，老师就让学生做变样的前滚翻，如能不能做分腿起、直腿起，跳起来接前滚翻等，学生的兴趣又起来了等学生做会了，老师就说看我们能不能把这些动作连起来编成套路，这个例子说明老师主导性越强学生主体性也越强4. 3辩证地把握老师的主导作用，从教育教学过程中认识老师的主导作用 主体性和主导性的咨询题，应该因教材而异，因教学的步骤而异，新授课和复习课的主导性的表现方式就会不同，不同教材其主导性的表现方式也不同如新授课就需要一个步骤接一个步骤地教，学生也需要一个步骤接一个步骤地学才能掌握可能外表看起来非常死板，但是通过老师的分步指导把学习引向深化，到了后面阶段，能够考虑给学生留下制造的余地，比方让学生编操或者考虑动作的变形等有的课看起来非常爽朗，学生玩的非常喧闹，事实上老师只是站在旁边看，而不加任何指导，那麽这种课上老师的主导性并没有充分发挥出来5 通过研究和实践我们认为老师的主导作用主要应从以下几点来表达5．1通过主导作用培养提高学生的学习兴趣----导趣培养学生的兴趣，确实是培养学生经常性的。

制造性地获得知识的意向，同时使所学知识逐步到达更高的系统化意向因而在教学中调动和激发学生的学习兴趣是一门艺术，老师在教学中要挖掘教学内容的新颖和性趣要素，精心设计场地器材，改良教法，从教学的每一个环节制造兴趣点满足学生的生理需要，使其“易学、乐学、善学”，从而系统地掌握体育知识和锻炼方法，养成终身锻炼的习惯5．2指导学生学会学习的方法----导法体育教学的终极目的是培养学生终身体育认识，教会学生锻炼身体的方法，培养学生根本活动才能，让学生弄清晰锻炼的原理、价值和锻炼评估指标以及掌握体育锻炼的卫生知识等，让他们今后的自我锻炼更趋于科学性和实践性5. 3指导学生学习体育知识和技能----导知老师主导应在体育教学中对知识和技能给学生以指导由于体育老师先于学生掌握体育知识和技能，且具有较高的专业水平在体育教学过程中，教与学应以学习一定体育知识和技能为主线的提高学生健康水平，加强体质离不开体育活动，体育活动就涉及到体育知识和技能新课改强调“健康第一”指导思想下的运动技能教学，但没有说“淡化运动技术”掌握一定体育知识和技能正是实现终身体育的前提和根底5．4注重制造力和创新认识培养----导创新 我们认为体育教学不只是让学生被动的掌握几种方法，而应让学生本人制造性，积极的学习，老师在教学中积极启发学生的思维，不仅对学生掌握体育的技术有促进作用，而且对开发学生的才能，开展学生的个性有着其他学科不能替代的作用。

在教学中巧妙利用语言的艺术经常采纳鼓舞性语言鼓舞学生，发觉学生的闪光点及时加以表扬，引导学生从多角度观察，多层次考虑，启动学生的各种思维，从而让学生理解掌握技术动作，最终使学生到达才能提高的目的6 在体育教学中，正确发挥主导性和主体性应从以下几个方面着手6. 1坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，关注学生的个体差异，确保每个学生受益学生个体差异是一个客观存在的现象，那麽就需要我们去寻求合适“每一个”的有效的教学方式，切勿重优轻差，纵容放任差距的扩大，表如今上课时“放羊式”、“随心所欲式”、“照本宣科式”，有效的教学方式使学生主体作用得到充分发挥，这也是新课标要处理的核心咨询题，只有“差异”被尊重了具有差异的学生主体才能平等地进展自主性的学习活动只有通过“差异教学”才可满足新课标的三个根本要求“面向全体、合适差异、促进开展” 详细方法：1）、差异归类、学生分层：按体质、技术技能、知识水平、认知风格、兴趣、专长分强、中、弱；2）、梯化底线、目的分层：学生选择弹性目的，分根底性目的、提高、开展；3）、分类指导、施教分层：学习目的和学习方式本人选择；4）、互补结合、合作分层：小组情势的合作学习，中、下层穿插分组，到达优势互补；5）、淡化攀比、评估分层：目的参照的方式性评价，纵向自我评价。