特殊教育：特殊儿童心理发展特点 与普通儿童既有共性又有差异.docx

特殊教育：特殊儿童心理发展特点与普通儿童既有共性又有差异特殊儿童与普通儿童的心理发展既有共性，又有差异，而且共性远大于差异这是当前国内外绝大部分特殊教育学者已经形成的共同理解1. 特殊儿童心理发展的一般性特殊儿童首先是儿童，其次才是有特殊需要的儿童无论生理上 还是心理上，特殊儿童和普通儿童都存有很多共性台湾学者陈政见 认为，特殊儿童与普通儿童的共性主要体现在5个方面：①发展历程 模式相似；②生理组织结构相似：③心理需求要素相似；④人格结构 发展相似；⑤社会适合内容相似特殊儿童处于生长发育期，随着年龄的增长，其身高、体重、体 型、结构、机能等都在自然地生长变化他们同样经历乳儿期、婴儿 期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期等重要的发育阶段在青春期， 特殊儿童的身体也会发生急剧的变化，性成熟时性：别特征明显在心理方面，特殊儿童同样遵循儿童心理发展的基本规律：（1） 由简单到复杂的发展顺序特殊儿童的心理发展基本上也是遵循由低级到高级、由简单到复 杂的顺序例如，盲童、聋童、天才儿童等的思维发展首先要经历感 知运动阶段，然后发展至前运算阶段和具体运算阶段，最后才达到形 式运算阶段2） 遗传、环境和教育的共同作用遗传、环境和教育在特殊儿童的心理发展上同样起重要作用。

首 先，遗传是特殊儿童心理发展的基础遗传因素给特殊儿童带来与生 俱来的解剖生理特征，特别是中枢神经系统的特征决定了特殊儿童心 理发展的可能性例如，自闭症儿童可能终身都会带有这种病症所特 有的某些特征其次，环境和教育提供了特殊儿童心理发展的现实性 如果家长和教师因孩子有残疾而低估了其发展潜力，没有给他们提供 适当的教育，那么儿童的心理发展就会受到很大的限制例如，超常 儿童的遗传素质非常优异，但如果教师和家长不提供有助于他们发展 的环境和教育，其发展的潜在可能性也不会成为现实3）心理需求是心理发展的内因环境和教育是特殊儿童心理发展的外因，外因只有通过内因才能 起作用特殊儿童的需要有物质方面的，如食物、水、衣服等；也有 精神方面的，如学会某种技能，完成一件手工作品，将来找到一份工 作等特殊儿童的新需要与他们已有的心理水平或状态之间的矛盾是 特殊儿童心理发展的内因特殊儿童的新需要与他们已有的心理水平 或状态是矛盾的双方，两者既对立又统一特殊儿童的需要总是在一 定的心理水平上产生的例如，智障儿童的心理水平决定了他们的心 理需求较正常儿童相对落后，即使社会环境对他们提出了较高要求， 也很难转化为他们内心的需要。

反之，某种心理水平的形成，也有赖 于是否有相对应的需要如果多动症儿童不想学习，那么他的知识和 技能也不可能达到所期望的水平所以，对特殊儿童的教育和训练要 从实际出发，否则难以取得良好的效果2. 特殊儿童心理发展的特殊性特殊儿童与普通儿童之间的差异是客观存有的，主要在表现以下 3方面：（1）特殊儿童的身心缺陷明显多于普通儿童绝大部分特殊儿童都有生理和心理的缺陷，这些缺陷妨碍了他们 以正常的方式或速度学习和适合，其心理发展会产生较多的问题，易 引发第二性缺陷一一，心理障碍例如，盲童的视觉器官有缺陷，他们 不得不利用听觉、触觉等来感知外界事物因为失去接收外界信息的 视觉通道，他们对一些事物的理解往往不够全面聋童因为听觉器官 有缺陷，对其语言学习会产生不利的影响，而语言发展的局限性又会 妨碍其抽象思维的发展肢体残疾儿童在动作技能的发展上会受到很 大的限制，有时生活难以自理智障儿童的智力有缺陷，他们学习知 识和掌握技能比普通儿童晚，起点低，速度慢，所能达到的水平一般 也有限2） 特殊儿童的个体间差异和个体内差异都明显大于普通儿童特殊儿童个体之间的差异非常大个体间差异既包括不同类型的 特殊儿童之间的差异，又包括同一类型的特殊儿童之间的差异。

例如， 超常儿童与智障儿童分别代表了智力水平较高和较低的两类儿童，这 两类儿童之间有极大差异又如，盲童接收外界信息的方式明显不同 于聋童及其他儿童即使属于同一类型的特殊儿童，因造成其心理发 展异常的原因不同，每个儿童的个体特征也不同正是因为特殊儿童 之间存有着较大的差异，所以，在对其实施心理健康教育之前应该实 行归类和具体分析个体内差异通常是指个体内部各种水平之间的差异特殊儿童各 种水平的发展不平衡，差异特别大例如，有些自闭症儿童的记忆力 非常好，而语言理解力、人际交往水平又特别差又如，有些聋童虽 然听不见声音，但手眼协调水平却非常好所以，对特殊儿童的心理 健康教育要根据其个体特点实行3） 特殊儿童的学习和生活适合明显差于普通儿童特殊儿童往往难以适合学校的教育教学要求，在人际交往和社会 活动方面也面临较多困难，需要接受特殊教育和特别例如，普 通学校的教学内容对超常儿童可能过于容易，而对于智障儿童则可能 太难对绝大部分聋童和盲童来说，他们可能无法适合普通学校的教 学方式学校需要根据特殊儿童独特的教育需要设计课程和教材，采 取个性化的教学方式，特殊儿童才可能获得限度的发展又如，社会 处境不利的儿童因为其成长的“特殊”环境，其学习和生活会面临更 大的挑战，往往会造成适合不良。

所以，对特殊儿童的心理健康教育 同样也需要考虑特殊的方式方法3. 特殊儿童一般发展和特殊发展的关系儿童身心的发展有自身固有的规律，如身体成熟的发展、运动一 动作的发展、语言的发展等都有各自的先后顺序或者说，无论他们 的生理发展还是心理发展都有由简单到复杂的顺序这就是一般发展， 它是一切发展的基础但多数特殊儿童在智力、感官、情绪、身体、行为、言语或沟通 水平上与正常儿童有明显的差异虽然有些特殊儿童的生理缺陷显而 易见或无法改变，但其生长发育过程（如发展顺序、发展阶段等）和普通儿童并无不同，并且有着相同的心理、 要求及愿望，存有各方面水平发展的潜能，仅仅发展速度慢一些，遭 遇的困难多一些他们某些方面的特殊发展依赖于相对应的教育和训 练，否则其特殊发展是无法实现的对普通儿童所实行的某些发展教育，对特殊儿童同样适用，如感 官动作的水平、日常生活的自理水平、社会适合的水平、语言沟通的 水平、认知的技能等，但是需要根据每个特殊儿童的特点实行指导和 训练，才能发挥其潜能所以，特殊儿童的发展是一般发展和特殊发 展的有机结合，一般发展提供了一切发展的基础，没有这个基础所有 的发展都无法实现；同时，特殊儿童又需在此基础上展开相对应的特 殊发展训练。