搭桥铺路优化学生思维--《谏太宗十思疏》教学案例.pdf

搭桥铺路 ， 优化学生 《谏太宗十思疏》教学案例 叶志如 (南安市国光第二中学，福建南安362300) 唐人奏疏很多，传颂至今的只有魏征、狄仁杰和陆贽几 家魏征是以敢为而被称道的他的《十思疏》，语言朴素自然、 精练鲜明，文风质朴典雅，是后世奏议类文章的典范典范之 作，理应精析 “老师，杜牧的《阿房宫赋》气势磅礴，语言华丽，我们好喜 欢!”“老师，我认为魏征的《谏太宗十思疏》不如杜牧的《阿房 宫赋》面对同学们的评论言辞，我无法一笑置之，更不想i 言两语以蔽之我想告诉他们：“名家之作，各有千秋；文笔风 格，各有所长只要是内容充实，立意高远，不管是形式华美之 作，还是淡雅之文，都是好作品，都值得一品!”但我并未直陈 此言，而是让学生自读其文，自味其情，教师感悟其旨，再导读 其意，解读其文的教学形式在导读解读过程中，我运用“搭桥 铺路，优化学生思维”的教学方法导、解、搭、铺的过程如下： 一人课堂．我让学生带着三个问题进行研究性朗读，从读 中体味作品的感情 问题如下本文的中心论点：善谏妙处：“十 思”具体内容是什么．揭示什么读了一遍，第一个问题迎刃而 解，学生能抓住“居安思危，戒奢以俭”关键语句来回答。

第j 个问题第一问也能用原文的语句来回答，但揭示什么却说不 出所以然，第二个问题更是不知从何说起针对学生的这种状 况，我并不急于让他们明确问题的答案．而是范读课文，重读 文中比喻、对偶、排比语句，从及文中中心语句学生听后开始 猜测，有的猜对了一点．我立即加以肯定，使得其他学生情绪 高涨；有的大胆说出自己喜欢的语句，我马上给予表扬，学生 的思维活跃起来…… 以上是我的第一个教学设想：以诵读带动学生对课文的 整体感知把它付诸实践，初见成效 我的第二个教学设想是以故事带动学生走入魏征的思想 情感世界先出示二则课外材料：魏征状貌不逾中人，而有胆 略，善回人主意，每犯颜苦谏；或逢上怒甚，征神色不移，上为 之霁威尝谒告示冢，还言于上曰：“人言陛下欲幸南山，外皆 严装已毕，而竞不行，何也?”上笑日：“初实有此心，畏卿嗔，故 中辍耳上尝得佳鹞，自臂之，望见征来，匿怀中；征奏事固 久不已，鹞竟死怀中 ”先翻译．就佳“鹞死怀中”一事延伸拓 展：“作为一国之君，最忌玩物丧志魏征深明于此，但他并没 有直颜犯上，而是‘奏事固久不已’皇上对此亦无可奈何，只 好让“鹞死怀中” 由此事可见魏征的善谏：靠的是胆量谋略!” 学生对故事尤其感兴趣，不时有人接下我的话头，比如 “玩物丧志”“无可奈何”。

学生处于一种愉悦的学习氛围中，我 趁热打铁，抛砖引玉．“课文二三段哪些语句可以体现魏征反 对皇上玩物丧志?玩物丧志会导致什么严重后果?”学生反应 热烈：“纵情傲物”、“乐盘游”、“怨不在大，可畏宜人”、“载舟覆 舟，所宜深慎”在此教学环节，我嵌入了写作背景简介：贞观 中期，在一片文治武功的欢呼声中．唐太宗渐渐骄奢、忘本，渐 渐忘记隋亡的历史教训，渐渐对人们作威作福起来，又是修宫 庙，又是游宫苑．“百姓颇有怨嗟之言”魏征极力劝谏，连上四 疏，《十思疏》就是其中的一篇 学生听了背景介绍后．不由恍然大悟，此文写作目的了然 于胸，对居安思危的必要性更是深有体会到此，指导学生“感 悟其文，体味其情”再次见效故事、背景简介为铺路石，铺路 是重心，不铺此路．学生的思路将有断路之患，铺上了，教学之 路也就畅通无阻了 接着就是品味语言文句．理解语句中蕴涵的思想内容，进 思维 ， ； ￡ 而达到“积累文言词句”的教学目的 对文言文进行必要的翻译是此环节的铺垫，接着我把学 生的视角引入课文第三段，要求学生有感情地诵读，语重心长 地读学生诵读时铿锵有力，群情激越接下来实施的品味语 言的环节是本课学习的难点，它既要教师搭桥又要教师铺路， 双管齐下．全面调动起学生的学习积极性．真正做到发展学生 的思维。

“个性化的解读”是我把握此关的理念实施时我并未因 循守旧，而是创新发展了教参的分类讲析法，先是把“十 思”分 为五类，点到为止在分完类别之后，我加人了“味精”：奢侈、 骄傲、纵欲、轻人青、赏罚不公这些“刀光剑影”是否就在你们 身边，抑或就在你们自己身上?先指定一名同学作答，她说： “奢侈我经常是零食买了一大堆，吃正餐时饭菜只吃了一点 点，就倒掉了，现在回想起来真的觉得太可惜了!”我表扬了她 敢于自我批评的精神，并出示一则材料：“昔有一庵，邻于大 宅，寺僧常见沟中米饭流出，密用水淘净，蒸晒一囤不数年而 大宅缘事暴贫；僧人即以此饷之，大宅衔谢不已后细询，知为 沟中物也，嗟悔无及一出示，同学就在下边低声吟读，不等 我提问就说开了：“我知道……”我点题：这则故事是劝诫人们 在生活富裕的情况下．也应注意俭省节约，说明居安思危的道 理接着．又有同学主动检讨自我了：“对学习不感兴趣，生活 懒散，今后一定善始善终虚心使人进步，骄傲使人落后，我 太骄傲了，取得一点小小的成绩就沾沾自喜，太不应该了!”班 长也站起来了：“我总是无法接受别人的意见，今后请同学们 多多提意见．我一定虚心接受!”……同学们的思维由古及今， 由书面上的条条框框．转入生活中的点点滴滴，这无疑令他们 感觉到书本离现实生活是那么近。

我想：这远比生硬的说教有 力畅谈一番，我让学生们齐读、试背，学生争相上台试背班 上一女生当堂成诵．博得台下一阵阵掌声 我想：放养的羊儿要归巢了于是，在掌声后，我布置任 务：概括每段大意水到渠成．学生概括出来了：居安思危的重 要性，居安思危的必要性，如何居安思危内容明了，结合背景 简介的内容，文章的主旨也“闪亮登场”了：文章揭示了守成时 期居安思危、积德戒奢的必要性到此开堂三个问题已解决了 两个 我又投石问路：“是杜牧的《阿房宫赋》写得好，还是魏征 的《谏太宗十思疏》写得好?”学生齐声回答：“都好!”“理由?” “都是大手笔，名家之作，立意深刻!”我再问：“《谏太宗十思 疏》一文语言是否稍逊?”学生静默我就让学生注意《谏太宗 十思疏》文中的比喻、对偶、对比、排比等修辞手法的运用，让 他们快速读全文，体味文章语句的精妙 读完后，让同学说出他们欣赏的语句就他们所说的语 句，我又进行了精析点评如：“竭诚则吴越为一体，傲物则骨 肉为行路简能而任之，择善而从之智者尽其谋，勇者竭 其力，f_=者播其惠，信者效其忠 引导学生们联系学过的《论语(侍坐)》篇，并告诉学生： “魏征作为封建时代的一位忠臣．劝诫统治者积德行义，社会 只能繁荣兴旺，统治才能长治久安。

天下的智、勇、仁、信者争 相为之效劳．这是多少人梦寐以求的理想政治境界啊!”说到 这里，学生终于明白了：“难怪唐太宗能够纳谏!哪些该说，哪 些不该说．魏征心里清楚得很呀!”可见学生明白了善谏的妙 处之一了我赶忙又引导他们注意文中的谦称、敬辞、商量语 霁 要一 放飞想象， 鼓励创新 新课程给学生创造一片畅想的天空 沈 伟 (宿迁市宿城区陈集初中，江苏宿迁223800) 所谓畅想，就是敞开思维，毫无拘束地想象古今中外人 士一直强调想象对于人类的重要性，甚至认为“人类的想象， 如同鸟儿失去了翅膀”可是我们却在很多地方无情地扼杀学 生的想象力，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力新课标 针对此积弊鲜明地提出了倡导自主、合作、探究的学习方式， 并直言不讳地请老师住口．这无疑给沉闷的语文课堂注入了 一股清风，直吹入学生的心田，于是学生便拥有了一片畅想的 天空 一 、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空 传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学 生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多课文录音我们已 无可挑剔．甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相 比，简直是有过之而无不及准确的朗读、圆润的发音、感情 的把握等，无不让人交口称赞。

如此教师个人水平得到较好 的发挥，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想?在老师读 之前，学生有没有读过课文，找出生字词、查查字典?对课文 内容理解了吗?对文章感情屹透了吗?若没有经过学生的自 主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查 字典的麻烦；不用去分析内容把握情感，就省去了一个大麻 烦他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并 茂，但他们真正理解了多少呢?充其量只是学到了一点“形” 而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起针对 这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四部读书 法”，即读准(要动手查字典)、读畅(要反复读，达到熟练)、读 情(要分析内容，把握感情基调)、读境(要发挥想象，仔细品 味)，如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅人深地把 握课文，重视学生的个体参与，强调学生的情感体验．使学生 实现与作者的心灵交流，这样读出的声音才不会空洞无物， 矫揉做作特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以 尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在 的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里．每 个人的看法都不同．因为“一千个学生就有一千个哈姆雷 特”，但每个人的看法却又都是深邃的．有鲜活生命力的．因 为这不是别人强加给自己的，而是根植于自己内心深处的。

此时的朗读不再是“见字出声”，而是“内明于心，外达于人” 在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，叮叮咚咚：或如激 流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能 说这不是一种真正的享受呢? 二、在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空 韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑?”由此可见，学生有 疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣由 此可见质疑的重要性：爱因斯坦在成名后介绍经验时说：“我 没有什么特别的才能，不过喜欢寻根问底地追究问题罢了 可是传统教育却恰恰没有给学生质疑解惑畅想的余地，往往 是课堂上老师精心设计种种问题，制定标准，再一步步引导 学生往事先挖好的陷阱里跳所幸的是，不久后的今天．“让 老师闭嘴”“放手让学生质疑解惑”的新课改精神强有力地引 导语文课堂教学改革，对文章整体的感知质疑、对部分的感 知质疑、及时对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内 合作解答，学生把握课堂的权力大了，对学习的积极性也提 高了现在的语文课堂上，没有师：道尊严，学生便敢大胆发言 了；没有老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有标准 答案，学生回答得丰富多彩这样的课堂，老师轻松了效率 提高了，学生思维活跃了，谁能说这不是留给学生一片畅想 天空的功劳呢? 三、在综合性学习中留给学生一片畅想的天空 新课标下的语文教材中有一项全新的内容——综合性学 习，它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列．共同构成一 道亮丽的风景线。

综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四 项等重的一个项目，第一次被写入新课标中，充分体现了语文 学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养课程标准明确 指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全 面提高语文素养，是培养学生自主探究、团结合作、勇于创新 精神的主要途径，应予大力提倡基于这一理念的指导，新教 材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与 其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为 综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文 实践活动三个系统整合于综合性学习之中．并在学习过程中 留给学生一片畅想的天空 综合性学习要全面提高学生的语文综合素养，这就决定 了它的学习方式也是多样化的教师可组织学生自行查找资 料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察的时间和方式、 自行组织擂台赛和讨论……这样在各个环节中，学生的想象 力得到充分的发挥，创造性思维得到充分的锻炼，于是乎．展 示活动成果时，相声、小品、辩论会：等，形式多样，不一而足丰 富的内容，独到的见解，精彩的表演，流利的口才……无不让 人感到惊讶综合性学习中学生的出色表现．彻底打消了以前 老师们不敢放手的顾虑，因为他们已经看到了放手后的学生 不但没有“走不动”。