教育学原理知识点.docx

教育学原理精要知识点（全七章文字版）第一章教育学的历史与未来1、 从起源上看，教育学均源于希腊语的“pedagogue"（教仆）一词，意为照看、管理和 教育儿童的方法2、 在我国，“教育学〃是一个译名，应是从日文转译过来的，时间大约在本世纪初3、 教育学独立的标志的出现前后经历了约两百多年的时间因此，教育学的独立是一个 历史过程，而非在一个瞬间完成的4、 英国学者培根在《论科学的价值和发展》（1623）—文中,首次把“教育学”作为一门 独立的科学提出5、 捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》（1632）6、 英国哲学家洛克出版了《教育漫话》（1693），提出了完整的“绅士教育〃理论7、 法国思想家卢梭出版了《爱弥尔》（1762），深刻地表达了资产阶级教育思想.8、 德国哲学家康德在《康德论教育》（1803） —书中明确提出，“教育的方法必须成为 一种科学”和“教育实验”的主张9、 瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》（1781〜1787）,提出“使人类教育 心理学化〃的主张10、 德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的 奠基人”，他的《普通教育学》（1806）被公认为第一本现代教育学著作。

11、 形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于是17世纪，盛行于18〜19 世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐12、 实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪,兴盛于19 世纪,20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞.13、 形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏 颇之处.14、 自然主义教育思想源于古希腊的亚里士多德，形成于文艺复兴时期,兴盛于18世纪， 延续至19世纪，对20世纪的人类教育思想也有影响主要代表人物是拉特克、夸美纽斯、 卢梭、裴斯泰洛齐等.15、 国家主义教育思想源于古希腊的柏拉图，伴随着近代欧美民族国家的出现而产生， 在19世纪达到高潮其代表人物为法国的孔多塞、爱尔维修，德国的费希特，美国的杰斐 逊等人.16、 自然主义与国家主义教育思潮一起，从内在和外在两个方面推动了西方各国教育的 现代化进程，确立了现代教育的一些基本理念17、 20世纪是教育学活跃和发展的世纪，出现了众多的流派，彼此之间相互批评、相 互借鉴、推陈出新•主要有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克 思主义教育学、批判教育学。

18、 19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其 与教育的关系的理论其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊19、 文化教育学，又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说， 代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人20、 19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，代表人物是美国的杜威、克伯屈 等人21、20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，代表人物是F •乌里、A •瓦斯凯、 M•洛布罗等人22、 马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义经 典作家对教育问题的论述;一部分是苏联和我国的教育学家们根据和运用马克思主义的基本 原理（包括教育原理）对现代教育一系列问题的研究结果，代表人物有克鲁普斯卡娅、加里 宁、凯洛夫、杨贤江23、 20世纪70年代后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的 教育思潮，代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布厄迪尔等24、 教育学的研究对象应是以“教育事实〃为基础，在教育价值观引导下形成的“教育 问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。

25、 教育学研究要有“问题意识”，防止“虚假问题”的出现，不断地深化问题26、 马克思主义教育学在教育学研究方法论中坚持事实与价值、逻辑与历史、一元与多 元的具体的、历史的、辨证的统一.27、 教育学的科学性问题是困扰教育学发展的一个根本问题康德与赫尔巴特最早明确 提出教育学的科学性问题，倡导理性主义的教育科学观28、 马克思主义教育学者认为，教育学只有自觉地以马克思义为指导，在教育研究中切 实做到历史与逻辑、事实与价值、一元与多元、理论与实践的统一，才能真正把教育学变成 教育科学29、 在教育学史上，赫尔巴特第一个提出建立“普遍妥当教育学〃的理想狄尔泰对他的 这个理想进行了理论批判，提出了教育目的的“历史性”问题乌申斯基用大量的事实材料 说明了教育和教育理论的“民族性”，提出各个民族应建立具有民族风格的，反映民族精神 的教育学30、 我国在20世纪60年代后期则提出了建设“有中国特色的教育学〃问题，致力于教 育学的本土化，以适应有中国特色的社会主义政治、经济和文化发展的要求31、 教育学的实践性问题就是教育学的学术性与实践性关系问题从理论上说，二者是 统一的32、 元研究是对某类研究活动本身存在问题（元问题）的研究，其目的不是为了增加某一 学科领域的具体知识，而是为了反思该学科的研究行为，像科学哲学、科学学、科学社会学 等都具有元研究的性质。

33、 教育学的元问题是指与教育学科自身独立、发展相关的一组问题与“教育问题” 相对应34、 对教育学元问题的研究就是教育学的元研究.35、 教育学元研究的结果形成教育学的元理论，包括教育学的学科信念、研究范式、知 识构成、话语规则以及教育学者的生存方式，等等36、 最早提出教育学元问题和元研究的是布蕾钦卡37、我国在20世纪90年代开展教育学的元研究，取得不少成果,以华东师范大学教育 学者为取第二章教育的概念1、 “教育”是教育学的一个基本概念•教育学的其他概念都是以这一概念的某种界定为 基础的2、 “教育”概念是构建教育学理论的一块基石，也是理解各种教育学说的一把钥匙4、 “教育” 一词英、法、德语三者都起源于拉丁文’educare”，前缀e有“出”的意 思，而词根ducere则为“引导”，二者合起来就是“引出”，意思就是采用一定的手段， 把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实5、 在我国，“教育〃一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐 也” 一句.6、 《说文解字》中解释为“教，上所施，下所效也;育，养子使作善也7、 给“教育”下定义是对教育现象进行理性认识的开始.8、 我国和前苏联教育学者根据教育定义外延的大小，划分出“广义定义”与“狭义定 义〃.9、 美国教育哲学家谢弗勒根据教育定义的陈述方式将复杂多样的特征教育定义划分为 “描述性定义”、“纲领性定义”和“规定性定义〃•10、 描述性定义是指适当描述一定情境中被定义对象某些关键特征或指出使用被定义概 念的方法，如“教育是一种培养人的活动”或“教育是发展人的智力的最好途径〃。

11、 规定性定义是指作者自己所下的定义，并在自己的教育论述中始终遵守，如“在本 文中，我将教育定义为直接支持和维护有目的的教与学的一整套社会制度12、 纲领性定义是描述性定义和规定性定义的一种复合形式，既揭示出被定义对象“是” 什么，又明确或隐含地表明被定义对象“应是”什么，如“教育是社会籍以发展年轻一代认识 生活中的善和价值的能力的手段〃•13、 这三种定义方式之间是相互联系的，教育定义往往既是描述性的，又是规定性的， 同时又是纲领性的这种区分有利于分析教育定义所涉及到的事实的、价值的和语言的三个 方面，提供了研究教育定义的一个初步框架14、 柏拉图：“什么是教育？教育是为了以后的生活所进行的训练，它能使人变善，从 而高尚地行动”，“我们可以断言教育不是像有些人所说的，他们可以把知识装进空无所有 的心灵里，仿佛他们可以把视觉装进盲者的眼里”，教育乃是“心灵的转向”15、 夸美纽斯：“我们已经知道，知识、德行与虔信的种子是天生在我们身上的，但是 实际的知识、德行与虔信却没有这样给我们这是应该从祈祷、从教育、从行动中取得的…… 实际上，只有受过恰当教育的之后，人才能成为一个人〃“教育是生活的预备，能在成年以 前完成。

16、 福禄贝尔：“人的教育就是激发和教导作为一种自我觉醒中的、具有思想和理智的 生物的人有意识地和自决地、完美无缺地表现内在的法则，即上帝精神，并指明达到这一目 的的途径和手段 “教育的目的是表现忠于天职的、纯结的、完美无缺的，因而也是神圣 的生活〃17、 裴斯泰洛齐：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术" “校验意味着完整的人的发展18、 斯宾塞：“从教育的生物学方面来看，可以把教育看做一个使有机体的结构臻于完 善并使它适合生活事物的过程教育即为人的完满生活作准备19、 杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造〃20、 巴格莱：“我们把社会进化定义为积累和提炼人类知识的进步过程，在最广泛的意 义上讲，教育则是传递这些知识的过程，或者说教育是传递人类积累的知识中具有永久不配 价值的那一部分的过程21、 斯普朗格：“教育是一种文化过程〃22、 《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教23、 梁启超：“教育是什么？教育是教人学做人-—学做现代的人•”24、 陶行知：“生活即教育25、 孙喜亭：“教育是对人的发展的价值限定”26、在教育学界，“教育”的定义与定义的方法仁者见仁，智者见智，个中原因不 仅有个人观点的差别，还有文化背景、哲学基础、阶级立场等的差别.27、 一般说来，人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的，一个是社会的角度，另 一个是个体的角度。

28、 教育本质问题所要追问的是教育作为一种特殊社会实践活动的质的规定性是定义 教育的核心问题.29、 教育本质问题问题最早是由前苏联教育学者在20世纪50年代初提出的，我国学者 曾于同一时期介绍过此问题及他们讨论的结果30、 我国教育学界关于教育本质的讨论从70年代末开始一直持续到90年代，新时期的 重要教育学得几乎都参与了这场讨论31、 这是我国教育学史上的一次重要理论论争，对于我国20世纪最后20年的教育思想 解放、教育理论发展和教育改革事业起到了巨大的促进作用32、 讨论过程中由于各自的视野不同、立场不同，出现了各种各样的观点，就其大者而 言，有“上层建筑说”、“生产力说”、“多质说”、“本质规定说”等33、 教育起源的几种学说有神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说34、 生物起源说代表人物是法国社会学家、哲学家勒图尔诺与英国的教育学家沛西•能35、 生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，看到了人类教 育与其它动物类似行为之间的相似性,比起神话起源说来，是一个大的进步，标志着在教育起 源问题上开始从神话解释转向科学解释36、 心理起源说代表人物为美国教育史家孟禄。

37、 以上三种教育起源学说大致反映了人们认识教育起源的历史过程:从神话起源到生 物起源到心理起源，具有一定历史的进步性.但这三种学说没有能建立在科学的方法论基础 上，没有揭示出教育起源的内在动力和社会原因38、 教育的劳动起源说，也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起 源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的39、 “劳动起源说”的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的 转变过程中的作用》•40、 根据生产力标准,人类社会和教育可划分为古代社会（以使用手工工具为标志，又可 分为原始社会、古代文明社会）、古代教育（原始教育、古代学校教育）和现代社。