小学低年段美术课分段教学浅探——以《谁画的鱼最大》教学设计为例.docx

小学低年段美术课分段教学浅探——以?谁画的鱼最大?教学设计为例 关于美术教学的高效课堂研究，就是围绕美术课程标准的根本理念，在教学实践中促进学生的学科知识的掌握、观察能力的培养及创新意识的形成与以往重视技能不同，当代美术教育对于“美〞的要求更高，因此需要教师对于形、色这些美术创作中最根本的要素有新的认识至于如何通过美术教育活动来逐步培养学生的各种能力与习惯，进而促进其价值观的形成，那么更是教师需要思考的问题小学低年段学生在美术知识、技能方面还没有多少积累，思维的关联性和系统性较弱，注意力保持的时间也较短，在美术课堂上难以自始至终集中精力完整地完成一节课的学习任务鉴于低年段学生美术学习的这种特征，笔者近几年开展了分段式教学法的专题研究，并取得了初步成效所谓分段式教学法，从教学的呈现上来看，它打破了原有的三段式教学模式〔即“教学导入与讲述—学生练习—课堂评价〞〕，而是根据主题内容的各个方面的要求将教学流程设计成更多的板块，并针对每一板块设立分目标，在教学中逐个击破，逐层深入，直至完成作品为便于读者对其操作流程有一个直观的了解，现以?谁画的鱼最大?一课为例，作一简单介绍一、分段教学的段落呈现?谁画的鱼最大?是人民美术出版社义务教育课程标准实验教科书?美术?第一册第17课，教材要求学生通过学习，在感受鱼文化、鱼的变化美的同时，建立大小比照的概念。

针对这样的目标，我们设置了以下几个段落：第一段有趣的新画法1．教师设问：你们平时是怎么使用油画棒的呢？怎么拿？怎么画？2．引导并示范教师：今天老师要教大家一种新的使用油画棒的方法，想不想学？①教师示范，将油画棒截断，在纸上作画，并提示要注意选择比较明显的颜色〔图1至图2〕②教师边示范边讲解：用油画棒的侧面在纸上轻轻地擦，可以横着，可以竖着，也可以圈我们要用很自由、很放松的方式来画画这种方式是不是很有趣？请你们也来擦擦看吧3．学生练习教师展示局部学生作品第二段把它变成鱼1．教师将擦出的形状变成鱼〔图3、图4〕2．提问交流：老师添画了什么，才把它变成一条鱼的呢？小结：把握住鱼的根本特征，就能把任何形状变成鱼了3．欣赏学生作业，分析怎样添画①看看这几位同学擦出的形状，如果想要把它们变成鱼，鱼的嘴巴可以画在哪里，把尾巴画在哪里呢？②请用擦画的方法将自己刚刚画的变成一条鱼4．学生用所学的方法将自己擦出的形状变成一条鱼比较和讲解大与小的相比照照关系，使学生初步了解把鱼画大的根本方法第四段谁画的鱼最美1．欣赏自然界中的鱼PPT展示自然界中各种鱼的图片，重点感受鱼的颜色和花纹2．教师示范运用色彩叠加的方法添画鱼身上的花纹〔图5、图6〕，边示范边提醒学生：在添画时应当注意色彩的比照，适当地加大上色的力度。

总结与拓展，是为了进一步强化学生记忆所学的知识和技能，调整审美状态，激发个性思维以及课程的延伸在这个过程中，通过作品评价标准的多元化，能让学生在潜移默化中感受到无意中的表现能赋予形象新的特征，如最大的鱼、最可爱的鱼、最凶猛的鱼、花纹最漂亮的鱼、形状最奇特的鱼等，以此来强调学生在创作中应关注内涵意义的主观表达二、分段教学法在第一学段教学中的积极意义1．细化段落让美术活动更丰富当图画课变成美术课时，我们就知道了，美术这门学科，绝不是教学生画一幅画、创作—件作品那么简单；这个学科承载着更多的成人教育的因素，诸如观察能力的培养、想象能力和创造能力的不断开展，审美品位和审美能力的逐步提高有意识地把美术活动在单位时间内细化，让观察和思考、体验和感受、想象和表达、表现和创新成为作业或创作的一个局部，在边体验、边思考、边尝试的过程中完成一件有想法的美术作品，这样就能让每个活动段落的目标更明确，活动的设计更有针对性，有利于活动的实施2．多一些“从无意到有意〞，让表达轻松起来第一学段的美术“造型表现〞学习领域的目标中，特别强调了“体验造型活动的乐趣〞“以游戏等多种方式，体验不同工具和媒材的表现效果〞等理念。

教师在教学中，要尽可能多运用各种表现媒材，不断地变换表现方式，通过媒材和方式的改变，让学生感受鲜活的美术活动通过看似简单的涂抹、撕裁，在丰富多样的造型表现活动中随意创造形象，并借助观察和归纳找到事物的根本元素；通过添加来创造出新形象，表达自己的想法，感受放松的表达过程和美术学习的成就感，也能不断地激发学生对美术学习的兴趣这样的表现活动在常规的“三段式〞教学中是较难实现的3．让观察和思考更有针对性但丁说过：“一个人常常由这个思想引出那个思想，而远离了他所追求的正确目标，第二个思想往往会削弱第—个思想〞在美术教学中，教师总是鼓励学生大胆设想，这样的做法固然是好的，但在这里天马行空的想象，恐怕大多数都是做不到的，而且有些会偏离我们想要的答案再加上低年段学生的认知水平较低，想象的空间也还是有限的所以针对性的思考就显得尤为重要如观察了大自然中的鱼，归纳总结鱼身上的图案以后，再来想象各种点线的组合，这样不但指明了学生思考的方向，也让思考过程本身变得真实可见4．凸显学生作品的个性化表现个性化思维是创新思维的起点，在没有唯一．“答案〞的美术教学中，让学生作品呈现差异性、凸显个性是教师们一直以来积极思考的一个问题。

在分段教学的每一个段落中，教师都会引导学生观察、思考、表现，并给予多元的选择与变化起点不一样，路线不一样，运用的元素也有可能不同，到最后一定会呈现多种多样的结果就像英文单词一样，根底的字母就只有26个，可组合出来的单词却不计其数小学低年段分段教学法的研究，是以美术创作为主线展开的包括无意表现、观察思考、尝试体验、分析归纳、赋予评价等在内的一系列美术教育活动，让学生通过这些活动在玩乐、交流、表达、思考的过程中边做边思考、边做边调整，在教师的引导下逐步完成作品的过程对于认知能力较低、造型能力不够好、思维品质和观察习惯还未形成的低年段学生的美术教学来说，具有积极意义参考文献：【1】中华人民共和国教育部．义务教育美术课程标准〔2021年版〕．北京：北京师范大学出版集团，2021．。