《称象》一课教学设计方案.docx

人教版义务训练课程标准试验教科书语文一年级下册《称象》一课教学设计方案21. 称 象义务训练课程标准试验教科书语文一年级下册第五组第 21 课（一）指导思想和理论依据： １．以同学进展为本，表达素养训练的要求和义务训练的本质；２．构建敏捷开放的学习氛围，把课本内外、课堂内外联系起来，促进学科之间的融合；３．发挥语文的人文训练功能，引导同学正确的懂得和运用文字；４．发挥老师的主导作用和同学的主体性，为老师与同学的共同创新、进展供应宽阔的空间；（二） 教学背景分析：1） 教学内容、思路分析：《称象》一课是人民训练出版社义务训练课程标准试验教科书语文一年级下册第五组第21 课的内容；课文依据事情的进展次序， 记叙了曹冲七岁时想出好方法， 称出大象重量的事，说明曹冲是个聪慧、爱动脑筋的孩子；课标对阅读教学的解读中指出：阅读是同学的个性化行为；于是我通过角色想象、情感体验等形式，创设有利于同学主动体验的环境，引导同学在朗读、默读、精读中反复诵读， 使他们专心去感受、关注、观赏、评判文本，获得大量的鲜活的阅读信息，从而实现师生与文本间的对话；2） 同学情形分析：同学熟悉事物的规律因年龄特点、生活经受和学问体会所定；一年级的同学年龄小、阅历较短、学问体会相对较为贫乏；他们虽然已经有了肯定的学问基础，但思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维很大程度上是借助形象思维来完成的，因此，他们认识事物总是遵循着由浅入深、由个别到一般、 由详细到抽象、由感性到理性这一规律进行的；所以在教学的时候，我以形象直观为重点，以启示诱导探究为主线，运用对比的方法引导学生由易到难、循序渐进地解决质疑时归纳出的重点问题的答案，把探究学习法很好地运用到阅读教学中，并解决教学的重点和难点；3） 教学方式与教学手段说明：技术预备：教学过程中，结合教学内容，采纳了自制的多媒体教学课件；前期状况：勉励同学搜集一些有关曹冲的资料，以便在教学中敏捷运用；存在问题：涉及的学问点比较多，讲的过程中易显现预备与使用时的小小的不统一；应计策略：做了相关的连接，以削减可能在教学中显现的小问题；（三）教学目标设计：学问与才能： 1．能读好人物对话所表达的意思，用“一边 一边 ”说句子； 2.能从曹冲称象的故事受到启示；过程与方法： 同学通过多种形式的读官员们和曹冲的话，运用对比的方法从中熟悉到曹冲的方法好；再借助多媒体课件熟悉曹冲称象的详细过程，懂得课文的难点；情感、态度、价值观： 明白曹冲称象的方法，知道曹冲是个聪慧、爱动脑筋的孩子，懂得遇到问题要善于动脑筋，情愿主动给家人讲《称象》的故事；教学内容支配： 依据同学已知导入，提出问题进行探究，得出结论拓展延长，培育阅读爱好；（四）教学过程与教学资源设计：教学进程 同学活动 教学指导策略一、揭示内容，板书课题：1. 同学们你们知道曹操么？2. 他有一个儿子叫曹冲，做了一件至今都令人称颂的事——“称象” ；出示课题，与老师一起板书；下面我们就一起来学习这个经典的真实的小故事；二、初读课文，明白课文的主要内容：（一） 1．自由读文，摸索：课文主要写了什么事？出示提示：曹操得到了（ ），想知道它的重量，（ ）官员们的方法，曹操（ ）；（ ）的好办 法 ， 称 出 了 大 象的 重量 ， 曹 操（ ）；2．默读摸索，指导填空，朗读；3．你有什么不懂得问题？ 同学边提老师边归纳整理： 1）这头大象什么样？2）官员们的方法，曹操为什么点头微笑？3）曹冲的好方法，曹操为什么点头微笑？同学依据已知回答同学书空板书，说 “象”笔顺自由读课文依据提示填空，归纳课文的主要内容默读，质疑依据同学们的已知，老师自然导入，激发同学的阅读爱好；新课标告知我们：“阅读是同学个性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读行为”；在这里，老师把课堂仍给同学，让他们自由地朗读，归纳出课文的主要内容；重视同学问题意识的培育，激发同学探究爱好，培育同学分析、解决问题的才能；教学进程 同学活动 教学指导策略三、品读课文，解疑：1．你用曲线划出描写大象样子的句子读一读；出示句子：1）这头大象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子；指名读；2）你读出了什么内容？（又高又大）你从哪些地方看出来的？3）请你再读这个句子，读出你的体会，评议；师过渡：大象又高又大，这时候官员们一边走一边谈论；4）课件出示：官员们一．边．走一．边．谈论； 同学们一．边．唱歌一．边．跳．舞．；．读一读，你能用“一边 一边”说一句话吗？师过渡：这么大的象，究竟有 多重呢？读冒号后面的内容，读出语气；5）于是曹操问？出示曹操的问话，读出语气；2．官员们的方法，曹操为什么直摇头？1 ）浏览课文画出官员们说的方法；读一读，摸索；2 ）同学沟通；3）出示：曹操听了摇头；曹操听了直摇头； 这两个句子只有一字之差，你发现了什么？4）总结：由于（ ）所以（ ）；3．曹冲的方法，曹操为什么点头微读课文同学动笔划出句子读一读争论、归纳说一说争论沟通、归纳重点；在深化的沟通中， 真正实现同学、老师、文本之间的对话，让同学既感受到曹冲的聪慧、爱动脑筋，同时又领悟到通过对比的方法更能 衬托出曹冲方法奇妙的表 达的方法；笑？1 ）同学默读课文， 画出曹冲的方法；2 ）出示练习：（先后次序）（ ）石头一共有多重，大象就有多重；（ ）把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线；（ ）再把大象赶上岸，往船上装石头；（ ）等船身下沉到画线的地方，称一称船上的石头；同学排序，摸索：次序能颠倒吗？ 为什么？老师小结：写文章是有次序的，只有依据肯定的次序，才能把文章写清晰，写明白；3）演示试验过程；追问：这个方法好在哪？为什么？4 ）指导朗读；4．比较三四自然段的内容： 出示详细的段落；曹冲的方法与官员们的方法比较，你有什么发觉？ 5．师述：那时候的曹冲才 7 岁；1）出示：曹操的儿子曹冲七岁； 曹操的儿子曹冲才七岁；通过这个才字，你懂得到了什探究问题仔细观看得出结论在这里，奇妙地借助信息技术手段，丰富同学的感性学问，在对比的教学中熟悉到曹冲方法的奇妙；勉励同学自由地表达， 敬重同学的特殊体验， 懂得“才”在句子中的意思， 从而使学么？2 ）指导朗读，读出体会；3）小结：曹操为什么点头微笑？由于（ ）所以（ ）；四、总结： 1800 多年前的曹冲仔细观生通过这一点， 再次感受曹冲的聪慧；察，勤于摸索，称出了大象的重点；孩子们只要你们也仔细观看，勤于摸索，信任你们也能成为聪慧的孩子， 有信心么？假如是你，你会用什么方法称出大象的称象？学完课文，引导同学想象， 沟通你的方法， 进一步激发同学的探究意识， 培育同学对阅读的爱好， 同时也提高同学的沟通才能；绽开想象、动脑筋摸索板书设计：21． 称 象聪慧、 爱动脑筋（五）学习成效评判设计：1. 对本节课学习成效与老师教学成效：1）巧用多媒体突破重难点；为了增强同学学习的自主性，在学习第四自然段时，注意了多媒体演示的敏捷性、适时性与奇妙性，为同学懂得曹冲称象的次序与方法，突破教学难点起到了良好的促进作用；同学借助错乱的句子探究出不能颠倒句子的位置，借助生动的图画演示进一步熟悉了称象的过程，然后回到官员与曹冲的方法中，通过文字的对比，最终充分地熟悉到曹冲是个聪慧、爱动脑筋的孩子；2）注意同学语言的积存与运用； 《课标》指出：要正确处理基本素养与创新才能的关系；强调要注意语言的积存、感悟和运用，注意基本技能的训练，给同学打下扎实的语文基础； 因此，在本课教学中，通过对比的方法，抓关键词懂得句子、抓关键句子懂得段落，从而在 官员与曹冲方法的对比中感受到曹冲的聪慧；另外，在默读、个别读、角色读、对比读中激 发同学读的爱好，在读中进一步感悟，进一步实践，做到读中感悟、读中创新，达到积存和 运用的目的；2. 目的性、可操作性：1）质疑归纳问题时，从课题入手，拎出文章的重点；这一环节采纳自主提问，沟通回答的形式，对于难解决的问题，老师板书，引导同学自读课文；2）探究问题时，以同学自主读文沟通，体会后的懂得个别读、角色读，播放课件后的升华读为线索，层层递进，把课的气氛推向高潮，从而在课的重点环节进行情感、态度、价值观的训练；3）在对比中，在深化的沟通中，真正实现同学、老师、文本之间的对话，让同学既感受到了曹冲的聪慧、爱动脑，又领悟到写官员们的方法是为了衬托曹冲方法的奇妙；4 ）拓展延长的部分， 把同学从课堂探究延长到课外； 同学在拓展练习中实现学问的迁移、深刻领悟课文的主旨；。