2022年高中化学探究性实验教学的研究2.docx

《高中化学典型的“探究试验”设计及其教学应用争论 》课题结题总结报告一，课题争论的背景和意义1，课题的提出课题争论的背景： 为了全面推动素养训练, 实现化学课程改革总目标, 培养同学的创新精神， 合作意识和开放的视野, 必需转变同学的学习方式, 使同学由被动接受学问转向自主探究学问.纵观现今化学教学的状况, 老师将备课着力点放在梳理学问点, 条分缕析, 同学照搬答案, 不敢越雷池半步. 他们本身所具有的联觉本能和制造需要被扼杀, 学习成了枯燥乏味的技巧的训练.2．课程改革的要求敬重同学的特殊感受, 个性的体验感悟是新课程的基本理念. 进展同学的试验动手才能,才能充分发挥同学在学习中的主动性，积极性，制造性,这也正是我们 课题争论的重要目的.基于上述背景,我们提出：要进行有效的试验教学,要积极引导同学走出课本, 拓展同学的问题空间, 增强试验内容的开放性. 鼓励同学用科学探究的方式进行试验,提高试验过程的探究性.要放手让同学自主设计试验方案，自主争论,培 养同学在试验过程中的自主性.二，课题争论的理论依据（1） ）马克思主义的熟识观认为：人对世界的反映不是消极的,而是积极能动的过程,只有人这一主体的能动性被充分地调动, 他对客观世界的熟识才会更加深化.（2） ）罗杰斯认为：人生来就对世界布满古怪心,在适合的条件下,每个人所具有的学习，发觉，丰富学问与体会的潜能和愿望,都能够释放出来, “试验探究学习”的教学模式就是建立在同学期望学习，期望获得新知的基础上.（3） ）素养训练理论.传统教学以学问和技能立意,以本为本,以纲为纲,强调教学的传授和灌输特点, 忽视人在课堂教学中的主观感受和长效进展. 素养训练理论强调以人为本,在敬重人的主体能动性的基础上提倡教学的策略性和科学性,对传统的学问观，同学观，教学观重新作出说明.三，课题争论的内容在试验与争论中, 不断总结体会和教训, 结合我校的实际情形, 反复论证和实践,主要围绕以下内容进行：（1） ）组织同学发觉，搜集和利用试验资源,发觉问题.（2） ）创设试验情形,引导同学分析问题，解决问题.（3） ）引导同学进行有效试验,培养同学创新才能.（4） ）争论，开发化学试验.四，课题争论的目标化学是一门以试验为基础的学科. 通过试验可以激发同学学习爱好, 培养同学对化学的感性熟识, 也可以通过试验构建化学原理, 获得认知未知事物的思维才能和方法.通过本课题的争论要达到：（1） ）帮忙同学形成正确的基本理论 , , 获得验证有关的化学学问的试验技能.（2） ）激发同学学习化学的爱好,推动同学高兴，主动地学习和探究化学学问与化学问题.（3） ）培养同学的观看才能和规律思维才能,提高通过化学试验来分析和解决与化学有关问题的水平.可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载（4） ）培养同学实事求是，庄重仔细的科学态度,养成敬重科学,留意实践,仔细负责,独立摸索的良好习惯.五，课题的争论方法1，文献争论法：通过广泛的资料阅读,一方面可以进一步提升和完善自己的理论修养, 使自己朝着争论型的老师迈进, 另一方面, 可以以这些成熟的理论作为自己的行动指南,作到有章可循,不“盲目行动”.连续地探究更多的途径,在本次课题争论中有所突破,也为今后的课题争论积存体会.2，行动争论法：除了结合新课改进行课堂教学模式的改进以外,仍可以结合各种活动, 使课题争论为我们的训练教学服务, 同时也可以在一线的教学中获得宝贵的体会和教训,反过来促进课改往更深更广处推动.3，体会总结法：依据确立的步骤选择进行试验, 然后依据试验的情形和体会进行分析， 整理,找到其中的规律. 当然这其中可能会形成确定的模式, 但是这并不是最主要的, 由于具体情形不同, 具体的操作模式也不同. 在课题争论中得到的体会教训才是值得去推广传播的. 同时,在课题的每一个争论阶段, 准时的进行体会总结也是很有必要的,这样可以帮忙今后的课题争论工作更好的开放.六，课题争论和实践情形（一）争论过程1，预备阶段（1） ）成立课题组：（2） ）制定课题试验方案,确定试验年级：（3） ）申报立项：（4） ）召开课题论证会.2，实施阶段第一阶段（1） ）组织课题组学习相关理论.（2） ）制定各主，子课题争论方案,开展争论.（3） ）对课题的各项资料建档.（4） ）主要工作：由张国华老师带领本组老师进行探究,熟识操作流程和数据的采集分析,让本组老师达到独立娴熟运用的程度.其次阶段（ 1）深化课题争论.〔2 ）组织有关教学活动,指导同学参与试验,由同学亲自操作,实行典型示范——成立培优小组——班级演示试验——班级分组试验等步骤,逐步扩大和推广, 使其快速为教学服务.（3） ）阶段评判,汇报工作.（4） ）形成课题阶段性成果报告.3，总结阶段总结课题,完成课题的各项工作. 七， 课题争论成果和收成理论贡献可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载1. 弄清楚了影响化学开展探究式教学的各种因素.这些因素有老师的理念问题,同学的的表现欲弱.学校的试验硬件配备不到位的问题,学校对化学老师开展化学试验的熟识问题,老师的培训等方面的问题.仍有当今会对学校的评判问题等2. 探究出一整套评判在中学开展化学探究教学的评判体系.3. 设计开发了许多适合中学课堂的探究式教学案例4. 对教材上部分试验进行创新改进,使之更适合探究式教学的需要实践意义1，更新了老师的理念,提高了老师才能通过争论课题,我校老师更新了训练理念,由被动的“教书匠”转变为积极主动的争论者, 成为了争论的主体, 集争论者与成果应用者的双重角色于一身. 我们的老师在以下方面的才能增强了： （1）目标意识增强了,让同学的学问，情感，才能，态度方面的相关进展目标得以达成.（ 2）进展的过程意识增强了.老师 心中装有同学, 眼中有了同学, 能敬重同学需要， 敬重同学，鼓励同学大胆发觉，大胆沟通,主动表达.（ 3）主体意识增强了,老师能将同学作为能动的主体, 给同学供应主动探究实践, 主动进展的场所和机会, 引导同学探究, 启示同学摸索.（ 4）训练环境意识增强了.和谐的老师关系,师生关系，生生关系是主题实施的关键.2，拓宽了评判途径,培养了同学学习化学的爱好.爱因斯坦曾说过： “假如把同学的热忱激发起来,那学校所规定的功课,会被当作一种礼物来接受.”爱好是最好的老师,学习爱好能有效地诱发学习动机,强 化学习动力.在教学中,我们老师经常接受试验探究，小品表演，课堂玩耍等方 法吸引同学的留意, 以这些直观形象的手段, 创设情境,激发起同学评判的爱好, 调动起他们参与评判的积极性. 在同学初步尝试评判时候, 我们接受鼓励性语言鼓励同学大胆说出自己的想法, 对发言流利， 声音嘹亮的同学赐予夸奖, 由此建立起他们评判的信心. 在同学基本把握了评判的方法后, 接受小组竞赛， 对组合作，大组沟通等多种活动形式扩高校生主动学习的空间,释放同学的精神活力, 激活他们的思维,使他们在轻松高兴的学习交往中主动发言,积极沟通.3，提高了同学的动手试验的才能.化学是一门以试验为基础的学科, 化学学科的探究式教学主要以试验为载体, 为了课题争论的需要, 课题组成员不但圆满演示了教材上的各个试验, 仍制造条件增加与生活亲热相关的各种探究试验. 并且利用生活中的物品, 组织同学发挥所长,进行自我试验争论.有了动手试验的机会,同学学习化学的爱好普遍高涨,化学成果得到大幅度的提高. 同学自我钻研的劲头逐步足起来了. 有的同学仍自制试验器材进行家庭小试验,这特殊宝贵.4，加快了教研步伐,提高了老师的科研水平.课题组成员更新了教学观念, 提高了教研意识, 提升了业务水平, 并带动学校全体老师主动参与课题争论. 课题负责人张国华老师被评为省其次批中学化学学科带头人,课题组成员张文浩老师被评为省其次批中学化学骨干老师, 不断地将课题成果总结成论文,一共有 29 篇推广价值 ：本课题从调研无效和低效的化学试验教学的表现及成因和进展可能 性入手,细心选择试验教学内容, 探究和尝试提升中学化学试验教学有效性的教学方式，方法, 努力构建新课标理念下的中学化学试验教学模式. 通过化学试验教学内容的创新设计以及以教材中现象不明显的化学试验，现象反常的化学实可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载验，失败的化学试验等为试验教学突破口的激发同学学习爱好的提升中学化学实 验教学有效性的教学策略的实施, 形成了 “问题——试验事实——结论——应用” 为基本结构的试验教学模式, 这对于深化化学试验教学改革, 转变同学的学习方式, 提高同学的学习主动性, 提高教学效率, 培养同学的创新精神和实践才能,让同学真正成为学习的主人具有现实意义.八，课题争论工作中的不足，困惑与努力方向，由于同学受学习体会，学问水平，懂得才能，问题意识的局限,对问题探究往往存在失误和偏差, 甚至产生规律性错误, 制约了探究活动的开展和深化进行. 在课题争论中我们发觉并不是全部程度的同学都能适应探究式的教学形式, 70%的中等程度的同学仍是等老师给他们传授学问, 这些同学在思维习惯上缺少确定的主动性,对学习缺少应有的渴求.再有,由于高考升学的影响,我们的教学往往偏重于程度较好的同学, 对中下等同学缺少足够的关注, 当老师提出一个设问时,不同程度的同学感觉是不同的. 好同学觉得适合时, 差同学觉得很难, 简洁丢失学习的积极性.相反,差同学觉得适合的问题,好同学又觉得是在耽搁时间,并 且绝大多数同学都认为探究式学习虽好, 但费时.有超过一半的差生不敢怀疑老师，书本, 甚至包括资料上的答案, 说明这些同学在长期的课堂学习中习惯于老师讲坐等现成的学问, 特殊是不习惯于自己对学问的探究， 归纳，总结和反思.1，缺乏证伪制约探究活动的体验的争论求证是探究过程必不行少的重要环节. 同学探究的是人类已经发觉的， 成熟的学问内容,一般教材，老师所懂得，认同，实践的探究结论,表面上看好像是从事 实得出规律的, 事实上只是一种表象性的探究学习. 对假说的求证过程不能变为纯粹的证明过程,加强证伪,从反面去获得真知,反会带给同学更深刻的体验.2，老师引导不当减弱了同学探究的自主的争论探究式教学关注如何构建同学自己的学习方式, 也就是把同学自己的学习方式放在教学设计的一个突出位置. 老师引导不当, 就会设定框框, 把同学手脚捆绑起来,并要求同学依据老师预设好的一套去运行,严肃减弱了同学探究的自主性. 3， 时空的限制影响探究式教学的开放性的争论时间和空间的局限成为课堂探究活动受阻的不行防止的重要因素. 我们大致算过进行一节探究式的课堂教学所花费的时间是相同内容的以讲授为主的课堂教学的 1.5 倍左右.主要缘由是在实际教学中, 由于同学的主动性和学习内容的问题性,以及老师把握力的减弱,使得探究时间拖长.所以在某些情形下,为了赶时间,在探究的课堂上就迫不及待地完成探究的整个任务而舍弃了同学学 习的主体性和体验性. 其次由于教室是探究教学的主要场所, 同学猎取信息的渠道有限,限制了探究的空间,也制约着探究的深化进行.九，对化学探究式试验教学的制约因素的实施计策1，从实际动身构建探究框架,排除探究的基础障碍不同基础的同学对探究式教学的懂得和接受程度是不同的, 我们针对不同层次同学的实际情形进行仔细的分析然后实行相应的措施. 第一, 中，上等的同学宠爱和观看这种教学模式, 他们能较快地适应这种教学形式, 他们能有更多的机会施展自己才能, 并能在一种中意感中得到才能的提高. 而较差的同学思维上存。