
双重特殊资优生twiceexceptionalstu.ppt
20页1,雙重特殊資優生 (Twice Exceptional Students),定義: 學生的認知能力高 但同時患有一種或多種的學習障礙 例如: - 專注力不足/過度活躍症 (ADHD) - 亞氏保加症 (Asperger Syndrome) - 讀寫困難 (Dyslexia) - 身體弱能 (Physically Disabled),2,影片觀賞3:丁錫全…傻仔? (工作紙三),從影片中找出丁錫全的: 1) 學習障礙 2) 資優特質 3) 生命中的重要人物 4) 轉捩點,3,影片觀賞4:張偉倫…是我有錯嗎? (工作紙三),從影片中找出張偉倫的: 1) 學習障礙 2) 資優特質 3) 生命中的重要人物 4) 轉捩點,4,雙重特殊資優生可能擁有的一些強項,對某些鍾愛的事情表達濃厚的興趣,投放大量時間和精力在自己的嗜好和興趣上 強於綜合分析,概念理解力佳,是整全的思考者 善於口語表達 後設認知能力佳 高度的創意 超群的抽象思維 非凡的解難能力 面對具挑戰性任務時,學習動機變得特別強,5,雙重特殊資優生可能面對的一些弱項,難於記憶及理解沒有關連性的事情及資料 不善於以書寫方式溝通 組織資料和編排工作能力較弱 各科表現,有極大的差異 欠專注力 沒法按時完成習作 從印刷教材獲取資料時,顯得吃力,6,適應不良的雙重特殊資優生可能擁有的情意特質,自我概念時好時壞 粗心大意 過度自我批判 表現退縮或攻擊行為 對達不到他人要求而感到挫折和沮喪,具滋擾性 難於服從指令 害怕失敗 社交技巧不穩定 自我效能感薄弱,7,個案研習及分享(30分鐘),小學 個案(一) 顯聰 個案(二) 智明,中學 個案(三) 敏伶 個案(四) 德明,8,小學個案1 - 顯聰,9,小學個案2 - 智明,10,中學個案3 - 敏伶,11,中學個案4 - 德明,12,支援主要分為兩大類別:,輔導方面 教學/課程方面,13,輔導策略,個人 / 小組 / 家庭輔導 目標 了解自己與他人 建立友誼 處理情緒、衝突 重視學業成就,14,教學策略,對專注力不足/過度活躍的資優生: 安排學生坐在靠近教師桌的座位 給予清晰明確的指示 張貼課堂規則在課室當眼處 建立課室常規 有良好的課堂表現時,給予即時的讚賞及肯定 在課堂中加插互動性的活動,15,教學策略,對亞氏保加症的資優生: 協助學生訂立明確的時間表和具體目標 對於較抽象的概念,教師須提供較具體的例子 運用六何法、魚骨圖或腦圖等學習工具,以協助學生理解和組織零碎的意念 安排他展示其專長的機會 作任何改變前,可預先向學生提示,並告之他改變的原因,16,教學策略,對有讀寫困難的資優學生,鼓勵他們: 閱讀任何正面的書籍,切勿強迫他們選擇同年級的讀物 閱讀較輕鬆的讀物作消閑活動,例如卡通漫畫、體育雜誌、電腦雜誌等,以減低學生閱讀壓力 選擇附設CD-ROM的中、英文故事書 參與戲劇或朗誦活動,以增強其自信心 善用電腦來草擬寫作的習作 替自己定下抄寫速度的底線時間,於每月/季進行檢討,17,課程設計,提供學生自我引導學習 (Self-directed learning) 、創意表達和探究的機會 提供個別化教育計畫 (Individualised Education Plans) 《補償性策略(Compensation strategies),如帶備記事簿、學習使用列表方式或圖像組織(Graphic Organizers)做課堂筆記、電腦鍵盤操作和拼字功能、記憶法等 》 運用多元化的教學方法 加入情意元素,18,課室管理,營造一個安全的環境 避免安排過分強調勝負的比賽 與學生先行商議可接受的表達情緒途徑 提供一處可冷靜的地方 定期騰出時間與學生傾談其學習及行為問題,19,其他可行的計畫,良師啟導計畫 (Mentorship Programme) 提供小組增潤課程 (Enrichment Programme) 個人獨立研究 (Independent Study) 提供情意教育課程 (Affective Education Programme),20,老師,你能幫他們一把嗎?,接納不同類型的學生 發掘他們的強項,欣賞他們獨特的地方並加以培育和發展 不單看學習的成果,重視學生的學習過程 提供富挑戰性及多元化的課程 彈性地處理他們的情意問題 尋找有效的途徑以建立與其他同學的關係,。












