[教育学]课次8、9：中介语及其理论构念.ppt

课次8中介语及其理论构念中介语及其理论构念主要内容主要内容n n一、一、“中介语理论构念产生的缘起中介语理论构念产生的缘起n n二、二、Corder关于关于“学习者语言系统的理学习者语言系统的理论论n n 假设假设n n三、三、Nemser关于关于“学习者语言系统的理学习者语言系统的理n n 论假设论假设n n四、四、Selinker关于关于“学习者语言系统的理学习者语言系统的理n n 论假设论假设一、一、“中介语中介语理论构念产生的缘起理论构念产生的缘起n n1970年年代代，比比照照分分析析和和偏偏误误分分析析先先后后衰衰落落，人人们们试试图图寻寻找找一一种种新新的的心心理理语语言言学学理理论论来来研研究究第第二二语语言言学学习习者者的的言言语语行行为为和和习习得得过过程程要要建建立立这这样样一一种种理理论论，必必须须明明确确两两个个问题：问题：n n1究究竟竟哪哪些些是是与与第第二二语语言言习习得得相相关关的的语语言现象；言现象；n n 2 必必 须须 建建 立立 某某 种种 “理理 论论 构构 念念 (theoretical construct)作为理论框架作为理论框架1. 与与L2习得相关的语言现象习得相关的语言现象n nSelinker1972认认为为，只只有有那那些些有有助助于于理理解解第第二二语语言言习习得得的的心心理理语语言言学学结结构构和和过过程程的的“行行为为事事件件(behavioral events)才才是是与与第第二二语语言言习习得得相相关关的的研研究究对对象象。

通通俗俗地地说说，与与第第二二语语言言习习得得相相关关的的语语言言现现象象，应应该该是是那那些些与与第第二二语语言言习习得得心心理理过过程程(processes)相关的语言现象相关的语言现象(products)2. 作为理论框架的作为理论框架的“理论构念理论构念n n要在繁杂的语言现象中明确第二语言习得要在繁杂的语言现象中明确第二语言习得研究的对象和范围，必须建立某种研究的对象和范围，必须建立某种“理论理论构念构念(theoretical construct)作为理论框作为理论框架n n所谓所谓“理论构念是指基于可观察的现象理论构念是指基于可观察的现象通过推论而获得的概念这种构念有助于通过推论而获得的概念这种构念有助于言语行为事件的观察和分析言语行为事件的观察和分析 3. “中介语理论构念的提出中介语理论构念的提出n n基基于于上上述述原原因因，Selinker根根据据对对第第二二语语言言学学习习者者的的言言语语行行为为事事件件的的观观察察，提提出出了了“中中介介语语这这一一理理论论构构念念，并并在在1972发发表表的的?中中介介语语?这这篇篇文文章章中中对对这这一一理理论论假假设设进进行行了了系系统的阐述。

统的阐述n n“中中介介语语这这一一理理论论构构念念的的提提出出，标标志志着着第第二二语语言言习习得得研研究究理理论论的的根根本本改改变变第第二二语言习得研究由此走向科学的开展道路语言习得研究由此走向科学的开展道路4. 中介语理论研究的先驱中介语理论研究的先驱n n“中介语这个概念最初是中介语这个概念最初是Selinker在在1969年提出的，但是中介语理论并非年提出的，但是中介语理论并非Selinker一一个人建立的个人建立的n n在早期的中介语理论建设中，还有另外两在早期的中介语理论建设中，还有另外两位先驱性人物，即位先驱性人物，即Corder和和Nemser，他们，他们几乎是同时提出了与几乎是同时提出了与Selinker的理论相似的的理论相似的理论假设理论假设 二、二、Corder关于学习者语言系统的理论假设关于学习者语言系统的理论假设 n nCorder早早期期从从不不同同角角度度对对中中介介语语系系统统进进行行了了描描述述，这这些些描描述述反反映映了了“目目的的语语中中心心(TLcentered)的观点1Corder关于学习者语言系统的描述关于学习者语言系统的描述 n n1 1学习者的学习者的学习者的学习者的“ “过渡能力就单个学习者而言过渡能力就单个学习者而言过渡能力就单个学习者而言过渡能力就单个学习者而言n nCorderCorder19671967，19711971最初把学习者的语言系统看最初把学习者的语言系统看最初把学习者的语言系统看最初把学习者的语言系统看作一种作一种作一种作一种“ “过渡能力过渡能力过渡能力过渡能力 (transitional competence) (transitional competence)的表现。

的表现n n所谓所谓所谓所谓“ “过渡是指学习者的语言系统不断地向目过渡是指学习者的语言系统不断地向目过渡是指学习者的语言系统不断地向目过渡是指学习者的语言系统不断地向目的语的方向开展的语的方向开展的语的方向开展的语的方向开展n nCorderCorder的观点基于这样一种假设：学习者的习得的观点基于这样一种假设：学习者的习得的观点基于这样一种假设：学习者的习得的观点基于这样一种假设：学习者的习得过程是一个由学习者的母语系统向目的语系统过过程是一个由学习者的母语系统向目的语系统过过程是一个由学习者的母语系统向目的语系统过过程是一个由学习者的母语系统向目的语系统过渡的过程渡的过程渡的过程渡的过程 n n简单代码的再建构过程：简单代码的再建构过程：n n按照按照Corder的假设，学习者习得第二语言的的假设，学习者习得第二语言的起点类似于儿童习得母语最初阶段的起点类似于儿童习得母语最初阶段的“简简单代码单代码(simple code)这种简单代码随这种简单代码随着习得过程的开展逐渐复杂化这一过程着习得过程的开展逐渐复杂化这一过程是一种是一种re-structure的过程复杂的结构不的过程复杂的结构不断地替换简单的结构，并不断地进行整合，断地替换简单的结构，并不断地进行整合，逐渐接近目的语规那么。

逐渐接近目的语规那么 简单代码的再结构过程图示简单代码的再结构过程图示 简单代码简单代码 复杂结构复杂结构母语母语 目的语目的语2学习者的学习者的“过渡方言过渡方言 就学习者群体而言就学习者群体而言n nCorderCorder从社会语言学角度定义中介语，称其为从社会语言学角度定义中介语，称其为从社会语言学角度定义中介语，称其为从社会语言学角度定义中介语，称其为“ “过渡过渡过渡过渡方言方言方言方言(transitional dialect)(transitional dialect)n n从语言学的意义上讲，具有某些相同语法规那么的两从语言学的意义上讲，具有某些相同语法规那么的两从语言学的意义上讲，具有某些相同语法规那么的两从语言学的意义上讲，具有某些相同语法规那么的两种语言，其中一种语言是另一种语言的变体，构成一种语言，其中一种语言是另一种语言的变体，构成一种语言，其中一种语言是另一种语言的变体，构成一种语言，其中一种语言是另一种语言的变体，构成一种方言关系从这个意义上讲，学习者的语言也是一种方言关系从这个意义上讲，学习者的语言也是一种方言关系从这个意义上讲，学习者的语言也是一种方言关系。

从这个意义上讲，学习者的语言也是一种方言 n n从非语言学标准来看，方言必须享有某一社会群体的从非语言学标准来看，方言必须享有某一社会群体的从非语言学标准来看，方言必须享有某一社会群体的从非语言学标准来看，方言必须享有某一社会群体的言语行为按照这个标准，学习者的语言系统不能算言语行为按照这个标准，学习者的语言系统不能算言语行为按照这个标准，学习者的语言系统不能算言语行为按照这个标准，学习者的语言系统不能算是一种社会方言，因为它不属于任何一种社会群体是一种社会方言，因为它不属于任何一种社会群体是一种社会方言，因为它不属于任何一种社会群体是一种社会方言，因为它不属于任何一种社会群体因此因此因此因此CorderCorder称其为称其为称其为称其为“ “特异方言特异方言特异方言特异方言(idiosyncratic (idiosyncratic dialects)dialects)由于这种特异方言的不稳定性，由于这种特异方言的不稳定性，由于这种特异方言的不稳定性，由于这种特异方言的不稳定性，CorderCorder认认认认为，也可以称之为为，也可以称之为为，也可以称之为为，也可以称之为“ “过渡方言。

过渡方言过渡方言过渡方言过渡方言假设图示过渡方言假设图示2. Corder关于学习者语言系统的根本观点关于学习者语言系统的根本观点n n1关于关于“失误失误(mistake)与与“偏误偏误 (error)的观点的观点 n n2关于关于“输入输入(input) 与与“吸纳吸纳(intake)的观点n n3关于关于 “内在大纲内在大纲 (built-in syllabus) 的观点的观点n n4关于关于“假设检验假设检验(hypothesis testing) 与过渡系统建构的观点与过渡系统建构的观点1“失误失误 与与“偏误偏误 的观点的观点n nCorder认为，认为，“失误与失误与performance相关，是相关，是非系统性的非系统性的偏误那么与偏误那么与competence相关，相关，具有系统性具有系统性n n区分这两个概念的意义：区分这两个概念的意义：n n失误是偶然的、非系统性的这种描写对语言失误是偶然的、非系统性的这种描写对语言习得的研究是没有意义的习得的研究是没有意义的n n偏误反映了学习者现时的语言知识或过渡能力，偏误反映了学习者现时的语言知识或过渡能力，可以作为观察习得过程的窗口。

可以作为观察习得过程的窗口 2“输入与输入与“吸纳的观点吸纳的观点n nCorder将将学学习习者者所所接接触触的的语语言言材材料料称称作作“输输入入(input)，将将语语言言材材料料的的吸吸收收叫叫做做“吸吸纳纳(intake)n n Corder认认为为，“输输入入是是外外部部环环境境提提供供给给学学习习者者的的语语言言材材料料，“吸吸纳纳那那么么是是学学习习者者从从外外在在的的语语言言材材料料中中真真正正吸吸收收并并准准备备加加工工的的语语言言材材料料只只有有经经过过加加工工的的语语言言材材料料才才能能“内内化化(internalization)为为学学习习者者的语言知识的语言知识 3关于关于 “内在大纲的观点内在大纲的观点n n所谓所谓所谓所谓“ “内在大纲是指学习者拥有的一种控制学内在大纲是指学习者拥有的一种控制学内在大纲是指学习者拥有的一种控制学内在大纲是指学习者拥有的一种控制学习目的语规那么的程序化的序列这个序列控制习目的语规那么的程序化的序列这个序列控制习目的语规那么的程序化的序列这个序列控制习目的语规那么的程序化的序列这个序列控制着学习者的目的语学习过程，并不因外界因素着学习者的目的语学习过程，并不因外界因素着学习者的目的语学习过程，并不因外界因素着学习者的目的语学习过程，并不因外界因素如教学序列的影响而改变。

如教学序列的影响而改变如教学序列的影响而改变如教学序列的影响而改变 n n教师在课堂教学中引入新的规那么时，如果学习教师在课堂教学中引入新的规那么时，如果学习教师在课堂教学中引入新的规那么时，如果学习教师在课堂教学中引入新的规那么时，如果学习者还没有处于一种者还没有处于一种者还没有处于一种者还没有处于一种“ “预备预备预备预备(ready)(ready)状态，便无法状态，便无法状态，便无法状态，便无法获得新的规那么获得新的规那么获得新的规那么获得新的规那么n n教师只有按照学习者内在大纲选择适当的切入点教师只有按照学习者内在大纲选择适当的切入点教师只有按照学习者内在大纲选择适当的切入点教师只有按照学习者内在大纲选择适当的切入点引入新规那么，学习才能获得成功过早地引入引入新规那么，。