《关注学生个体差异--促进学生最优发展》论文.doc

关注学生个体差异 促进学生最优发展成果科类：中学文科茄子河区铁山中学 冯丽娟内容提要：语文课标要求：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”每一个学生都是一个特殊的个体， 在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出巨大的个体差异面对有差异的学生，我们应当承认差异、尊重差异，最大限度地利用学生的潜能实施差异教学，使每个学生都得到最优发展关键词：语文教学 个体差异 最优发展当代世界著名心理学家和教育家霍华德·加德纳认为，每个人都具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同每个学生都具有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才然而，传统的教学过分强调“同一性”，忽视了个性的培养用同一标准培养学生，用统一目标规范学生，用统一进度要求学生，用同样的方法教育学生，用统一的试卷操练学生，这是一种不公平，也不公正的教学，忽视了对学生个性的培养，抑制了学生个性的健康发展，使学生失去了独特的个性，不利于对学生创新能力的培养。

对此，《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神”语文教学如何将这一理念落实到具体的教育教学过程中呢？本人有以下几点粗浅的看法：一、关注个性、照顾差异不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能语文教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平针对学生差异性，在教学目标、教学内容、教学方法、练习设计、特长培养均应作适当调整1、教学目标体现层次性传统语文教学是将教学目标直接指向知识的传授，局限在认知方面的目标，而忽视了学生的态度、情感、价值观的培养；往往只重视教学结果，很少关注到学生在学习过程中的经历和体验《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出教学的总目标是“为了每个学生的发展”因此，在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标，让教学目标个性化因为有了个性化的教学目标，才能使教学有正确的发展方向要以教材为凭借，以学生的个体差异为出发点，确定出“最近发展区”，制定出不同层次的教学目标。

同时，教学目标要有“弹性”既要有基础性目标，又要有发展性目标要求学生达到某一层次的目标后，还要向高层次的目标冲刺，让学生的学习目标始终保持在“最近发展区”，这样就能使不同层次的学生在积极的状态下参与学习，使目标起到分层激励的作用，让其潜在的学习能力得到最大的发展教师对学生的要求要符合个体的实际情况，对不同的学生设立各自经过努力可以达到的目标对于语文基础好的学生要鼓励他们不要满足于现状，而是要设立新的目标；对于语文基础差的学生要帮助他们定一个更为实际可行的目标例如岑参的《三峡》一文，对语文基础差的学生只限于对诗句的初步理解，能背诵默写就算“达标”；而对于语文基础较好的、思维能力和想象能力较强的学生在达到以上要求外，还应该激发他们对诗句进行鉴赏这样，让不同层次的学生都能“各取所需”地学习让每个学生“跳一跳都可以摘到桃子”2、教学内容体现灵活性要使差异教学取得较好的效果，需要教师能根据学生的实际情况，针对多层次的教学目标制定合适、合理的教学内容教学内容的调整要适度，既要适应不同学生的要求，又要考虑到差距适度，给予学生更多的弹性内容，确保能在同一课堂中让每个学生都有个性化的学习空间在一次课堂教学《我的家乡——七台河》的口语训练中，许多学生都用赞美的眼光介绍家乡的迷人风光，丰富的矿藏。

在指导说结尾时，我说：“你可以在结尾处说一句话，表达自己对家乡的感情大部分学生都说“我爱我的家乡家乡真美啊！我爱你我观察学生的表情，发现一位男生坐在位置上，眼看窗外，当我叫到他时他站起来说：“老师，能不能不说？”我心里一怔，这位学生说这样一句话应该没问题，为什么提出不说呢？我走到他的身边说：“你有什么难处吗？”他真诚地说：“我不是不爱家乡，而是家乡的有些地方太脏我恍然大悟，原来他心里一直在用批评的眼光观察七台河，这也是我备课时没有预料到的于是，我就对他说：“你感觉哪些地方脏呢？”他举了很多例子，比如一些煤矿周边的道路尘土飞扬、周边乡村的土地上白色塑料袋横飞、新兴区许多地方充斥着难闻的怪味这时，我觉得可以引出一个环保的话题，就让全班同学参与讨论：“家乡有美丽景色，我们要珍爱但也有污染的现象，你认为怎么办？你能不能写一些保护家乡环境的标语，呼吁人们保护环境，让我们有一个空气更清新的家乡？”这时，全班学生人人都随着这位同学的批评思维，转向多向思维，从不同的角度提出保护家乡的环境的办法正是这位学生的问题，使我调整了课堂教学内容，提出更深入话题，更全面地认识了家乡，在言语表达中激起学生保护家乡的热情。

文章的主题也从“普通的爱”提升到“精心呵护的爱”3、教学方法体现探究性老师在教学过程中，教学方式要由传统的“一刀切”、“齐步走”转到注重发展学生个性上来《语文课程标准》中提到“要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习的要求要因人而异要鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程例如：理解一篇课文的内容，有的同学需要读三遍，有的需要读五遍老师要给学生一个自由的时间与空间，不要强求一致在阅读的过程中，要大力鼓励学生用自己喜欢的方法读书有的学生喜欢先分析题目，然后了解主要内容，再细读课文，教师就要鼓励学生坚持这样读书，完善这种方法；有的同学喜欢从开始就细读课文，边读边画出一些精彩的词语和句子，在旁边写下自己的理解，老师同样要给以表扬鼓励，让学生把这种圈点批注的阅读方法长期坚持下去，将学习语文的好习惯渐变为个性化的行为当我教学《沁圆春 雪》时，我让学生用自己喜爱的方式展示学习成果有的表演吟诵，有的绘画，有的赏析，学生们兴趣盎然，对这首诗有了更深的体验和感受，个人的特长也得到了发挥新课改的教学中，教师不应是单纯地告诉学生我们该怎么做、用怎样的方式就可以解决这个问题，而是更多地让学生去思考这样的目标是如何达成的？动手实践怎样操作才能做出这样的效果？我通过怎样的努力才能完成这一任务？我应该得到别人哪些方面的帮助和提示？4、练习设计体现选择性练习设计时，教师要充分考虑学生的差异，设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。

考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异一般说来，可以设计三个层次的习题，基础题，要求全班学生都必须掌握；提高题，为中等和中等以上水平学生设计的练习题；深化题，为学习能力较高学生设计的练习题这类题目不要求人人会做，但鼓励人人思考、探索不同水平的学生在完成了选择的练习后，可以尝试做高一层次的练习在学生练习中，教师注意要用较多的时间关注学习有困难的学生，对他们进行帮助、指导，促其获得成功要力求让所有的学生通过努力能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展例如：我在布置《五柳先生传》的练习时分了三个层次：基础题：解释语句中的加点的词语，说出句子的含义；提高题：画出文中表现五柳先生性格的语句，说说你是否喜欢“五柳先生”，理由是什么深化题：结合你所读过的陶渊明诗作，说说这篇文章是陶渊明的自转吗？并对他的一首诗进行赏析三个层次练习的设计给了不同层次学生获得成功体验的机会，增强他们学习的自信心5、特长培养体现实效性语文教学中老师可根据每个学生的兴趣爱好，组成“特长小组”，充分发挥每个学生的特长擅长朗诵、表演的，可组成朗诵组，经常开展朗诵引领、课本剧表演活动；擅长口头表达的，可组成班级演讲组，定期举行演讲示范，并鼓励他们参加校级以上的演讲比赛；擅长写作的，可组成班级文学社，负责编辑班级手抄报、黑板报，并推荐出优秀的作品，向报刊投稿；擅长上网的，可组成信息组，日常学习中帮助同学们查找、发布与学习相关的资料。

而对于那些某方面有不足的学生，可参与相关反向的“特长小组”，反其道而避短，让他们在“耳濡目染”、“润物细无声”中发展能力如平时不善于言谈者、胆小的学生，可让他们参加演讲组，不求立即登台亮相，先让他们在善谈者的示范下，潜移默化，逐步锻炼胆量，提高口头表达能力二、注重评价、及时反馈传统的评价用单一的量化、标准化测试来评定每一个学生，这种评价方法不能真实地反映每一个学生的真实情况，不利于学生的个性发展《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：评价“不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程”，“鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中”因此，我们对学生的评价应该是动态的、灵活的、具体的，力求做到：口头与书面相结合；单项与综合相结合；集中与分散相结合要重视学生在评定中的个性化反应，尊重学生的个性特点在教学评价上，可采用多种的评价方式：自我评价、互相评价等例如，对作文的评价，可采用多种形式，自评、互评、师生一起评等方式教师写评语，不应只停留在对主题、结构、方法、字词句的评价上，也应关注到学生的个性差异对不同性格、不同程度的学生要给不同的评语：对性格较内向的、感情较脆弱的、写作能力较低的学生，要及时捕捉他们在文中的闪光点，给予鼓励、肯定，让他们树立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定会更好；对进取心较强的，但又较容易满足于现状的学生，在肯定成绩的同时，要多指出其存在的问题，给他们以压力，提出更高的要求。

三、加强总结、改进优化除了在课堂教学中要积极关注学生、了解学生，及时做出正确判断，合理调整自己的教学策略，还应在教学活动中及时记录学生的各个闪光点和出现的一系列问题，在课后经常性的进行思考、整理师生共同分析成败原因，及时调整教学策略，以使其更加完善、合理化总之，只要我们在教育教学的实践中，努力去探索，一定能发现学生个性发展的规律只要我们确实关注学生的个体差异，因材施教，关爱学生，尊重学生，那么，学生的个性就能得到和谐、全面、健康的最优发展。