河南省教师资格证备考复习(中学版)《教育心理学》知识.docx

河南省教师资格证备考 复习（中学版）《教育心理学》知识精要说明：本精要根据《教育 心理学》大纲编写，作为 同学们复习的主要知识 线索，达到快速记忆的目 的，祝同学们考出好成 绩！第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研 究对象与研究内容1、教育心理学的研究对 象教育心理学是一门研 究（学校情境中学与教的 基本心理规律）的科学2、教育心理学的性质是 应用心理学的一种，是心 理学与教育学的交叉学 科3、教育心理学的研究内 容（学教相互作用过程模 式：P4）具体研究范畴是 围绕学与教相互作用过 程而展开的1）五要素①学生 学习的主体因素（其群体差异、个体 差异影响学与教过程）② 教师一一教学中起关键 作用（教学过程的主导）③教学内容一一学与教 的过程中有意传递的主 要信息部分，表现为：教 学大纲、教材、课程④教学媒体一一教学内 容的载体、教学内容的表 现形式、师生之间传递信 息的工具影响教学内 容的呈现方式和容量；影 响教学组织形式及学生 的学习方法）⑤教学环境 ——包括物质环境（课堂 自然条件、教学设施及空 间布置）社会环境（课堂 纪律、同学关系、校风、 社会文化）影响学生的学 习过程和方法、认知发展 过程，教师的教学方法、 教学组织（2）三过程①学习过程一一学生在 教学情境中通过与教师、 同学以及教学信息的相 互作用获得知识、技能和 态度的过程（教育心理学 研究的核心内容）②教学过程一一教师组 织教学③评价/反思过程一一 贯穿在整个教学过程中： 教学前对教学设计效果 的预测和评判；教学中对 教学的监视和分析；教学 后的检测、反思）4、学与教相互作用：五 种因素共同影响了三种 过程，三种过程交织在一 起，相互影响。

P6）第二节教育心理学的作 用对教育实践具有描述、解 释、预测和控制的作用1、帮助教师准确地了解 问题2、为实际教学提供 科学的理论指导3、帮助教师预测并干预 学生4、帮助教师结合实 际教学进行研究第三节教育心理学的发 展过程P9-12（―）初创时期（20世纪 20年代以前）代表人物：桑代克事件： 1903年出版了《教育心理 学》，是西方第一本以教 育心理学命名的专著（-）发展时期（20世 纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立 理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪 60年代到70年代末）作为一门具有独立理论 体系的学科正在形成四）完善时期（20世纪 80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学 研究包括（4方面）我国第一本《教育心理 学》教科书:廖世承（1924 年）第二章学生的心理发展 与教育第一节中学生的心理发 展概述一、心理发展1、定义：是指个体从出 生、成熟、衰老直至死亡 的整个生命中所发生的 一系列心理变化2、特征：①连续性与阶 段性；②定向性与顺序 性；③不平衡性；④差异 性二、青少年心理发展的阶 段特征1、少年期（11、12岁 —14、15岁，初中阶段）特点：①半成熟、半幼稚 的特点，充满着独立性和 依赖性、自觉性和幼稚性 的矛盾。

②抽象逻辑思维已占主 导地位，但仍以具体形象 作支柱，并出现反省思 维；③思维的独立性和批判 性有所发展，但带有片面 性和主观性；④心理活动的随意性显 著增长，可长时间集中精 力学习，能随意调节自己 的行动；⑤产生成人感，独立意识 强；⑥关心自己和别人的内 心世界，社会高级情感迅 速发展；⑦道德行为更加自觉，但 自控力不强2、青年初期（14、15岁-17. 18岁，高中阶段）特点：①生理上、心理上、 社会性上向成人接近②智力接近成熟，抽象逻 辑思维已从“经验型”向 “理论型”转化，出现辩证 思维；③社会高级情感有了深 刻发展；④形成了理智的自我意 识，但理想自我与现实自 我、自我肯定与自我否定 常发生冲突；⑤意志的坚强性与行动 的自觉性有了较大的发 同欣三、中学生心理发展的教 育意义(-)学习准备1、定义；指学生原有的 知识水平或心理发展水 平对新的学习的适应性， 即学生在学习新知识时， 那些促进或防碍学习的 个人生理、心理发展的水 平和特点2、学习准备是一个动态 的发展过程包括：纵向和 横向两个维度3、学习准备不仅影响新 学习的成功，而且也影响 学习的效率学习也会促 进学生的心理发展，新的 发展又为进一步的新学 习做好准备。

动态)(-)关键期1、提出者：奥地利生态 学家劳伦兹(动物身上存 在“印刻”)2、定义： 是个体早期生命中一个 比较短暂的时期，在此期 间，个体对某种刺激特别 敏感，过了这一时期，同 样的刺激对之影响很小 或没有影响如：2岁是 口语发展的关键期，4岁 是形状知觉形成的关键 期、4.5岁是学习书面语 言的关键期等3、抓住关键期的有利时 机，及时进行适当的教 育，能收到事半功倍的效 果第二节中学生的认知发 展与教育一、认识发展的阶段理论1、代表人物：皮亚杰2、内容：①儿童的认知 发展是伴随同化性的认 知结构的不断再构，使认 知发展形成几个按不变 顺序相继出现的时期或 阶段；②逻辑思维是智慧 的最高表现③从婴儿到 青春期的认知发展分为： 感知运动、前运算、具体 运算和形式运算等四个 阶段㈠感知运动阶段（0-2 岁）㈡前运算阶段（2—7岁）特点：感觉和动作分化； 后期思维开始萌芽 特点：各种感知运动图式 开始内化为表象或形象 模式，用表象符号来代替 外界事物；思维受直觉表 象的束缚；思维特征：认 为一切事物都是有生命 的；以自我为中心；认知 活动具有相对性；不可 逆㈢具体运算阶段（7-11 岁）特点：思维可逆，能进行 逻辑推理；获得了长度、 体积、重量和面积的守 恒；思维仍需要具体事物 的支持。

㈣形式运算阶段（11-15 岁）特点：思维是以命题形式 进行的；能运用假设一演 绎推理的方式解决问题； 具有抽象逻辑思维；具备 了补偿性的可逆思维；思 维灵活二、认知发展与教学的关 系①认知发展制约教学的 内容和方法；②教学促进 学生的认识发展；③教学 应适应学生的最近发展 区X关于最近发展区提出者：维果斯基（前苏 联）定义：指儿童在有指导的 情况下，借助成人帮助所 能达到的解决问题的水 平与独自解决问题所达 到的水平之间的差异，实 际上是两个邻近发展阶 段的过渡状态意义：1、教育者不应只看到儿 童今天已达到的发展水 平，还应看到仍处于形成 的状态，正在发展的过 程2、教学应适应最近发展 区，走在发展的前面，并 跨越最近发展区而达到 新的发展水平第三节中学生的人格发 展(-)人格的发展1、定义：人格又称个性, 是指决定个体的外显行 为和内隐行为并使其与 他人的行为有稳定区别 的综合心理特征2、发展阶段：埃里克森 八阶段理论(见书 P20-21)3、影响人格发展的社会 因素：①家庭教养模式； ②学校教育；③同辈群体(-)自我意识的发展1、定义：自我意识是个 体对自己以及自己与周 围事物的关系的意识。

2、组成：自我认识、自 我体验、自我监控3、发展阶段：①生理 自我（1岁末开始，3岁 左右基本成熟）②社会自 我（3岁以后至少年期成 熟）③心理自我（在青春 期开始发展和形成）第四节个别差异与因材 施教一、学生的认知差异及其 教育含义认知过程：指学生借以获 得信息、做出计划和解决 问题的心理过程；体现为认知方式和认知 能力等个别差异（-）认知方式差异：1、定义认知方式：又 称认知风格，是个体在知 觉、思维、记忆和解决问 题等认知活动中加工和 组织信息时所显示出来 的独特而稳定的风格2、认知差异表现：①场独立与场依存；提出 者：威特金场独立性的人对事物的 知觉和判断不易受外来 因素的影响和干扰，常根 据自己的内部参照，独立 进行分析判断；场依存性 的人较多地依赖外在参 照知觉事物，或者难以摆 脱环境因素的影响和干 扰②沉思型与冲动型；学生 对问题解答的速度和准 确性方面的差异所谓沉 思型是指对问题的解答 速度较慢但错误较少的 类型；所谓冲动型是指对 问题解答速度较快但错 误较多的一种类型③辐合型与发散型：提出 者：吉尔福德（美国）（―）智力差异1、智力反映了一个人的 聪明程度，而且这种聪明 程度可以通过智力测验 所测定的分数（智商IQ） 来衡量；2、智商呈常态分布，即: 全人口中，智力超常和智 力低下者均为少数，多数 人的智力处于中等水平。

3、智力量表：斯坦福一比纳量表（比率 智商）韦克斯勒量表（离差智 商）4、差异表现：（见书 P27）个体差异群体差异（三）认知差异的教育含 义（如何因材施教）P271、应该创设适应学生认 知差异的教学组织形式2、采用适应认知差异的 教学方式，努力使教学方 式个别化3、运用适应 认知差异的教学手段二、学生的性格差异及其 教育含义1、定义：性格指个体在 生活过程中形成的对现 实的稳固的态度以及与 之相适应的习惯化的行 为方式 2、差异表现①性格特征差异（对现实 态度的性格特征、性格的 理智特征、情绪特征和意 志特征）②性格类型差异（外倾性 和内倾型；独立型和顺从 型）3、教育含义：性格的个 别差异影响学生对学习 内容的选择，影响学生的 社会性学习和个体社会 化学校教育应重视情感 因素的作用，使教育内容 的选择和组织更好地适 应学生的性格差异第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类 型一、学习的实质与特性(-)学习的心理实质1、概念：广义的学习是 指人与动物在生活过程 中凭借经验而产生的行 为或行为潜能的相对持 久的变化这一定义说 明：①学习表现为行为或行 为潜能的变化；②学习所引起的行为或 行为潜能的变化是相对 持久的；③学习是由反复经验引 起的。

)人类学习和学生的 学习1、人类的学习与动物的 学习有本质的区别：①人的学习是掌握社会 历史经验和个体经验的 过程②人的学习是以语言为 中介的；③人的学习是一种有目 的、自觉的、积极主动的 过程我国心理学家对人的学 习的定义：在社会生活实 践中，以语言变中介，自 觉地、积极主动地掌握社 会的和个体的经验的过 程2、学生的学习：①定义：是在教师的指导 下，有目的、有计划、有 组织、有系统地进行的， 是在较短的时间内接受 前人所积累的文化科学 知识，并以此来充实自己 的过程②学习内容：知识、技能 和学习策略的掌握；问题 解决能力和创造力的发 展；道德品质和健康心理 的培养二、学习的一般分类 (P32-33)1、加涅的学习层次分 类：根据学习情境由简单到 复杂，由低级到高级，把 学习分为八类：①信号学习；②刺激一反 应学习；③连锁学习；④ 言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学 习；⑦规则或原理学习； ⑧解决问题学习2、加涅的学习结果分 类：①智力技能；②认知策 略；③言语信息；④动作 技能；⑤态度3、我国：①知识的学习；②技能的 学习；③行为规范的学习第二节联结学习理论 (P34-43)一、理论要点：1、联结学习理论认为学 习是通过条件作用，在刺 激和反应之间建立直接 联结的过程；2、强化起 重要作用；3、个体学到 的是习惯，是反复练习和 强化的结果；4、习惯形 成后，只要原来的或类似 的刺激情境出现，习得的 习惯性反应就会自动出 现。

二、代表学说：桑代克的 尝试一错误说；巴甫洛夫 的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作 用论；程序教学与教学机 器；加涅的信息加工学习 理论)桑代克的尝试一错 、口、乂 快说；1、把学习定义为刺激与。