教研课题申报表.doc

总编号: 年度编号：11 2012年诸暨市教研课题申报表课题名称 小学数学教学中培养低段学生良好倾听能力的实践和研究 学科类别 小学数学 拟结题时间 2013年12月 成果形式 论文 课题负责人 章梧飞 职务及职称 小学高级 课题组成员 俞丹燕、徐爱剑、蒋姗、吴洁琳 所在学校或单位 暨阳小学 通讯地址及邮政编码 诸暨市暨阳街道暨阳小学、311800 联系 13616758458 Email yudanyan20@163 诸暨市教育局教研室一、基本情况课题组其它成员的有关情况姓名课题内分工工作单位职务或职称汤骥参与或指导诸暨市教育局教研室俞丹燕负责教师教学研究暨阳小学小学一级徐爱剑负责调查分析暨阳小学小学高级蒋姗负责教师教学研究暨阳小学小学一级吴洁琳负责学生学习情况的分析与研究暨阳小学小学二级课题负责人所在单位意见单位盖章：负责人（签名）：2012年 月 日教研员意见教研员（签名）： 2012年 月 日教研室意见负责人（签名）：2012年 月 日二、研究方案一、课题的提出1.1选题的背景倾听是人与人沟通交往中最重要的技能之一，是提高小学生课堂学习效率的有效途径。

对小学生来说，他们的主要学习任务就是各种知识和技能的积累，倾听能力的好差将直接影响孩子知识技能的接受和掌握担任低段数学教学以来，反思自己的数学课堂教学，虽然整个课堂很活跃，孩子们发言积极，敢于提问题和发表意见，但是课堂上往往会出现这样的镜头：当我抛出一个问题时，孩子们纷纷举手，高叫“我来、我来”,请不到发言的同学，就很沮丧地放下手，根本不听同伴在说什么；当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事……通过对学生学习状态的观察，我发现他们上课注意力集中的时间在15分钟左右对老师讲的内容，提的问题照搬全收，而有去思考、理解的大概只有20%，剩下的就等着答案出炉应该说这些都跟教师有较大的关系：老师的语言是否生动活泼有趣，能不能吸引住学生，有没有创设一定的情境；所教的内容是否过于抽离生活实际，让学生觉的枯燥无味；问题的设置是否高于班级大部分学生的接受程度，有没有给较多的时间让学生去思考，或有些提示等那么如何培养低段孩子的倾听能力呢？这是我们数学老师面对新课程必须思考的一个问题学会倾听是一种能力，一种素质，一种学习方式，它能对提高课堂学习效率、减轻学生课外学习负担起到推进作用因此我们将其纳入学习习惯在课堂上予以培养，以此作为研究方向，让这个课题研究成为培养具有良好倾听习惯的学生的一个途径。

　　1.2课题研究的意义培养学生的倾听能力十分重要，其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促使孩子懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听通过本课题的研究，使学生具有良好的倾听习惯，提高学习水平和学习效率二、国内外关于同类课题的综述（一）国外研究综述：丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面听力和理解是它的基本要素教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率    综上所述：美国对这方面都已有研究二）国内研究综述： 经检索，国内在这方面的研究很多特别是语文学科中把倾听作为基本要素来强调并作为培养的目标因此在语文课堂很关注学生的倾听心态、优化倾听的指导、训练倾听的途径等本课题的研究方向具有以下的特点：1、本课题具有数学的学科特点，是在数学教学中培养学生的倾听习惯；2、课题研究对象是小学低段学生，在培养策略中体现低段学生的心理特点；3、关注学生与学生之间的倾听，也关注教师与学生间的倾听。

三、课题研究的目标1、培养学生良好的倾听习惯，不但要“听”，还要“会听”2、通过良好倾听习惯的养成来提高数学课堂效率，减轻课外负担四、课题研究的内容1、小学低段学生数学课倾听能力的现状与调查分析2、小学低段学生的心理活动情况3、研究数学课堂教学中如何培养学生的倾听能力，寻求培养学生良好倾听习惯的途径、方法、手段五、研究的操作措施及做法1、总结出课堂中的不良倾听现状（1）、插嘴如今绝大多数家庭都只有一个小孩，很多小孩成为家中的“小皇帝、小公主”，一家人都围着他转，所以造成孩子处处以自我为中心长期下来，使得他们不喜欢听别人说话，在别人开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来，非他先发言不可在数学课堂中也是如此，如：当有学生不能及时回答老师的问题时，其他学生插嘴抢答的现象会频频出现其实，这是这些孩子为了引起老师的注意，为了得到老师的表扬而给予表现自己的行为，至于老师和同学的话，他往往是“左耳朵进，右耳朵出2）、“假”性倾听不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象， 很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。

其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬若是让他们回答问题或是读书，便会出现不知所然的现象老师还以为他很用心在听课，其实不然，这就是“假”听 （3）、做“小动作”不少孩子学前智力开发较早，在上学前就学会了简单的数学知识，所以课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做，如一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味，忘记了这是课堂；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现4）、评价反馈差学生对别人的回答进行评价，并且使之与自己的想法进行组合，得出较好的观点，这直接体现了倾听者的倾听能力强弱在平时的课堂教学中，常常会出现这样的现象：虽然学生发言很踊跃，但他们从不关心别人的发言，只是各抒己见由此看出，学生并没有认真倾听别人的回答，通常学生只表述自己的想法，也没有寻找、挖掘别人发言中的闪光点，组合别人及自己的观点便更无从谈起2、分析不良倾听现状形成的原因（1）、“以自我为中心”，不愿倾听别人的发言现在的小学生表现欲较强，希望得到别人的夸奖，而自我约束、自我控制的能力相对较弱，管不住自己。

家庭的教育让孩子总是以自我为中心，他们不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”所以，他们不认真倾听、不喜欢倾听别人的发言2）、学生不知“如何听课”很多小学生把听课简单的理解为用耳朵听其实，学生在听课时，应融入兴趣、思维等主观性因素，而不只是被动听课课堂倾听是一种含有技巧和艺术的高效的听课形式，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面很多学生在课堂上只停留在用耳朵听的基础上，有些甚至还没能保证最基本的听，要他们从中听出个所以然来更是难上加难可想而知，连什么是“听课”都模糊不清，又谈何提高倾听质量与倾听能力呢？（3）、教师不恰当的评价语言，让学生出现心理偏差在平时的上课及听课的过程中经常遇到：“能说给老师听听吗？”虽然老师觉得这是小事，不在意，可我认为教师错误的引导无意中也在暗示学生回答问题是为了给老师听，所以用不着听其他同学的发言，至少不会向听老师说话这般认真再如教师这样评价学生“你说的不对你的理解力真差……教师不恰当的评价语言无形中对学生是一种心理伤害，他们还愿意认真听吗？长期以来这样势必会影响学生的倾听态度、习惯、效果4）、对听的要求教师没讲明确，让学生失去倾听的目标教师总是一味地要求学生倾听，可在课堂教学中听什么，达到什么程度，教师有时要求不明确，自然倾听的效果会受到影响。

教师只有要求明确，孩子才会有目标的听5）、缺乏倾听的方法倾听不是与生俱来的习惯，必须经过后天的训练如果教师没有对学生做过训练，交给学生方法，学生不会倾听也就不足为奇了学生既不会倾听他人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思3、培养学生良好倾听习惯的措施（1）、对学生进行思想教育，明确认真倾听的重要性思想是行动的先导，学生有了正确的认识，才会有良好的行为倾听是一种有意识、主动的听，由于学生年龄小、心理发育并不成熟，要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，让学生头脑中有一种“倾听是重要”的表象在教学时我们应该郑重其事地强调：听与说同样重要说是表达自己，让别人听明白；听是尊重别人，听懂别人的意思我们不仅敢说，还要会听，这样才是一个好学生当然，要让学生理解倾听的重要性，得靠我们教师耐心的引导，利用平时一切可利用的时机，让学生从体验中领悟倾听的重要性2）、规范要求，懂得倾听 没有规矩不成方圆”,学生刚入学,还不懂怎样去倾听,教师有必要跟学生约法三章让他们懂的怎样去尊重他人、去倾听他人的的发言所以教师应该给学生一个具体的、可操作性的、细化的要求指导学生倾听,数学课上我要求学生当老师讲课时,要停下手上所有的事,带着自己的眼睛、大脑、耳朵“专注”听讲。

静静地听完讲课后再发言，不随便打断老师讲课，不嘲笑其他同学的发言、不起哄3）、教师的榜样示范作用教师先给学生做出倾听示范，如听某位学生发言时，教师用明显的肢体语言告诉学生老师在认真倾听学生的发言，或侧头细听，或点头赞同或微笑示意，听完孩子的发言，经常这样说：“老师听明白你的意思了，谁听明白了？再来说一说我们教学生知识，我们同时教会学生如何倾听别人发言教师是学生的表率，教师认真倾听，不打断学生的发言，其他学生也就会跟着教师做，长期这样形成习惯，学生发言时其他学生就会认真倾听，从而养成学生上课时认真倾听的习惯4）、给予学生恰当的评价正确恰当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段在教学时教师根据学生学习情况应及时恰当的进行评价例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊 “这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真。