2022年部编教材语文一年级上册.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 部编教材语文一年级上册 “ 识字写字、口语交际” 教材分析与教学建议 试验学校 黄欣欣 各位老师：下午好！我主要从“ 识字写字、口语交际” 这两方面内容动身,和大家说一说教材的分析和教学建议；一、识字与写字（一）部编教材识字写字内容的特点1.识字贯穿语文学习的全过程；部编教材一年级上册要求孩子熟悉的字为300,要求会写的为 100,而沪教版一年级上册识字量为 353,写字量为 201,总体来说,和我们沪教版的教材相 比,识字量和写字量都有削减；然而,我们仍需要熟悉到,部编教材的课文削减 了,这也就意味着孩子在每一课中的识字、写字量是有增加的；除了识字单元、课文单元,语文园地中的识字加油站、字词句运用、我的发 现、展现台、书写提示等内容也都是关于识字、写字内容的,可以说,识字贯穿 语文学习全过程； 同时,字词的巩固也有新的理念, 比如语文园地中的字词句运用模块, 用思 维导图的形式, 展现“ 车” 的组词,使生字学习富有思维进展的价值； 再比如“ 我 的发觉” 模块,通过提示构字规律来提高学习生字的效率,勉励同学发觉；2.先认常用字,再学习拼音；部编教材在编写时遵循识写分流、多认少写的原就 （这和我们的教材是一样的）,选字依据《识字、写字教学基本字表》,（课程标准的附录部分） ；构形简洁、重现率高,其中的大多数能成为其他字的结构部分,吸纳了儿童字频讨论成果；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在教材的编排上, 单独列出识字单元, 而且先支配了一个识字单元, 学习常用字之后,再开头学习拼音；3.识字方法多,提高识字效率；这本教材中渗透了很多识字方法,比如第一个识字单元中,就有韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字（举一课的例子）；其次个识字单元可以使用的识字方法有反义词识字、归类识字、会意字识字、联系生活识字等；既然教 材有意渗透了这些,我们就需要想方法用好它；（二）识字写字的教学建议1.借助听读,订正读音,克服惯性思维；在教学《天地人》一课时,如学到“ 天”,我们经常会说,小伴侣们,我们看看,用什么方法记住这个字呢？此时我们要想, 孩子刚刚进入学校, 没有任何识字方法的基础, 所以这个时候就需要我们克服惯性思维,在教学时,借助听读,一遍遍订正同学的读音即可； 仍有的字, 同学生活中常用的, 我们大人往往以为 孩子会读的,其实却不然,所以我们更要克服这一种惯性思维,力求读得正确；2.联系生活,整体识记,激发识字爱好；生活中识字是我们常用的教学方法, 也比较适合低年级的同学； 比如讲到“ 地”时,我们可以通过联系生活说一说,出示图片“ 土地”子的生活中有这样的体会,仍是能够懂得的；、“ 沙地” 、“ 田地” 等,孩 再比如一年级下册的《端午粽》中,需要熟悉的字很多,怎么带领同学更好 地学呢？一位老师是这么教的： 拿出日历,让同学观看,五月有哪些节日呢？哦,有劳动节,端午节等等,这样就“ 端午”“ 节” “ 粽” 这几个字学好了,而且给学生一种意识：原先我们可以在生活中熟悉那么多的字； 3.突出字理,感悟方法,形成识字才能；之前讲到教材中渗透了多种识字方法,其中一个突出的特点就是突出了我名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 国的文化内涵, 这一点在识字教学内容的编排上也有突出表达； 我们要做的就是利用这一特点,用好教材,促进同学更好地识字；比如一上的“ 日月水火” 、“ 日月明” 就表达了字理识字的象形字、会意字的特点；我们就可以设计一些“ 猜一猜” 、“ 连一连” 等活动带领同学学习；同时,我们也要充分利用教材中渗透的多种识字方法,使同学形成识字才能；如《口、耳、目》这一课就是看图识字,可以先看图说话,然后指认身体部位,后面仍可以借助俗语反复诵读、识记；4.学习朗读,准时巩固,结合语境识字；为什么在识字环节仍要讲到朗读呢？主要是想和老师们强调一下,语境中识字的重要性； 我们不能再像以前一样, 把一课的生字全部都拿出来, 一起让学 生读,这是脱离了语言环境的识字,成效不会好；我们可以在阅读课文时,就把生字圈出来, 依据课文内容的学习随机将生字融合,同时将字词教学和朗读教学进行融合,整体提高同学才能；比如, 《对韵歌》一课,就可以进行很好的融合,这首儿歌音韵和谐,郎朗上口,我们可以通过让同学反复听读,看图想象,进行识字,同时通过趣味诵读,巩固生字,并积存语感；5.绽开写字指导全过程,提高写字的效率； 部编教材先识字再学拼音, 其实和我们沪教版的教材是一脉相承, 这样的安 排便于幼小连接；但是从整个编排来看,开学最多一周,就开头写字了,这对于“ 零起点” 的孩子是有难度的, 他们的手部发育是不够的, 所以孩子往往横写不 直,竖也写不直；可能仍没有后面的拼音写得好； 因此,我们可以连续沪教版的做法,先描一描笔画,不急着写；这是我们熟 悉的沪教版,入学预备期时学习横、竖、撇、点、捺、提,熟悉 42 个字,只认 不写；那我们何不制造性地使用教材呢？先练好基本本笔画, 把握书写姿态, 然 后再进行写字； 部编教材的另一个特点是书写提示特别系统,年级上册全册笔顺跟随；从易到难, 从独体到合体, 一名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 那我们在使用部编教材时又该如何利用我们已有的体会,更好指导同学写字？我认为最主要的,是要做到提高指导效率,留足写字时间；在这里举一个课例,一个老师在指导同学写字,用了7 分 40 秒,老师出示两个“ 他” “ 她” ,40 秒,范写“ 他” ,1 分 41 秒,（小伴侣,眼睛看过来,那边 仍有两个小伴侣没看过来； 然后写好, 仍问小伴侣, 你们觉得老师写得怎么样？一年级小伴侣都很天真,说这个笔画仍没有写正,老师就说,那老师再写一个,看看有没有进步）；书空, 20 秒；然后是小伴侣写；总的算下来,同学只用了 3 分 30 秒写；往往是快下课了,再写字,这时候同学已经很累了,那么这样一来,写字的效率就显得不够高了；也就是说, 我们一年级的写字, 老师的主导性要强一些； 千万不要显现三个字,问小伴侣, 你觉得哪些需要提示大家的？那就完了,要提示的地方,而且没法紧扣目标；他们会提出很多很多需写字也需要有手感的,不能刚写一个字,就停下来,听我们讲一讲,仍问孩 子几个问题；这样同学写的感觉也就被打破了；可以这样说,字是练出来的,不 是你老师讲出来的； 所以期望老师们, 集中一两分钟指导, 比如结构相同的字一起显现, 一起指 导；然后留出大量的时间让同学写；讲完总结一下教学建议；二、口语交际 对于口语交际, 我们经常是忽视的, 或者对它熟悉不清, 把口语交际上成作 文课,或者缺乏情境设计； 我们的教材中这部分内容叫“ 听说活动”较口语交际和听说训练？,部编教材称作口语交际,如何比名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 请看下图；（ppt 出示）口语交际的评判维度有四个, 交际的方式有两个, 独白和对白； 而他们的特点和价值也是不同的； 这两种各有特点和价值, 在口语交际中相互穿插, 有机结合,从而使同学从不会应对,不会说,到不太会应对到会说会应对；一次质量很高的口语交际活动,要想方设法将这两种方法融合在里面；得清晰）（一）部编教材中口语交际的特点：1.精选交际话题,在真实情境中进展交际才能（难点,要想方法讲 话题针对生活必需,具有指导作用,环绕“ 倾听、表达、沟通、应对” 进行 多维设计；比如《我们做伴侣》 ,指导孩子如何熟悉新伴侣；2.完善目标体系,每一次活动目标明确；标；这里主要表达的是口语交际中的“ 小贴士” ,它表达的是本次口语交际的目纵观一年级的口语交际, 所涉及的交际目标, 基本和课程标准中的目标对应；口语交际目标前后连接、螺旋上升；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一年级部编教材：（此表 ppt 出示）从以上可以看出, 教材通过目标分解、 细化落实, 帮忙同学在循序渐进中提升才能；以“ 听” 为例,从“ 留意听别人说话”、到“ 没听清晰时,可以请对方重复” ,训练同学逐步从“ 能听” 进展到“ 会听” ；另外,从交际习惯和交际规章方面看,从对象意识、场合意识到礼貌意识,让同学在每一次口语交际中都能得到有针对性的训练,递进中螺旋式上升；使同学的交际才能在层层名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - （二）教学建议1.落实每一次活动的交际目标举例：《用多大的声音》学习目标（ ppt 出示） 1.知道不同的场合,该用不同的音量说话；学习依据详细场合,用合适的音 量与他人沟通；2.懂得依据不同的场合,采纳恰当的音量说话,是文明、有礼貌的表现；3.通过观看、辨析、模拟表演的形式, 切身体会用多大的声音说话是相宜的；创设情境：小明在食堂里遇到幼儿园同学时,老师告知他,不能这么大声；课堂上,老师请他回答疑题, 他就声音很轻, 老师又让他响一点？那么他疑问了,究竟用多大的声音呢？小伴侣们说说看； （引入课文中的情境； ）排序：什么时候用什么音量； 仿照：在图书馆里用多大的音量, 去了办公室该用多大的声音呢？讲故事的 时候用多大的声音？ 拓展：观看生活中的图片, 你看看图片里的人物做法, 你觉得对吗？生活中,你觉得什么时候要大声说话,什么时候小声说话呢？2.创设真实的交际情境促进进展举例《小兔运南瓜》；交际情境：由交际时间、地点、场合和交际者的关系等因素构成； 一是课堂情境 〔一般的学习情境 〕：同学以学习者或练习者的身份,面对老师 和同学口头言说或沟通,交际地点、场合、交际者之间的关系一成不变； 〔听话 说话 〕 二是生活情境 〔详细的交际情境 〕：言说或沟通的地点、场合、彼此的关系名师归纳总结 和现场的氛围等,都具有个别性、详细性、特定性和多样性；交际情境：由交第 7 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 际时间、地点、场合和交际者的关系等因素构成；在生活情境或详细的交际语境中,同学归根究竟仍是口语交际的学习者,但第一以交际者的面目显现,设身处地的参加具有“ 实际意义” 的交际活动,从而激发同学参加交际的热忱；。