
合理运用多媒体,有效提高课堂教学效率.doc
4页合理运用多媒体,有效提高小学低段语文课堂教学效率桃花源小学:龚先全由于低年级小学生年龄较小、注意力容易转移,而且他们擅长记忆形 象、具体的资料传统的教学模式在一定程度上不仅激发不了他们的学习 兴趣,而且在这种学习模式中,他们对所学知识也容易忘记多媒体以图 文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式进入了课堂,将课堂教学引入了 新的境界,深受教师和学生的普遍欢迎而多媒体作为辅助课堂教学的一 种手段,要是教师能根据教学目的、任务和教材内容以及学生的具体情况 选择合适的教学方法,合理的使用,不仅能调动起学生的积极性,还能提 高小学低段语文课堂教学的效率一、合理运用多媒体,激发学生学习拼音的兴趣1. 合理运用多媒体,激发学生学习兴趣拼音是小学语文教学的第一道难关,也是最枯燥乏味的教学内容之一 在教学拼音时,教师可运用多媒体创设教学情境,刺激学生的感观,调动 学生的有意注意,激发他们的学习兴趣如教单韵母“的时候,可用生 活实际情景(动画)导入:早上,公鸡打鸣发出了 “借此机会, 让学生模仿公鸡打鸣一起读“这样从学生熟悉的事情着手,通过 镜头的特写和反复等技巧,学生便可轻松掌握“的读音,并记住“的 字形。
2. 巧用多媒体,突破拼音教学难点如区分b-d时,可以设计马在沙漠上飞奔后留下的脚印以及马跑步时 “得得”的音响效果学生在观看“d”型的马蹄印时,牢记“d”的字型; 在听声音时,记住“d ”的读音学习“b”时,可以直接借助收音机,拉 长天线显示“b”形,并播放“b”音;还可以用动画直接显示“6”慢慢变 形为“b” ,强调“像个6字bbb” ,反之就是“d”区分“ei—ie”时可 设计字母“i”和“e”左右跳动,排队报数谁在前面先报谁的“名字”, 后面那个字母的名字轻轻带过3. 巧用多媒体,辅助发音练习方音是阻碍学生学习普通话的一大障碍,为了让学生掌握每个声母、 韵母的读音,在进行拼音教学时,把学生容易读错的声母、韵母通过多媒 体播放正确读音,学生反复的跟着读、对比读,直到发音正确为止如教 学“1”和“n”时,先让学生简单掌握这两个声母的发音技巧,然后跟着 读这样,既可激发学生的学习情趣,又能有效地纠正学生读音,这为学 生学习普通话奠定了坚实的基础二、合理运用多媒体,提高学生识字效率1.多媒体引领学生轻松、快乐识好字识字教学是小学语文教学的重头戏之一,低年级儿童的学习并没有明 确的目的性,他们的注意力具有随意性和不稳定性。
运用多媒体来促进识 字教学是一件非常行之有效的方法多媒体教学能产生活泼、生动的效果, 把学生带入宽松、愉快的环境中,使枯燥的识字变得形象而生动我在教学《形象的汉子》时,本课生字都是象形字,重点是通过图形 来演示“日、月、山、水、火”等字的演变过程,了解汉字的由来,从而培 养学生热爱汉字的情感在教学这课时,我利用课件来上课我先出示一 个火红的太阳,让学生看图说出一个字,学生纷纷举手回答出“日”,然后 引导学生观察并说说“日”字的演变过程;我接着又出示弯弯的月亮,还 没等我开口,学生就喊出“月"我相机展示山的图形问道:“这幅图,你 们猜猜,应该是个什么字? ”美丽的画面,有趣的猜字谜游戏,让所有学 生的思维都活跃起来,很快就出来正确答案山”字就这样认识了整节 课下来,十个生字轻松、形象地被学生牢牢印在脑海中2.多媒体引导学生写字,提高写字质量《语文课程标准》明确指出低年级书写要规范、端正、整洁而传统 的写字教学只能通过教师的范写,学生仿写来完成在利用粉笔进行板书 时,教师的字体端正与否,笔画笔顺正确与否,将直接影响学生特别是低 年级学生的写字如果语文教师基本功底不够好,示范技能水平不是很高, 尤其是粉笔字书写不端正、规范,将对学生的书写带来很大的影响,所以 用多媒体来指导学生写字有助于提高学生的写字质量。
小学生的具体形象思维占主导,利用动画教学笔画,分析结构,运笔 示范,把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前,不 仅可以吸引学生的注意力,而且能诱发学生的学趣,易于理解笔画、结构 等特点,便于记忆模仿同时教师可以有不少时间来监督学生的姿势和书 面整洁这样,学生的写字姿势、写字规范、整洁度才能得以实现三、合理运用多媒体,帮助学生突破阅读课文教学的重、难点在阅读课文中,有不少课文比较抽象,要让低年级的小朋友来领会是 较困难的而多媒体是一种高度视觉化的信息传递工具,它图像逼真,色 彩鲜艳,具有动画功能,还能化静为动,化虚为实,能以直观、形象、生 动、感染力强的优点使学生注意力集中,从而解决课文中的重、难点比 如我在教《顽皮的阳光》时,光靠课文中的文字和老师的讲解,想让学生 明白有一定的难度于是我把课文描写的每一个情景做成了一张幻灯片, 相机出示,图文结合,把阳光活动的整个过程完整地呈现在学生的面前,这不仅突破了课文的重、难点,还给学生留下了深刻的记忆四、合理运用多媒体,能引领学生在口语交际中畅所欲言培养学生的口语交际能力是语文教学的一项重要任务在教学中,灵 活巧妙地设计多媒体课件,创设直观的、易激发学生观察想象和说话兴趣 的口语交际情境,让学生想说、爱说、会说。
我在教学《春天你好》这堂 口语交际课时,首先激情导入:“小朋友们,喜欢春天吗?春天可美了那 在美丽的春天里,你有哪些发现呢?让我们一起走进这个多彩季节,去寻 找她吧!”说完,我借助课件,采用动画效果,将一幅幅由垂柳、桃花、小 草、蝌蚪等组成的春光图展示给学生看,并配以《春天在哪里》的歌曲 让学生一边欣赏美景,一边感受大自然带给他们的欢乐,以此将学生带入 情境之中,触发他们的灵感,使他们能找到话题,有话可说当课件展示 一结束,孩子们纷纷举手,他们争着想告诉老师他们在春天里的发现老 师,我发现小草绿了,花儿红了老师,我发现燕子飞回来了鸟儿也 在唱着歌呢!”……小朋友们你一言,我一语,课堂气氛活跃极了可见, 合理运用多媒体创设的情境使口语交际有了丰富的内容,拓展了说话的广 阔天地它不但开阔了孩子们的视野,而旦激发了他们的联想,更使学生 能够在媒体情境的熏陶下获得真实的情感体验,从而产生想说的愿望,并 说得有声有色由于多媒体视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导、 分层练习和动画的内在感染力,给语文教学注入了新的活力,激发了低龄 学生对语文学习的兴趣,他们能直观掌握新知、活跃思维、陶冶情感,这 也有效的提高了小学语文低段课堂的教学效率。
