幼儿教师游戏介入观察表.doc

幼儿教师游戏介入观察表幼儿教师游戏介入观察表1、椅子游戏：人概有五六个孩子自发地玩起了椅子游戏，她们把椅子围成一•个四方 形，中间就会形成一个平台，然后站在上血玩，但是她们没有留出口，在外血放了一•把椅子， 每次进來出去都从这个椅子跳上跳下老师看见后，对她们说：“这样玩很不安全，你们 可以拿自己带來的玩具玩，也可以去区角玩 2、天气预报游戏：就是先预报天气（选择一种天气）,然后给纸板上血i的人换上相应的衣物（把纸画的衣服贴在上血就可以）有三个幼儿在那个区域，一个幼儿很认真的在 玩，还有两个幼儿在那说说笑笑教师看见后，先是表扬认真玩的幼儿，然后对另外两个 幼儿看了看说：“你们怎么不好好玩，你看d玩的多好两名幼儿停止了说笑，赶快凑 在a旁边，跟& 一块儿玩起來3、拼板游戏：（按照游戏材料中提供的图案，对拼板 图形进行相应的组合）：幼儿b拿着拼板，无所事事的东张西望，教师看见后，走过去问她：“你为什么不玩呢？ ”幼儿b说 “老师我不会玩然后老师拿出图案，和她照着图案一块儿拼4、 水动力装置游戏：一台小型的将水转化为动力的机器先是三个幼儿在那个区域 玩,后來幼儿c也加入了，可是这台机器只能三人玩，那三个幼儿正玩得起劲，她只好向老师 求助：“老师，我也想玩这个，可是他们都在玩、不让我玩！ ”老师走过來看了看，说：“你可以先玩别的，过一会等他们不玩了再过來玩！ ”幼儿c很不情愿的离开了。

5、 积木、插峭游戏：幼儿d无论是用积木还是插草都是简单的堆砌，然后就的拿着积 木块或插蜩在于上玩，而且坐在那东张西望的老师就过去没有百•接指导他，而是拿起插蜩 做了多个造型，然后对幼儿d说：“來，你也做做看！ ”6、攀登游戏：有一小男孩，在 同班所有孩子中是年龄最小的一个刚刚來到班级里面，总是哭闹，叫着要外婆一次，户外的游戏设施中，老师发现这个其他小朋友都会去玩玩边上的攀登设施，而这个小男孩只是一味的呆在滑滑梯那里去玩老师就把他叫去玩攀登他就只会爬最低的两个，这时老师就从具他地方走过來看他玩观察发现老师介入游戏的时机是因为这位小男孩与具他幼儿之间存在着发展不均衡，老师希望它能够进行高水平的游戏，不要一•直保持在同-•阶段，不敢尝试新的游戏紧接着老师就以教师的身份采川蹲点型和冋丿应型的模式，不断在幼儿游戏进行的过程中提供帮助和支持，并且给予他鼓励和肯定当孩子爬到最高点，已经上去的时候，他好像有点恐高，不敢站起 來，老师就鼓励他XX加油，不要怕幼儿第一次哭着慢慢站起来一•下，很快的又爬了 下去，第二次老师继续让他爬，前曲的过程他还是很慢，脚不知道该踩到那里，爬到了 最高点他依然不敢站起來，老师叫他站起來，还是会哭，到了第三次再來的时候，我们 发现他已经开始慢慢的知道自己的脚去找踩的东西，然后到了上面，开始会自C主动站 起來，然后慢慢爬下去。

集合带冋的时候，老师叫这位小男孩在全班面前，爬一次，他 跑过去，全班都在后血帮他喊加汕加汕，这个小男孩自己很快的怕了上去，在他下来冋 到队伍里的过程中，我们发现他脸上挂满笑容，很开心的跑了冋去这个游戏进行了将 近5、6分钟，老师不断的采用祈使句的方式，XX你可以的，还有有时候老师语气会稍微 硬一点在他不敢站起来的时候，这次游戏老师了解到了幼儿的发展水平分析：游戏具有促进幼儿发展的功能，彰显幼儿的主体性、实践性、自我性，但在自然状态 下，幼儿的心理特点具有有意性水平低，思维灵活性弱、操作探索的坚持性教差等特点，加 之生活阅丿力少、接触事物有限等因索，幼儿自主性游戏所能起到的作用具有不确定性和偶然 性因此，为了最人限度的发挥游戏的功能，促进幼儿的发展，教师往往会对幼儿游戏进行 不同穆度的介入，并根据需要在幼儿游戏中担当不同的角色，如准备者、协作者和参与者 通常教师介入游戏的模式人致可分为三种策略类型：巡视型、蹲点型、冋应型1、巡视型介入例如：中班角色游戏开始好一会儿了，教师发现“超市”里的三个营业员站在“超市” 门口无所事事，眼睛看着娃娃家，手里一直无意识地拨弄着小玩具，而“超市”里的物品倒是 琳琅满日，于是教师走进了 “超市”。

教师问：“营业员，你们站在门口看什么呀？”幼儿冋 答说：“娃娃家很热闹，我们这里没人來，不好玩教师又问：“怎么会没人來呢？”幼儿冋 答说：“爸爸妈妈都不來买东西……他们人概太忙了教师说：“哦，原來是这样那要是他们的 娃娃吃完牛奶怎么办呢？ ”幼儿说：“我们送货上门好了教师说：“送货？不错怎么 送？”三个幼儿热烈地讨论起來不一会儿，一幼儿找來一辆手推车，装上货物就出发了他一边 走一边喊：“我给娃娃送牛奶來了这时，教师又來到旁边的建筑城，胖胖和萌萌正在合 作搭建幼儿园，可是幼儿园的I韦I墙一碰就倒，两人忙碌了好一正阵子都没法解决，教师建议他 们把积木平放吾高，胖胖说：“让我试试看”果然效果好多了……在上述案例中，教师通过巡视观察发现“营业员”因没有对应的“顾客”玩伴而无法深 入展开游戏，便立即引导幼儿讨论和想象，使游戏情节有了突破在建筑城，教师通过观察 又发现幼儿不能很好的解决I韦I墙倒塌的问题，及时指导帮助，保证了游戏的顺利进行充分 体现了教师巡视型介入在单位时间内教师的关注面教广，能够全面了解每个幼儿游戏的一般 状况的优点但缺点是对幼儿整个游戏进稈的了解比较肤浅、介入行为容易产生武断倾向。

2、蹲点型介入例如：小班娃娃家游戏开展过程中，扬扬装扮娃娃家的爷爷，游戏时，他一会儿将整张 纸放进碗里，i会儿又把纸撕成长条放在碗里忙碌了一阵，有些没劲游戏似乎进行不下 去了教师见状，便以娃娃家舅妈的身份进入游戏爷爷，在忙什么呢？ ”扬扬i看有人來 了，就高兴的说：“我在做早饭呢” “哦，我可以和你一起吃吗？ ”扬扬马上把刚才做的 东西放在教师血前：“看，这是人饼和汕条 “呀，今天家里的早饭又换花样啦？家里 的其他人知道吗？ ”教师的一句话提醒了扬扬，他马上跑过去招呼家人：“早饭吃人人饼 和油条，快來吃吧家人來了，姐姐说：“人饼应该是圆的”爸爸说：“颜色也不对， 应该是黄的扬扬说：“那我重新做他剪了五各圆，一大四小，说：“爸爸要上班 了，吃最人的，孩子吃小的舅妈和家人高高兴兴的吃起了人大饼幼儿在摆弄材料的过程中，常常会产生交往的需要，但由于其认知能力和社会性水平所 限，往往不会主动向他人介绍百己这时，教师及时介入、参与游戏，读懂捕捉幼儿游戏 中稍纵即逝但有价值的闪光点，通过设疑解惑使幼儿的游戏愿望得到同伴的呼皿和支持， 情感上获得满足当幼儿习惯了教师以角色身份参与游戏时，他们自然地将教师当成了玩 伴，从“爷爷”把最大的人饼给了 “爸爸”而没有给作为教师的“舅妈”的行为中，教师 成了幼儿游戏中的玩伴，帮助幼儿实现了游戏的愿望。

可见，蹲点型介入对特定游戏情景 中的幼儿行为有较深入的了解，指导的针对性强但同时也存在着单位时间内关注的人数 较少，可能会有过度帮助幼儿的倾向的缺点3、回应型介入例如：司机阳阳开的车与其他的车背道而驰，交通警察上前指责阳阳，于是两人之间发 生了争吵见状，有小朋友向教师告状：“吵架啦！ ”教师杳清缘由后问阳阳：“你开车 的方向怎么与别人不--样？ ” “马路上的车都是这样的，这边的车朝这里开，那边的车朝 那里开我是那一边的车，就朝那边开啦阳阳边比划边说周围的幼儿明口了：“噢，原來是这样的当幼儿在游戏中产生了认知冲突时，当幼儿主动寻求帮助时， 教师应该及时冋应介入其价值在于：第一，在幼儿眼里教师的身份是审判官，但教师并 没有主观地做出判断，而是通过实地观察，了解幼儿的想法，并给了阳阳充分表述的机 会第二，教师的适时介入平息了幼儿间的争吵，引导了幼儿互相倾听，增进了彼此的了 解，为游戏的进一步发展提供了可能性在冋丿应型介入中，教师扮演的是“舞台管理者”的角色，他们不参与游戏，但会积极帮 助幼儿为游戏做准备，并随时为正在进行的游戏提供帮助，也可能提出适当的建议，以延 伸儿童的游戏冋应型介入主要优势农现在能够及时应答幼儿的问题，满足幼儿的即时需 要。

但有可能不能深入了解幼儿的游戏状况，介入内容局限于表层.教师对幼儿游戏的观察和介入是一种富有创造性的工作，上述的三种介入策略类型可能 木身并没有对错之分，只有适合与不适合当然，幼儿的游戏水平和游戏体验并非与教师 介入的频率和深度成正比令的教师介入频率很高，但幼儿的游戏热情未必很高教师的 过度介入往往会干扰、转移或替代幼儿原來的活动意向，降低幼儿的白信心，挫伤幼儿的 积极性在实际操作中，需要教师具有敏锐的观察能力、决策能力和随机应变能力，掌握 好介入的时机，适时适宜地介入幼儿的活动，不断调整和反思，使游戏活动正真成为幼儿 自主探索的学习活动我们小组这次观察讨论了了教师对游戏的介入时机的把握及影响教师选择介入时机的因 索观察的对象是我们所在的各个见习幼儿园的自己班中老师对他们所帶的班中孩子的 游戏的介入行为观察发现：日前教师对幼儿游戏存在较强的介入意识，表现为主动 的、高频率的介入行为教师介入的有效性相对还是比较高的，但是无效性和负效性介入 还是占了一定的比例教师对游戏介入时机的选择具有广泛性，可根据不同的介入目的将 英分为冋应幼儿、主动帮助、了解游戏、引导游戏、维持秩序、口常保育和教师T作7种 类型。

此外，我们有时候会发现教师对介入时机的选择偏向于强调幼儿认知发展，而忽视 了游戏内在功能我们觉得这个现象的发生主要是与以下几个因素有关系：游戏开展的状 态、教师对介入时机的选择和判断依据、游戏区的空间因素以及教师介入游戏时的角色定 位我们觉得，应该把握介入时间的关键在于要提高教师对游戏的观察质量此外，教 师丿应该学会欣赏幼儿游戏、增加游戏当中与幼儿的情感交流、积极反思自身的介入行为。