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第 1 页 共 5 页 高中英语新教材写作课的实践与探索湖州中学 徐桂芳摘要：本文根据新的英语教学理论的要求，结合笔者的教学实践经验，简述了如何紧扣新教材内容，怎样利用学生的相互合作来开展写作训练课，从而培养学生的写作技能关键词：英语课程标准 相互合作 写作技能随着教学改革的不断推进，高中英语课程也进行了相应的修改通过阅读《普通高中英语课程标准》 （以下简称《标准》 ）之后，笔者深刻意识到：新课程标准是以素质教育和促进学生的发展为根本宗旨，发展学生自主学习和合作学习的能力，旨在培养学生的综合语言运用能力而作为语言基本运用技能之一的写作教学在我国高中英语教学中一直是个薄弱的环节，以致形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象笔者根据《标准》和新的教学理论的要求，结合自己的教学实践，对新版 SEFC 教材的写作部分进行了实践与探索，有的放矢地开展了一些写作训练课一、开展写作课的指导理论1、新课标的写作要求《标准》规定的课程目标义务教育阶段一至五级的目标为基础，高中阶段共有四个级别（六至九级）的目标要求其中七级是高中阶段必须达到的级别要求。

《标准》六至九级对学生的写作目标要求概括如下：1）规范了书写格式学生在写作时要注意标点符号的使用和单词的拼写其中九级目标就要求学生在各种体裁的写作过程中做到文字通顺、格式正确2）扩大了写作体裁的范围其中七级目标要求学生能写出常见的应用文、叙述文、描述人或事、填写表格、改编短剧等3）提高了写作能力的要求其中八级目标要求学生能写出语意连贯且结构完整的短文，写作中做到文体规范、语句通顺九级目标要求学生能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情，阐述自己观点和评述他人观点时，文体恰当，用词准确4）提高了学生引用和处理资料的要求其中九级目标要求学生能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话5）强调培养学生养成良好的写作习惯和创新思维能力，注重表达的逻辑性和准确性，从而逐步掌握写作技能2、系统论第 2 页 共 5 页外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法和技巧等相互依赖，相互作用的诸要素组成的有机整体3、主体教学论主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可以明显提高教学的效果。

4、 “临近发展区域”理论Vygotsky(1978)的“临近发展区域”理论受到了二语习得研究的普遍重视，他强调协作原则在学习中的重要地位，认为有效的语言学习方法应当在课堂教学中充分体现协作学习的原则结合英语写作课堂教学，其中一个最为显著的变化就是强化“小组讨论” 功用，提倡“同伴合作”的精神，通过“对话”方式构建认知框架，修补知识结构，排除不确定因素的干扰，从而完成复杂的构建二、高中生英语写作现状调查分析目前，高中阶段英语教学的书面表达训练相对滞后，中学阶段很少开设单独的写作课教师大多只注重写作的结果，即写作的产物---习作，却忽视了写作前的“导” ，从而使学生产生了怕写作的心理进入高中阶段后，笔者对本班学生（共 56 人）作了一次调查：认为英语写作难的有 28 人，认为比较难的有 25 人，只有 2 人认为写作不怎么难笔者又进一步对学生的具体写作困难作了调查，结果如下：写作困难调查表写作困难方面 在班级中所占的比例（共 56 人）词汇匮乏，搭配不当 71.4%句型误用，语法不通 42.8%受汉语影响，表达不清 35.7%其中有不少学生认为自己上述三方面的困难都存在，由于学生方面存在这些问题，所以写出来的文章必然会内容空洞，言之无物，信息处理凌乱，缺乏一定的逻辑性。

因此，在高中阶段加强写作课的训练是非常必要的三、开展写作训练课的方法“冰冻三尺，非一日之寒” 要想达到《标准》对学生“写”的要求，一方面教师要认真用好英语教材中为训练学生的写作技能而设计的各种练习，例如，填空练习、造句练习、变换句型、连词成句、连句成段以及阅读后写摘要、改写、缩写和指导性写作练习等同时平时要坚持抓学生基本功的训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意字母的大小写和标点符号；另一方面，要有计划地给予学生写作方面的具体指导，使学生学会在动笔前做好必要的准备，逐步掌握写作技巧，最终达到“All roads lead to Rome.”为了提高学生的写作技能，笔者在教学新版 SEFC 教材的写作课时，运用了以下的一些教学方法第 3 页 共 5 页1、关键词和短语写作法英语写作必须从词、句入手，培养学生熟悉和掌握词的习惯搭配和句子结构，以便提高学生的谴词造句能力众所周知，新版 SEFC 教材写作话题新颖，有许多新的重要句型及有用词汇和短语，教师可以根据本单元的写作话题，每天精心选择两至三个词组或句型让学生翻译或造句，一周之后，教师让学生运用这些词组和句型进行写作。

例如，教学 SEFC Book 1A Unit 1 Good friends 中的 Writing 部分时，在此之前，笔者每天给学生两至三个短语或句型，让学生造句，有时给出两句中文，让学生根据所给的词组进行翻译到了写作课时，笔者把本周所用到的词组和句型写在黑板上或进行实物投影：in one’s opinion; be fond of/be into.../enjoy doing/love to do/like doing; hate doing; I’ m sure that…;I think that…is…; in order to; develop a friendship with; make friends with; share happiness and sorrow; drop sb. a line 同时，笔者指导学生阅读了 Integrating skills 中的两篇 e-mail，让学生注意发 e-mail 的格式，然后指导学生用上述的词组和句型进行写作，接着让学生通过 group work 的形式进行讨论、互批，最后教师从四个小组中各选一篇，通过实物投影方式进行课堂批阅，这样既可以培养学生的写作能力，又能提高课堂效率。

2、归纳大意写作法为了引导学生更好地进行写作，使学生的写作内容有思想、观点明确且有一定的意义，教师在就某一题目进行写作时，可以指导学生先确立每一段的大意，然后再围绕该段的大意展开每段文章的具体内容，最后连段成篇例如，教学 SEFC Book 1A Unit6 Good manners 中的 Writing 部分时，笔者引导学生仔细阅读了 Integrating skills 中的 Reading 部分，使学生明确写信的格式，接着让学生归纳出每段的大意，然后让学生小组讨论，学生可以模仿 Reading 中的形式，给出感谢信（Thank-you letter）的每段大意：Para.1: Thank the people for what they did for you. Give some details about what you liked.Para.2: Tell the people something about yourself and the things you are doing now.Para3: Ask the people for some details about themselves and what they are doing now. Close the letter by repeating your thanks.这样，学生就可以根据每段大意进行写作，写作目的明确，内容具体，可以防止学生在写作时出现离题、偏题现象。

3、主题讨论写作法学生口语句型结构和表达方法是英语教学大系统中的一部分，也是学生写作的基础，因此帮助学生提高和丰富口头表达能力对写作技能的培养是很有作用的教师给出一个topic，让学生进行小组讨论学生用已学过的语法知识和语言材料来表达思想，这样既能锻炼学生的听、说能力，又为下一步的写作奠定了基础例如，笔者在教 SEFC Book 1A Unit 11 The sounds of the world 中的 Writing 部分时,先组织学生阅读了 Integrating skills 中的 Reading---POP VERSUS ROCK 并让学生以小组讨论形式完成了书本上的表格填写接着笔者又以问题“What kind of music do they( Pop and Rock) 第 4 页 共 5 页belong to?( Modern music) Besides modern music, what other kind of music do you know?(Traditional music; Classical music; Folk music…) What differences are there between traditional Chinese music and modern Chinese music?”转入本单元的写作话题，然后指导学生以小组形式对这两种音乐进行讨论，同时要求学生完成下列表格的内容：Traditional Chinese music VS Modern Chinese musicComparison Traditional Chinese music Modern Chinese musicWhat instruments are used?When is the music played?Who writes the songs?What are the songs about?最后，笔者选出了四个 group leader 上台汇报他们的讨论内容。

这样可以充分调动学生参与的积极性，通过合作学习的形式，听、说、写相结合的系统活动方式，使学生的写作技能得到提高4、问答写作法问答写作法是在指导学生写作教学活动中经常使用的方法，尤其是新版的 SEFC 教材，写作话题既新颖又有较强的时代感，学生现有的词汇量很有限这时教师可以将所要写的话题设计成一系列问题，引发学生思考，在对每一个问题作答后，把这些问题的答案串联起来就形成一篇完整的文章在每一个问题后可以给学生提示，如有关词汇、短语、句型、连接词等，这种恰当的指导有利于学生对选词造句进行复习训练，起到熟能生巧的作用例如, SEFC Book 1A Unit 8 的写作话题是有关 Sports，教师可以通过设问形式使学生获取有关 Sports 的词汇：What kind of sport do you like best? Why?Who is your favourite sports star? Why?然后教师再对学生所熟悉的某个 sports star 的 Birth, Height, Weight, Position, Club and his/her achievement 进行设问：*When and where was he/she born?*How tall is he/she?*How much does he/she weigh?*When did he/she turn professional?*What titles has he/she won?*What achievements did he/she make?*What makes him/her great in your eyes?通过写作课上 class work 的形式，给学生提供了充分的写作材料，为学生的课后写作作好铺垫。