听障大学生英语教学的不足与优化策略.doc

听障大学生英语教学的缺乏与优化策略 　　摘要：　听障生大学英语是听障生在高等教育阶段学习的根底课程,有效的大学英语教学是提升听障生英语才能的关键本文通过调查听障生对大学英语教学的满意度,分析听障生英语教学存在的问题和缺乏,并提出进步听障生教学有效性的策略和建议,以期为听障生英语教学的改革和开展提供借鉴 　　关键词：　听障生; 大学英语; 有效性; 　　听障生可称为听觉障碍学生或者聋生,其特点是不能用耳朵承受语言信号,既不能完全理解别人的语言,也无法通过语言表达自己的思想情感听障生学习一门语言本就是极难的事情,学习外语更是难上加难对于普通学生来讲,外语是第二语言;而对于听障生来讲,外语是第三语言近年来,随着残疾人高等教育的飞速开展,听障生的国际交流和学业提升需求越来越多,提升英语才能变得越来越重要大学英语作为听障生提升英语才能的根底课程,其教学的有效性是听障生英语学习成败的关键 　　一、听障生大学英语教学的有效性调查 　　(一)听障生大学英语有效教学的内涵 　　听障生大学英语有效教学包括如下含义:第一,学生是开展有效教学的核心在大学英语教学中,学生通过教学可以面对学习中遇到的困难,并学会解决相应的问题,语言才能得到进步,这就是有效教学;相反,学生没有兴趣,英语才能没有进步,这就是无效或低效的教学。

第二,学生情感、态度和价值观的开展是重要的衡量尺度在听障生大学英语教学中,学生的情感、态度和价值观是一种隐形的评价假如学生在英语教学过程中可以积极地参与,形成浓重的兴趣,能树立正确的价值观,教学在一定意义上才被认为是有效的第三,有效学习是有效教学最好的表达老师可以根据学生的实际情况采用最优的教学策略、创造新教学方法,激发学生的学习兴趣,让学生积极投入英语学习中,并使学生形成学会学习的才能,这是有效教学最好的表达 　　(二)听障生大学英语教学的满意度调查 　　为了进一步研究听障生大学英语教学有效性，笔者编制了"听障生英语教学满意度调查问卷";调查对象为长春大学特殊教育学院大二和大三的学生，发放问卷200份，收回有效问卷186份问卷包括开放性问题2题、封闭式问题25题，其中封闭式问题包括单项选择题24题、多项选择题1题在正式开场问卷测试之前，使用SPSS17.0对问卷的信度和效度进展测试，Cronbach' s Alpha=0.930>0.85，说明问卷的信度较好，可以稳定地测试听障生大学英语教学的满意度问卷的调查内容包括学生、老师和课程等三个方面其中学生方面的调查内容涉及学习兴趣、学习动机、课堂参与度、解决问题才能形成等;老师方面的调查内容包括老师教学投入、师生关系、老师才能、教学设计、学生对课堂的投入等;课程方面的调查内容包括教学目的、教学资源、教材、课堂效果等。

对问卷进展统计和分析后发现，听障生对大学英语教学整体比拟满意，到达85.4%详细情况如下: 　　第一，就学生而言，在经历大学英语学习之后，学习兴趣普遍进步认为自己对英语学习感兴趣的学生比例由63.7%上升到71.6%;认为通过一年的大学英语学习对英语学习更感兴趣的学生占70.4%;认为大学英语教学可以培养自主学习才能的学生占76.7%;认为英语教学进步了学习才能与思维才能的学生占70.2%数据说明听障生大学英语教学的教学效果根本令学生满意但当被问到是否愿意主动解决英语学习困难的时候，只有46.7%学生表示愿意此外，31.7%的学生不清楚自己的学习动机 　　第二,就老师而言,得到学生的普遍认可在老师投入方面,认为老师上课充满活力和激情的学生占85.8%,赞同老师关心保护学生的比例高达85.2%;在老师教学方法方面,认为老师的授课方法很有吸引力的学生占81.7%,认为老师上课教学方法多样、非常有吸引力的学生占83.2%;在教学手段方面,认为老师在教学中会合理使用信息化手段辅助教学的学生占84.6%,认为老师会根据不同的内容采用灵敏有效的多媒体工具的学生比例到达84.7%问卷结果显示,教学中老师的投入和教学手段、教学方法得到了学生的认可,在课堂上建立了良好的师生关系,这是有效课堂教学的前提和根底。

但同时调查也显示,90.2%的学生希望老师不仅可以使用中国手语上课,还可以使用美国手语上课,这反映出目前听障生英语教学的师资装备未能尽如人意 　　第三,就课程施行而言,学生的认可度相对较低调查说明,82.3%的学生认为大学英语课程课时较少,不能满足现有的学习需求;69.8%的学生希望有听说课,如电影赏析等;67.7%的学生对现有的考试评价不满意,认为现有考试评价单一,且没有全国性听障生英语程度考试;76.2%的学生认为现有英语教材未能充分考虑听障生的学习特点和学习规律等 　　二、听障生英语教学存在的问题和缺乏 　　(一)教学目的模糊,教材选择困难 　　首先,由于缺少对国家政策的理解,听障生大学英语教学目的的制定更多地参照健听生的大学英语教学目的,教学目的存在实用性不强等问题其次,教材选择困难目前国内还没有权威的听障生大学英语教材,更多的时候不得不采用健听生教材健听生的教材往往注重听说才能的培养,而这正是听障生英语学习的最大困难 　　(二)缺少优秀的师资力量 　　首先,局部从事听障生大学英语教学的老师没有经过特殊教育培训,对听障生的心理认知、学习特点和个性特征缺少全面理解,很难与其建立有效的交流和沟通。

其次,听障生大学英语任课老师普遍不懂手语或手语不够标准,学生在教学中无法准确理解老师的表达,听懂课存在一定的困难再次,可以纯熟使用英语手语的老师较少,满足不了用英语手语上课的需求最后,多数高校听障生英语教学由1～2位老师担任,没有形成课程团队,导致课程建立缓慢 　　(三)缺少行之有效的考试评价 　　首先,以听障生高考为例,许多学校采用自主招生形式,但在招生考试中对英语考什么、怎么考没有统一的认识,考生甚至不知如何准备 　　其次,没有针对听障生的英语程度考试听障生可以参加四、六级考试,但四、六级考试占比拟大的听说局部对听障生来说并不适宜 　　再次,大学英语学期评价以期末考试成绩为主,考核方式相对单一此外,由于学生程度参差不齐,考试倾向于照顾大多数学生,学优生觉得过于简单,学困生觉得过难,这样的考试评价很难保证有效教学 　　三、听障生大学英语有效教学策略 　　(一)深化教学改革,优化教学方案 　　教学方案是有效教学的核心局部,规定了教学活动以及教学活动的顺序和根本要求,并对上课、复习、考试等作出安排为了使教学更有效,高校要优化听障生大学英语教学方案 　　第一,要明确教学目的 　　教学目的关系到课程的定位,准确的教学目的可以使教学更具有效性。

教学目的的制定要充分考虑听障生的英语根底,制定明确且实在可行的学习目的是有效教学的前提 　　第二,要根据教学目的制定教学方案,合理安排学时 　　听障生英语课程在根底教育阶段属于选修课,绝大多数学校并不开设高中阶段,由于升学的需要,学校为听障生每周开设8节英语课大学阶段,各高校对听障生英语课程学时设置不尽一样,如长春大学开设两个学期,每学期30学时;北京结合大学开设四个学期,每学期48学时;天津理工大学开设五个学期,每学期36学时假如高校不能保证听障生大学英语课程有足够的学时,那么可在开设必修课的根底上开设不同的英语选修课供学生选择 　　第三,采用分级教学 　　听障生英语根底和英语学习才能差异较大,要想获得较好的教学效果,有必要进展分级教学学校要根据新生入学后的测试成绩和升学考试成绩进展合理分级,使每个班的学生程度接近,采用循序渐进和因材施教的教学原那么进展教学,以到达有效教学的效果 　　(二)培养优秀师资力量 　　有效教学的关键是培养优秀的师资首先,听障生大学英语课程的任课老师要经过专门的特殊教育培训,熟悉听障生英语学习特点,理解学生的学习策略、人格特征、家庭环境以及将来的就业需求等老师要学会和学生建立起良好的师生关系,构建良好的学习环境,培养学生的学习兴趣,从而实现有效教学。

第二,要加强听障生英语老师的手语培训,使更多的老师掌握标准的手语及读唇才能听障生英语老师要做到纯熟使用手语和学生交流,要看得懂学生在"说";什么,同时也要让学生明白自己在"讲";什么第三,要培养足够的胜任听障生英语教学的优秀老师有条件的英语系要开设中国手语和美国手语选修课程,培养有意于从事听障生英语教学的优秀师资听障生英语老师要形成团队,总结教学经历,研究教学规律,从而更好地胜任听障生大学英语教学工作 　　(三)建立行之有效的考试评价体系 　　听障生英语教学不能简单地照搬健听生教学评价方式,高校要根据听障生的学习规律和自身特点制定行之有效的考试评价体系第一,加大过程性考核力度,制定符合听障生特点的考试评价标准考试评价要关注学生的成长要适当增加灵敏多样的手语测试,以培养学生的手语表达才能第二,建立一个专门为听障生进展英语考试评价的平台,从而进步听障生英语学习的动力第三,建立专门针对听障生的校级、省级和国家级英语竞赛平台,让听障生可以用英语表达自己 　　(四)加强听障生自主学习 　　培养听障生的自主学习才能是听障生大学英语课程的重要组成局部,是有效教学的重要表达加强听障生英语自主学习需从以下三个方面展开:第一,学校要投入大量的人力和物力,建立自主学习资源库。

要录制大量的高质量手语课程,使听障生可以自由选择感兴趣的课程,满足学生的学习需求第二,老师要加强引导听障生的自主学习听障生由于听觉障碍,对老师依赖性强,自主学习才能较弱,因此老师的引导非常必要老师要根据学生的实际情况指导学生设定自己的学习方案,帮助学生掌握学习的重点和难点,催促学生实现学习目的,缓解学习压力,形成良好的自主学习习惯第三,要建立听障生自主学习共同体互助是进步学习效率的有效方法,建立学生自主学习共同体可以使学生互相帮助,实现共同进步 　　参考文献 　　穆艳玲,邵鑫雅,岳好,等.听障大学生自主学习特点的研究以北京结合大学特殊教育学院视觉传达专业学生为例.北京结合大学学报,2022(1):76-80. 　　【2】国华.手语在聋生英语课堂教学中的使用探究聋校英语教学案例研究.北京结合大学学报,2022(1):25-28,61. 　　赵冬华.高等交融教育背景下的聋生大学英语课堂探究.佳木斯职业学院学报,2022(10):240,242. 　　高文智,庞敬春,张百惠.大学聋生英语教学的有效性研究.现代特殊教育,2022(21):37-39. 　　张严秋,刘悦.听障生大学英语课程教学要求研究.齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2022(5):112-113. 　　王正胜.中国聋人学生英语教学研究述评.中国特殊教育,2022(3):17-23. 　　邓鸿雁.聋生英语教学策略的解析.中国特殊教育,2022(6):24-27.。