高校“信号与系统”课程教学调查与研究.doc

高校“信号与系统”课程教学调查与研究摘要：对吉首大学“信号与系统”课程教学情况的实证调查表明，当前普通高校“信号与系统”课程教学中存在任课教师的授课水平一般、较少采用其他教学形式、多媒体教学效果一般、实验方式单一以及双语教学接受度较低等问题文章从加强师资队伍建设、改革教学方法、有效利用多媒体教学手段、改革试验方式和分层次开展双语教学等五个方面，提出了解决问题的对策关键词：“信号与系统”教学；普通高校；分析与对策“信号与系统”课程是电子信息类专业的重要技术基础课，其基本概念和分析方法广泛应用于通信、自动控制、信号与信息处理、电路与系统、测控与仪器等众多领域该课程受到了普遍重视，国内工科院校的全部电类专业都开设了此课程，并定为必修课[1]了解当前高校“信号与系统”课程教学情况，对进一步完善这门课程建设、提高课程教学效果有重要作用本文通过对吉首大学“信号与系统”课程教学现状的调查，总结经验、教训，解决存在问题，从而最大程度地提高该课程教学的质量。

2009 年 5 月开始，笔者对吉首大学开设“信号与系统”课程的3 个专业（电子信息工程、电子科学与技术和通信工程）共计 15个教学班进行了问卷调查，累计发放问卷 300 份，收回问卷 295份，有效问卷 294 份，问卷有效率为 98%调查样本的情况为：2007 级、2008 级和 2009 级学生各 100 人本次研究在问卷调查 之外，还采取了个案访谈、实地听课和访谈教师等方法，运用对比研究法以及后期的数据分析，最终形成调查研究报告一、高校“信号与系统”课教学现状分析1.学生对该课程的兴趣度较高，对任课教师的授课水平评价一般在被问及“你是否对‘信号与系统’课感兴趣”时，超过 65%的学生选择了“非常感兴趣”和“比较感兴趣” ，说明学生对该课程的兴趣度较高在被问及“你认为‘信号与系统’课程的学习对专业素养的养成有帮助吗”时，认为“非常有帮助”和“有帮助”的学生占 88.4 %（分别为 37% 和 51.4%） 可见，学生对“信号与系统”课在整个专业素质培养中所占的重要位置有非常清楚的认识。

关于任课教师授课水平的总体评价，选择“满意”的学生占27.8%，选择“一般”的学生占 54%，选择“不满意”的学生占18.2%，可以看出，学生对 “信号与系统”任课教师的授课水平的评价为一般对比其他专业基础课（如电路分析、c 语言程序设计等） ，认为“信号与系统”任课教师的授课水平“明显高些”的占 18.1%，选择“水平差不多”的占 61.2%，选“明显差些”的占 19.7%可以看出，学生认为“信号与系统”任课教师授课水平与其他课程教师基本处于同一水平线上 2.授课形式以教师讲授为主，较少采用其他教学形式关于“信号与系统”课程中教师采用的教学方法，选择“教师讲授”的占 89.8%，选择“小组讨论”的占 4.7%，选择“其他”的占 5.5%可以看出，目前“信号与系统”的教学主要采用的是教师讲授这样一种传统方式，较少采用其他的教学方法在与学生的访谈中发现，授课形式的单一造成了部分学生听课注意力分散因为整个授课过程中偏重于知识传授和理论讲解，教师与学生的互动讨论很少，基本上处于单向传播，没有现场反馈。

这种注入式教学必然使学生注意力下降，从而导致知识掌握不牢，课堂效果不佳3.学生对多媒体教学认可度较高，但多媒体教学效果欠佳对于“是否喜欢多媒体教学” ，67.3%的学生选择“喜欢” ，20.4%的学生选择“一般” ，只有 12.3%的学生选择了“不喜欢” ，说明多媒体教学方式已深入人心，获得了学生的较高认可但是在问及“当前‘信号与系统’课多媒体教学的效果如何”时，选择“非常好”的学生只有 22.5%，选择“一般”的学生有 35.7%，而有高达 41.8%的学生选择“不好” ，可以看出当前“信号与系统”课程虽然采取了多媒体教学，但是却并没有取得理想教学效果在被问及“本课程多媒体教学存在哪些弊端”时，学生集中反映在以下几点：采用多媒体教学后授课速度变快，思维跟不上；多媒体教学的采用，阻碍了师生之间的正常交流；多媒体课件制作粗糙、 呆板，不起作用4.实验方式单一，不能充分激发学生的兴趣关于实验方式，在被问及“目前硬件实验对激发你的学习兴趣是否有帮助”时，选择“有帮助”的只占 33.7%，选择“没有帮助”的学生高达 66.3%，可以看出单一的硬件实验，不能充分激发学生的课程学习兴趣。

而被问及“采用何种实验方式更为有效”时，有 80%的学生选择了“硬件实验和仿真实验相结合” ，这一结果为我们进行实验改革提供了思路5.双语教学接受度较低对于“是否希望开展双语教学”这个问题，36.1%的学生选择了“非常希望”或“比较希望” ，55.8%的学生选择了“不希望” ，8.1%的学生选择了“无所谓” ，从以上结果可以看出，一般本科院校中学生对双语教学的接受度较低这是因为一般性院校学生的英语水平相对差一些；受传统“哑巴”式英语教学的影响，听说能力尤为有限如果不分层次地在所有学生中全面开展双语教学，其可能会适得其反在回答“如果采用双语教学你希望英语讲授的比例是多少”这一问题时，有 60.2%的学生选择“无固定比例，能讲授清楚就好” 可以看出，对于双语教学，学生还是希望以课程知识传授为主，专业英语水平提高为辅二、高校“信号与系统”课程教学的思考与对策 研究调查结果，针对当前普通高校“信号与系统”课程教学中存在的问题，可以从以下五个方面加强课程建设与改革，提高课程教学效果。

1.加强师资队伍建设，提高教师授课水平良好的师资队伍是确保高校“信号与系统”课程教学高质量的基础通过调查发现，在进行同一个知识点授课时，由于教师不同，学生的反应差别很大为了保证教学质量，提高青年教师授课水平，可以采取以下措施：[2]以老带新，对于新聘的青年教师，为其指定一名老教师进行传帮带，指导其熟悉教学的全过程及课程的难点和重点；建立主讲教师负责制和青年教师培养制度，制定试讲上岗制度，定期开展教学比试，提高教师教学积极性；组织老教师和青年教师共同承担教改项目，以提高年轻教师对教学内容的理解；充分发挥年轻教师接受新知识能力强的特点，积极创造条件，组织年轻教师进行新技术（dsp 系统、片上系统和嵌入式系统等）培训，拓宽其视野这些措施的实施，不仅可以提高本课程整体的教学水平，而且能建立起一支结构合理、具有创新活力、持续发展的教师队伍2.改革教学方法，知识传授与能力培养并举传统教学很重视对课程内容的传授，而忽试了对学生创造性思维的培养为了全方位提高学生的能力，可以采取多种形式施教 （1）重点内容讲授。

对于两类卷积和三大变换等重点内容，教师应精心准备，详细讲解授课过程中还应把握以学生为主体、教师为主导的原则，避免单向的知识灌输；要特别注重调动学生的主观能动性，通过一定方法对学生进行引导和启发，从而开拓学生思路2）组织有目的的讨论教师根据教学内容精心设计一些讨论问题，适时安排学生进行课堂讨论并撰写讨论研究报告通过课堂讨论加深学生对问题的认识，结合查阅文献资料，让学生最终找到解决问题的方法这种教学方式有利于调动学生的主动性和积极性，培养学生分析问题与解决问题的能力3）指导学生进行自学自学能力是大学阶段着重培养的一种能力在他们以后的工作当中，这种能力将会大有用武之地在对课程的重点和基础充分讲解后，可以指导学生对课程的有些章节进行自学例如，连续时间系统和离散时间系统有着并行的相识性，教师在讲授连续时间系统的系统函数及其零极点影响时域和频域特性后，离散时间系统的系统函数及其相关知识就可以指导学生自学总的来讲，在该课程教学中我们应注意多种形式的施教，使学生既能掌握知识，又可以锻炼能力3.充分有效利用多媒体教学手段多媒体教学图文并茂、信息量大，能提高学生的学习兴趣；同 时多媒体直观性和可重复性好，有利于突破教学中的难点并帮助学生克服遗忘。

充分有效地利用多媒体教学手段对丰富课堂气氛、活跃学生思维、激发学习兴趣、吸引学生注意力起着十分重要的作用但是很多教师在使用多媒体教学的过程中，过分依赖课件而不发挥教师的主导作用，课件制作粗糙仅是教材的搬家以及讲解速度过快，从而导致多媒体教学效果有限依据调研结果，笔者认为可以从以下几个方面改进多媒体教学首先多媒体教学和传统板书教学相结合基本内容、课堂测试和仿真演示等采用多媒体教案；而定理推导和例题讲解等则采用传统板书其次发挥教师主导作用课堂教学效果的好坏最根本的还是取决于教师的授课技巧在讲授阶段要充分发挥教师的主导作用，使得“课件跟着教师走” ，而不是教师被动的、死板的对着屏幕讲解最后合理设计课件课件内容应少而精练、色彩要明朗、同时尽量将抽象的概念、枯燥的内容和重要的分析方法用动画来形象地演示4.改革试验方式和内容，切实提高学生学习兴趣实验教学更能激发学生的创造性思维和创新精神，可以对实验教学进行采取以下改进措施：建设实验大纲和修改完善实验指导书、以杜绝实验的随意性和不规范性；改单一硬件实验为 matlab仿真实验与硬件实验相结合仿真实验新颖有趣，能激发学生的求知欲，激励学生进行探究，为培养创新思维奠定基础；改单一验证性试验为验证性实验与综合性实验相结合，为此老师将实验 单独设课，总计 24 学时，增加了设计性和综合性实验，培养学生的创新意识和综合应用知识的能力；将部分实验指导书改为任务书，实施部分开放式实验教学，为学生自主学习和发挥创新性留有空间，调动学生的积极性。

5.分层次地开展双语教学大学双语教学是当前高教改革的重要举措之一，目前很多高校都在积极推行[3]但是对于普通高校，由于其自身特点，开展双语教学必须探寻一条适合自己的路，而不能照搬重点大学的模式开展双语教学的一个基本原则就是：因材施教，适度推广也即选拔英语基础好、并对双语教学感兴趣的学生组建双语教学实验班，一般而言有 15 个以上的学生就可以开班同时针对学生英语读写强、听说弱的特点，教材采用英文原版教材，电子教案也采用全英文教师讲授较浅显易懂的内容，完全用英语；对于较难的内容，先用英语讲，然后用汉语把关键意思复述一遍当条件成熟，能保证专业和英语双赢，取得良好教学效果的前提下，就可施行大面积双语教学[4]参考文献：[1]宫二玲.关于“信号与系统”课程教学改革的探讨[j].高等教育研究学报,2000,(1):。