最近发展区 （zone of proximal development, zdp）.ppt

最近發展區 (Zone of Proximal Development, ZDP),實際發展層次和潛在發展層次之間的差距 (ZDP),實際發展層次：個體能夠獨立解決問題 的層次 潛在發展層次：在成人引導下或能與能 力較佳的同儕合作，才 能解決問題的層次 教學不應只求配合受教者已有的發展層次，而應符合受教者的潛在發展層次，如此才能積極促進個體的成長 在受教者不能獨力解決問題時，適時提供有效的協助；等到受教者能獨立解決問題時，再視情況逐漸減少協助 當學生達到先前所要求的學習內容時，再另外安排高層次的學習內容，使學生能達到另一較高層次的學習 支持的程度依學習者目前的程度而調整 支持力量與工作難度呈正比 支持以逐步漸近與隨時校正的方式進行 支持以導向內在化為目標，逐漸使學習者能夠獨立自主 相關概念－預備度,要評估學習者的預備度，不是評量過有去已有的學習（傳統），而是評量兒童未來可以且最合適的學習 學習的目的在於增進兒童的能力對於學習預備度的評估，就應該是評量兒童接下來準備好要學些什麼，或適合從事哪一方面的發展 規劃教學活動時，除了評量學生實際發展層次，亦須評估其潛在的發展層次。

相關概念－評量,從Vygotsky的觀點而言，傳統的測驗只是測量過去學習的結果，它是一種靜態的測驗，不能作為受教者潛在發展的指標 這種靜態的測驗常常低估了一個人的能力，它無法提供關於受測者可能擁有最佳表現的訊息 相關概念－社會性互動,高級的心理功能，如思考、主動注意、邏輯記憶和意識都是根源於人類的社會生活，將社會關係內化成為個體內在的功能和結構 較低層次的心理能力，例如：基本的注意、知覺和原始的記憶方式，這些能力都是由生物遺傳所決定 相關概念－社會性互動,透過社會化或教育的過程，低層次的心理能力才能轉變成高層次的心理能力 只有透過與週遭人們互動或與同儕合作，高級的心理歷程才可能發生 強調透過集體合作提昇心理能力，反對皮亞傑視人類心智的發展由個體產生 個體與社會文化環境之關係（社會制度） 狹義的社會性互動： 特定的人際互動, 強調經過長久時間所發展出來的社會制度和技術對個人思考發展具有深廣的影響力 社會制度包括政治、宗教、醫療和教育 技術則包括文字、數字系統、記憶技巧等 賦予符號意義（符號化）的學習方式改變了思考的歷程 透過對符號的操弄，簡單的記憶變得更加邏輯化與系統化 在成人與兒童的互動中，兒童常屈服於成人的權威，對成人的觀點不加考慮就完全接受。

能力最低者與能力中等者配對，經過互動的情境之後，兩者解決問題的能力都有顯著的進步 互動當中，同儕之間有觀點上的歧異，不一定能增進彼此認知的成長只有在雙方觀點有適度歧異時，同儕互動才有助於認知發展 當雙方能力有適度差異時，能力較高者所擁有的觀點，可能就位在能力較低者的最近發展區內，因此透過雙方的互動，能力較低者得以超越目的的實際發展層次，提升至潛在發展層次。