小学科学“课堂转型”实践探索.ppt

让科学教师成为让科学教师成为 孩子们最喜欢的老师孩子们最喜欢的老师小学科学“课堂转型”实践探索 我们的愿景让科学教师成为孩子们最喜欢的老师！不难！不容易！我们的思考l2003年进入新课程 “让科学课由一个个活动组成”l2006学年探索体现课程性质的多元评价方式 2009年《南湖区小学科学学习能力与学科素养评价建议》 l2011年我区启动“基于学习力发展的学与教方式变革”教改项目 “课堂转型”——基于核心问题引领的探索性学习 课堂堂评价价课堂堂我们的行动l形式多样的教师培训l丰富多彩的教研活动l引领学校的校本研训l形式多样的教师培训多层次的教师培训：嘉兴市名师 嘉兴市学科带头人 区名师工作站 骨干教师培训 新教师培训 兼职教师培训等l专题培训l如：参观上海科技馆、天目山动植物考察、地理知识培训、天文年专题培训等l成立小学科学研修小组，开展读书活动、课堂教学PK、参观考察等活动。

用好教师参考用书！用好教师参考用书！学会学会“偷懒偷懒”！！不要吝啬购买活动材料（工具箱）！不要吝啬购买活动材料（工具箱）！“一个用好、两个学会、三个不要一个用好、两个学会、三个不要”学会学会“踢球踢球”！！不要小看了科学课！不要小看了科学课！不要在科学课上读读课文做做作业！不要在科学课上读读课文做做作业！做好兼职教师的培训做好兼职教师的培训l丰富多彩的教研活动积极承办市级以上教研活动2005年12月承办浙江省小学科学五(下)备课会议2006年11月承办浙江省小学科学网络研修班课堂教学研究活动2011年10月承办全国小学科学年会课堂展示活动2013年10月承办浙江省小学教师实验技能大赛决赛l专题式教研活动l导研式教研活动l借助导研网的教研活动l“下水教研周”活动l基于学习力发展的“课堂转型”教研活动创新教研方式、扎实开展区级教研活动l专题式教研活动如：在小学科学课中，分类也是整理各种实验数据、科学资料的常用方法，教科版《科学》教材对分类、观察、推理等科学方法没有进行专门的指导和训练，那么，在课堂上如何指导学生进行分类？主题：“如何进行信息分类” “信息分类再聚焦”课堂教学研讨活动 l导研式教研活动l借助导研网的教研活动“下水教研周”活动l基于学习力发展的“课堂转型”教研活动l“基于学习力发展的学与教方式的变革”教改项目于2011年初启动，2011年底区教文体局申报，2012年初成为浙江省中小学教学改革项目实验区。

l以教改项目推进全区学校和教师研究学生，研究和实现学教方式转型，促进学生学习力有效发展，从而转变育人模式，提升教育教学质量学习动力 学习毅力学习能力¡学习力是最可贵的生命力，最活跃的学习力是最可贵的生命力，最活跃的创新力，也是最持久、最本质的竞争力创新力，也是最持久、最本质的竞争力学习力三要素我想学能坚持我会学“基于学习力发展的学与教方式变革”的实践路径l核心观念：以生为本，学为中心；以学核心观念：以生为本，学为中心；以学定教，顺学而导；知能并重，提升学力定教，顺学而导；知能并重，提升学力l三方面的实践路径：l之一：推进课堂转型l之二：强化综合学习l之三：专项学习指导实践路径之一：推进课堂转型l学的维度：重点关注自主学习、探索学习、合作学习l教的维度：重点关注学习组织、学习指导、学习反馈核心要素核心要素l基于学生独立预学的分享式学习l基于核心问题引领的探索性学习l基于语用平台的语言习得学习l基于数字化学习环境的个性化学习l基于学生独立预学的分享式学习l基于核心问题引领的探索性学习l基于语用平台的语言习得学习l基于数字化学习环境的个性化学习从“指令性活动”走向“自主探究活动”转型的关键要素 l探究空间：探究空间：从从“过度压缩过度压缩”走向走向“适度开放适度开放” l参与状态：参与状态：从从“被动参与被动参与”走向走向“主动参与主动参与” l互动交流：互动交流：从从“描述结果描述结果”走向走向“讨论质疑讨论质疑” l教师角色：教师角色：从从“指令、讲授指令、讲授”走向走向“参与、参与、引导引导” 一般课堂的学教结构一般课堂的学教结构 问题提出活动设计自主探究交流质疑达成共识以培养科学素养以培养科学素养 为宗旨的科学启蒙课程。

为宗旨的科学启蒙课程 区域导研活动（网络教研与现场教研的结合）谢谢大家！。